語文教學(xué)對學(xué)生心理健康教育的滲透

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摘要：我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)逐漸由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，越來越重視對學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。語文課程作為中學(xué)教學(xué)課程中的重要組成部分之一，是中學(xué)教育活動的重要內(nèi)容，在對學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。文章分析了中學(xué)生心理健康教育的重要性，對語文教學(xué)中的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，重點探討在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，以期分享教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；心理健康；教育策略

一、中學(xué)生心理健康的重要性

在中學(xué)生的成長階段，家長更關(guān)注孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)等方面，忽略對孩子的心理健康引導(dǎo)。在學(xué)校教育中，因受傳統(tǒng)教育觀念與應(yīng)試教育思想影響，教師過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生心理健康教育。當(dāng)前，中學(xué)生心理健康問題日益突出，為保障中學(xué)生的全面健康發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的品德與人格，必須足夠重視中學(xué)生的心理健康教育工作。

二、語文教學(xué)中心理健康教育現(xiàn)狀

（一）對心理健康教育缺乏重視

在語文教學(xué)實踐中，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅局限于課堂之上，而應(yīng)適當(dāng)拓展教學(xué)空間，增加課外教育。但是就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師往往不注重對語文課程教學(xué)的延伸，將教學(xué)活動局限在課堂上，且教育實踐缺乏與實際生活的聯(lián)系，對學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)及思想教育工作均未有足夠的重視，導(dǎo)致無法落實對學(xué)生的心理健康教育，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理健康問題，不利于學(xué)生心理的健康成長[2]。

（二）復(fù)雜的社會環(huán)境對心理健康教育帶來挑戰(zhàn)

當(dāng)前，社會環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生容易受到不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響，不僅不利于學(xué)生的健康成長，而且給心理健康教育工作帶來一定阻礙。隨著社會的進(jìn)步與科技的發(fā)展，信息傳遞速度日益加快，在給語文教學(xué)帶來方便的同時，也產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。例如，媒體在報道社會暴力事件時，偏離正確視角，為學(xué)生帶來了錯誤的引導(dǎo)，再加上學(xué)生辨別是非能力差，容易受到社會暴力事件的不良影響，使其對社會感到恐懼，或失去信任感，不利于其身心健康發(fā)展。

（三）教學(xué)評價體系欠完善

在教學(xué)實踐工作中，科學(xué)規(guī)范的評價體系能夠促進(jìn)教學(xué)實效的提升，還能為教育工作創(chuàng)造新鮮活力。但就當(dāng)前語文教學(xué)實踐而言，教學(xué)評價過于單一、陳舊，考核機(jī)制欠完善，過分注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查與評價，并未將對學(xué)生的心理健康狀態(tài)評價納入整體考核體系中，不僅影響學(xué)生的全面發(fā)展，還易導(dǎo)致教師忽略心理健康教育，教師無法及時掌握對學(xué)生的心理動態(tài)，更做不到依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)策略，久而久之，學(xué)生的心理狀態(tài)會向著不良方向發(fā)展[3]。

三、語文教學(xué)中對心理健康教育的滲透

（一）創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將對學(xué)生的心理健康教育納入教學(xué)體系中來，以此實現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在語文課堂教學(xué)上，應(yīng)首先為學(xué)生營造良好和諧的心理氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流與互動，變單一的知識傳授為全面的心理教育，使學(xué)生的心理狀態(tài)在課堂上得以放松，并積極投入到教學(xué)活動中。另外，教師應(yīng)以真摯、誠懇的情感引導(dǎo)學(xué)生，將心理健康教育融入到課文教學(xué)中去，以此與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生在潛移默化中受到良好的熏陶與感染[4]。

（二）融入傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)

1.強(qiáng)化傳統(tǒng)文化融合。在語文課程內(nèi)容中，包含了大量優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化對學(xué)生的心理健康狀態(tài)產(chǎn)生著積極影響。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，加強(qiáng)心理健康教育與傳統(tǒng)文化教育的融合，在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時，使學(xué)生受到良好傳統(tǒng)文化的熏陶，并自覺改正心理問題。2.注重人文精神培養(yǎng)。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，目的在于對學(xué)生的思想形成正確引導(dǎo)，使學(xué)生以健康狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，避免心理問題的產(chǎn)生。在此過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，對其核心價值觀與良好思想品德的形成產(chǎn)生著積極的影響[5]。

（三）豐富教學(xué)評價指標(biāo)，完善評價體系

將心理健康教育融入到語文教學(xué)實踐中，是每個語文教師的責(zé)任與義務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念，將學(xué)生的心理狀態(tài)評價納入到教學(xué)評價體系中，并不斷豐富評價指標(biāo)，將學(xué)生交際能力、心理承受能力、誠信水平及解決問題的能力納入教學(xué)評價指標(biāo)，完善評價體系，將學(xué)生的心理狀態(tài)與綜合考評進(jìn)行結(jié)合，以此使教師對學(xué)生的心理狀態(tài)全面掌握，及時發(fā)現(xiàn)問題，并促進(jìn)學(xué)生心理問題的積極解決?？傊?，將心理健康教育融入到語文教學(xué)實踐中是學(xué)校對學(xué)生實施心理健康教育的重要途徑。作為語文教師，必須轉(zhuǎn)變教育理念，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，對學(xué)生心理健康狀態(tài)予以重視，在教學(xué)實踐中加強(qiáng)對學(xué)生心理健康的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并將心理健康評價納入語文教學(xué)評價體系中，在保證學(xué)生心理健康的同時，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周美珍.語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J].文學(xué)教育（下），2012（4）：68.

[2]明銳.語文教學(xué)需滲透心理健康教育[J].文學(xué)教育（下），2013（5）：100.

[3]韓桂書.語文教學(xué)如何滲透心理健康教育[J].教育實踐與研究（B），2013（10）：38.

[4]寧啟揚(yáng).心理健康教育在語文學(xué)科教學(xué)中的滲透[J].北方文學(xué)（下半月），2011（10）：88.

[5]張莉芬.淺析中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育[J].中國校外教育，2012（4）：113.

作者：鄧彥英 單位：甘肅省張掖市第二中學(xué)