高中語文教學中口語交際的教學

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摘要：開展語文教學的主要目的在于提升學生的綜合素養和品質思想，同時讓學生學會人生道理。而良好的口語交際與語文教學的結合可以在提升學生語文能力的同時，幫助學生形成良好的人際交流能力，促進學生全方位發展。基于此，本文探討了高中語文教學中口語交際的教學策略，希望能夠為廣大教師提供參考。

關鍵詞：高中語文；口語交際；教學探討

引言

合理開展口語交際教學，能夠提升學生的語言能力，而語文教學也能夠起到這一作用。無論是口語交際在高中語文教學中的開展還是口語交際的具體教學，都能規范學生的言行舉止，同時引導學生學會與人交流。此外，在高中語文教學中進行口語交際教學，可以讓高中生學會尊重別人，這對于學生的日常生活具有一定的啟示作用。如果口語交際教學能夠與高中語文教學相融合，其既能影響學生的行為舉止，又可以讓學生進一步理解語文學科內容，從而明確自身的不足，提升語言能力。

一、高中語文教學中口語交際教學的重要性

在語文教學中開展口語交際教學，能夠較好地滿足學生的需求，提升教學質量，達到素質教育的目的，同時，教師也能夠及時地了解學生在語言學習方面存在的問題，這也符合新課程改革的背景[1]。對于高中生來說，在語文學習的過程中，他們往往能夠理解語文知識，但不具備語言能力，在與人交流的過程中，不能運用自己學到的知識，這不利于高中階段語文教學的開展。而教師在語文教學過程中開展口語交際教學，則能在深化學生對語文知識理解能力的同時，提升語文教學的效果，對學生的言行舉止進行規范，讓學生學會與人交流，讓學生在掌握知識的基礎上提升綜合素質，為未來的發展打下基礎。

二、高中語文教學中口語交際的教學策略

（一）營造口語交際氣氛

對于大多數學生來說，語文學習的過程較為枯燥，之所以會如此，主要是因為很多語文教師仍然秉承著傳統的語文教學觀念，這無疑不利于語文教學的開展。同時，一些教師沒有重視口語交際的相關問題，導致語文教師本應該在教學中合理融入口語交際，卻機械性地向學生灌輸知識，忽視了口語交際的積極意義，認為學生取得高分才最重要。在這種壓抑的教學氣氛下，學生很容易產生抵觸情緒，進而對語文學習失去興趣。所以，高中語文教師在合理的情況下需要創設良好的教育環境，在開展口語交際教學的過程中營造良好的氣氛[2]。興趣是最好的老師。高中生面臨著高考的壓力，這也就使他們都將精力放在了考試課程的學習上，忽視了其他方面的學習，殊不知高考僅僅是人生中的一次歷練而已，想要成為社會的棟梁之材，促進自身和社會的發展，就必須具備口語交際能力。如果學生只具備應試能力而不具備實踐能力，無疑會被社會所淘汰。所以，高中語文教師必須要提高學生對口語交際這一課程重要性的認識，并在語文教學中盡可能地調動他們的學習動力。另外，高中語文教師需要活躍課堂的氣氛，除了文言文背誦、閱讀練習之外，可以在口語交際教學的過程中設立開放性課堂，以學生為主體，讓學生通過參與口語交際而調節心情，緩解學習壓力。高中語文教師也必須要以學生的思想規律為核心，做好完善的口語交際教學準備。一旦學生對口語交際教學產生興趣，教師就必須要做好充分的教學準備，以提高學生的學習信心，進而提高教學效果。

（二）指導學生對語文教材作品進行深入閱讀

教師指導學生對語文教材作品進行朗誦，能夠提升高中生學習口語交際的積極性和主動性。在傳統語文教學中，負責教學工作的語文教師采用灌輸式教學方法，學生只能被動接受，這種教學方法會直接消減學生的學習主動性，導致學生在學習過程中，過于依賴語文教師的講解，不會自主地對相關問題進行思考，其語言能力更得不到培養，因此，語文教師必須要指導學生對語文教材作品進行深入閱讀，通過語言能力的訓練，讓學生感受到語文內容的豐富性。在這一問題上，語文教師需要加強自身的引導能力，吸引學生的注意力，從而達成語文教育中口語交際教學的目的。人教版高中語文教材收錄了很多優秀的作品，其中的每一篇古詩詞、文言文、散文都蘊含著極強的引導作用，同時也隱藏著很多口語交際話題，這些作品能夠幫助學生更好地發展。而要想達到教學效果，合理地提升學生的口語交際能力，教師就必須讓學生對這些作品進行深入閱讀。通過誦讀，學生能夠更好地體會作者的思想情感，同時訓練語言能力，為口語交際教學打下基礎[3]。

（三）開展情境化口語交際教學

對于高中語文教師來說，其在口語交際教學中不僅要對口語交際教學內容進行基本的優化、完善，同時還要對教學方式方法進行創新，否則就很難達到效果。所以在教學過程中，高中語文教師應該為學生創設多種不同的口語交際情境，通過情境化口語交際教學達到最終的目的。目前，很多學生對口語交際學習有所抵觸，如果高中語文教師不能在這種情況下合理地解決問題，那么整體的教學過程就會缺乏效率。所以在高中口語交際教學過程中，語文教師不能僅僅進行理論教學，還必須創設相關情境，開展情境式教學，進而吸引學生的注意力，激發學生的興趣。如果教師只是一味地闡述理論，那么學生就會覺得整體教學過程較為空洞，自然也就不會全身心地投入學習中，而開展情境化口語交際教學，則可以為口語交際的順利實施打下基礎。具體來說，語文教師需要在對學生進行充分了解的基礎上，在口語交際教學中聯系現實生活，拓展口語交際教學的時間和空間，同時讓學生能夠在情境中對社會角色進行更加準確的定位和扮演。毫無疑問，很多人在現實生活中都扮演著不同的社會角色，無論是學生還是教師，抑或是子女、顧客等，都包括在其中，而不同的角色定位也決定了不同的交際語言，不同的交際主題也決定了不同的交際方式。教師需要對不同的社會環境進行情境式模擬，針對社會角色的實際情況開展教學實踐，讓學生口語交際水平能夠快速提升[4]。

結語

綜上所述，高中語文教師必須提高學生對口語交際這一課程重要性的認識，并在語文教學中盡可能地激發他們的學習動力。高中語文教師不僅需要活躍課堂的氣氛，還要創設情境，激發學生的學習興趣，結合情境開展口語交際教學，以進一步提高學生的人際交流能力。

[參考文獻]

[1]謝紅艷.試論高中語文教學中口語交際的教學[N].發展導報,2019-03-15(017).

[2]王茵.高中語文口語交際教學存在問題及對策研究[D].新鄉:河南師范大學,2018.

[3]李洋.高中語文口語交際教學的問題與對策研究[D].鞍山:鞍山師范學院,2017.

[4]鄭帥.高中語文口語交際教學現狀及對策研究[D].新鄉:河南師范大學,2017.

作者：石娟 單位：甘肅省定西市臨洮縣文峰中學