語文教學中的文言文教學實踐

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一、導入文章背景

高中生之所以對文言文不感興趣，主要是因為文言文的產(chǎn)生年代比較久遠，在語言表達方式上，與白話文相比也比較生澀難懂，所以讓學生對文言文有一種莫名的距離感與生疏感，難以透過文言文的精簡語句體會作者的內(nèi)心情感。要想解決這一問題，需要教師在進行課文講解之前，導入文言文的創(chuàng)作背景、作者的生活經(jīng)歷以及寫作意圖。只有做好這些前期鋪墊，才能使學生更好地進入到文章的情境之中’促進課堂教學有效性的提升。例如在學習《念奴嬌？赤壁懷古》這篇文章時，教師讓要學生先了解蘇軾的悲慘命運，之后再體會他為何要發(fā)出“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的感嘆。這樣一來，學生仿佛直接與蘇軾對話一般，深刻體會蘇軾創(chuàng)作這篇文章時的思想情感，從而更好地理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會其中心思想。90發(fā)展｜2019．11

二、創(chuàng)新教學策略

在高中文言文教學中融入多元化的教學策略，可以讓學生充分體會到文言文的語言之美、文化之美以及情感之美，真切感受到文言文的真正魅力所在。例如在學習《燭之武退秦師》這篇文章時，教師可以事先在互聯(lián)網(wǎng)收集一些教學內(nèi)容相關(guān)的名人軼事、歷史典故等資料，在多媒體設(shè)備上以圖片或者影像的形式給學生播放，之后再導入文章內(nèi)容，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果；另外，教師還可以采用角色扮演、話劇表演等形式再現(xiàn)文言文中的場景，讓學生更好地理解文章內(nèi)容。

三、揣摩字詞含義

文言文的語言精煉，每一個字詞當中都蘊含著豐富的內(nèi)涵，這也是文言文教學的難點所在。因此，要想提高文言文的教學質(zhì)量，必須從揣摩字詞這一環(huán)節(jié)入手，使學生掌握扎實的基本功，即使看到一篇陌生的文言文，也能大致了解文章的主旨思想。在帶領(lǐng)學生揣摩字詞含義的過程中，分類歸納是一種非常不錯的教學方法，比如學生只要看到文言文中的“之乎者也”就明白其中的含義。

四、重視反復誦讀

在高中語文文言文教學中，通過反復閱讀、精讀細讀、個性解讀等方式，同樣可以達到提高教學成果的目的，這就是所謂的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。以學習《蘭亭集序》這篇文章為例，只要學生用心地反復誦讀幾遍，便可以基本領(lǐng)會文章大意，甚至體會到作者的內(nèi)心情感。在這個過程當中，教師可以采用多樣化的誦讀方式，比如通過齊聲朗讀可以更好地烘托氣氛；通過自主朗讀可以更加細膩地體會作者的寫作意圖；通過分角色朗讀，可以使學生更加深刻地體會文章中的情感變化。

結(jié)語

在新課程改革的背景下，高中文言文教學越來越受到重視。對此，高中語文教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，學習先進的教學方法，針對文言文教學中的各種弊端進行研究與分析，提出切實有效的改進措施，促進教學成效以及學生學習興趣的全面提升％g

參考文獻

［1］邸宏香，李昊源．人教版高中語文教材文言文選文研究Uj．文學教育（上），2018，（10）：138－139，

［2］李志強．試論如何提高高中語文文言文教學效率［H．中外交流，2018，（29）：177．

作者：高莉彬 單位：甘肅省隴西縣通安中學