職校語(yǔ)文教師語(yǔ)言藝術(shù)探討

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［摘要］語(yǔ)文教學(xué)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，職校語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的實(shí)際情況，熟練駕馭教學(xué)語(yǔ)言，使其具備示范性、引導(dǎo)性、教育性，便會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］職校；語(yǔ)文教師；語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是一種藝術(shù)，是教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和重要工具。著名捷克資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。在優(yōu)美自然的教學(xué)語(yǔ)言熏染下，學(xué)生能感受到舒適的語(yǔ)言氛圍，得到愉悅的體驗(yàn)，從而流連于知識(shí)的殿堂之中，獲得寶貴的財(cái)富。語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，使其能夠正確理解和使用生動(dòng)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想、交流感情。因此，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)決定了語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)要求比其他學(xué)科來(lái)得更高，且無(wú)論對(duì)教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”來(lái)說(shuō)，這都是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。職校學(xué)生普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)言表達(dá)能力有所欠缺的問(wèn)題，很難實(shí)現(xiàn)用自然妥帖的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。另外，他們的年齡剛好又處于青春叛逆期，對(duì)稍有“逆耳”之言便有抵觸情緒，這便對(duì)語(yǔ)文教師在教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用提出了更高更新的要求。

一、教學(xué)語(yǔ)言要有示范性

常言道：老師要給學(xué)生一杯水，自己先要準(zhǔn)備一桶水。作為職校語(yǔ)文教師，要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的把握能力、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師在課堂語(yǔ)言方面就要有示范作用。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面。（一）語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言必須符合標(biāo)準(zhǔn)、符合學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，發(fā)音精準(zhǔn)、字正腔圓、表達(dá)流利，成為學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的典范，讓學(xué)生在規(guī)范優(yōu)美的課堂語(yǔ)言環(huán)境中受到熏陶。很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不像小學(xué)生那樣愿意開口朗讀課文，也不愿意坦然自如地在課堂上表示自己的看法，更多情況下，他們回答問(wèn)題也是唯唯小聲。教師需要用自己的語(yǔ)言去引領(lǐng)、鼓舞他們?cè)敢獯舐暠磉_(dá)，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。（二）節(jié)奏恰當(dāng)魯迅先生在《藤野先生》一文中曾寫到他的一位老師———藤野先生，說(shuō)他的聲調(diào)“緩慢而很有頓挫”“極有抑揚(yáng)”，后來(lái)多年后看到藤野先生的照片，依然感到他“似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)”。可見(jiàn)，在語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏的把握能給學(xué)生留下深刻的感知。對(duì)不同的文本應(yīng)該做不同的節(jié)奏處理，或舒緩、或明快、或低沉、或高昂，用富有節(jié)奏感的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本所構(gòu)建出的千變?nèi)f化的意境之中。如《我來(lái)到這個(gè)世界為的是看太陽(yáng)》表達(dá)了對(duì)美好事物的向往，對(duì)理想的追求，其節(jié)奏主旋律是高亢的；《荷塘月色》勾畫了一個(gè)安靜、朦朧、恬淡的意境，可用舒緩的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)；《國(guó)殤》展現(xiàn)了將士們?yōu)閲?guó)作戰(zhàn)而全部犧牲的壯烈場(chǎng)面，應(yīng)用慷慨悲壯的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)。（三）用語(yǔ)規(guī)范作為職校語(yǔ)文教師，應(yīng)時(shí)刻注意自己語(yǔ)言的用詞規(guī)范性，尤其是在課堂中。在信息高速傳播的今天，許多網(wǎng)絡(luò)文字和用語(yǔ)一旦流行起來(lái)，就爆炸式地開始蔓延，對(duì)傳統(tǒng)文字產(chǎn)生不小的沖擊，如“醬紫”“不明覺(jué)厲”“我伙呆”“好基友”等。職校的學(xué)生都處在十七八歲的年齡，雖然對(duì)新生事物接受快，但缺乏是非分辨力，對(duì)很多粗俗的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言他們從來(lái)不去思考是什么意思就妄加使用，造成污言穢語(yǔ)滿天飛卻不自知的局面。如果教師在課堂中堅(jiān)持使用典雅規(guī)范的語(yǔ)言，就會(huì)對(duì)學(xué)生有正確的引領(lǐng)作用；相反，如果教師也去趕這個(gè)“潮流”，后果更不堪設(shè)想。

二、教學(xué)語(yǔ)言要有引導(dǎo)性

蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理使用時(shí)間的重要條件?！痹谡Z(yǔ)文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位需要教師的助力激發(fā)出來(lái)，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言安排教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生思考，才能有效地提高課堂效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

（一）簡(jiǎn)明扼要，明確目標(biāo)

語(yǔ)文因其自身學(xué)科特點(diǎn)，在思維理解方面主觀性較大，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也不像其他學(xué)科那么精準(zhǔn)，但也因此語(yǔ)文教學(xué)有了更大的空間。教師語(yǔ)言表達(dá)確切簡(jiǎn)潔，從教學(xué)功能上講，有極大地激發(fā)思維、啟迪智力的作用。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，啰嗦模糊的語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生干擾作用，教師應(yīng)使用精練的語(yǔ)言，尤其是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要做到句句話說(shuō)在點(diǎn)子上，不拖泥帶水。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力有所欠缺，因此語(yǔ)文教師要注意設(shè)置較為單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言表述出來(lái)，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣

職校語(yǔ)文教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生逐步完成階段性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在不斷探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，每一步都需要教師善于駕馭邏輯清晰的語(yǔ)言，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，抓住學(xué)生的注意力，和教師形成良性的師生互動(dòng)。正如夸美紐斯所說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學(xué)習(xí)的人才能保持他的心理，不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物?！?/p>

（三）評(píng)價(jià)精準(zhǔn)，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生在課堂中做出的反應(yīng)要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要具體明確，不能含糊其辭。當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，應(yīng)明確告知他們這是一篇什么樣的課文，朗讀時(shí)需要使用什么樣的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)呈現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生順利完成了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師不能籠統(tǒng)地說(shuō)“很好”“還行”“你們真棒”，而應(yīng)肯定到具體的某個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地明白因哪里做得好而受到表?yè)P(yáng)，從而在下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持；相反，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也不能簡(jiǎn)單粗暴地說(shuō)“錯(cuò)了”“這么做不行”“你們不聰明”，而應(yīng)該落實(shí)到問(wèn)題本身，而不是給學(xué)生莫名其妙地當(dāng)頭一棒。評(píng)價(jià)精準(zhǔn)，讓叛逆期的學(xué)生明白教師的批評(píng)針對(duì)的是事而非人，有利于養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而充分激發(fā)他們?cè)谡n堂上的興趣。

三、教學(xué)語(yǔ)言要有教育性

劉勰在《文心雕龍》中提到：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯?！笨梢?jiàn)，文章是傾注了作者情感、凝聚了他們心血和生命的東西。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)應(yīng)運(yùn)用好語(yǔ)言這一強(qiáng)大的工具，深入體驗(yàn)作者的情感世界、理性天空，以情打動(dòng)人，以理說(shuō)服人，以幽默感染人，才能編織出語(yǔ)文教學(xué)中最美的華錦。

（一）以情打動(dòng)人

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息溝通交流，需要在良好的心理認(rèn)同和情感共振的基礎(chǔ)上進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)名家于漪擅長(zhǎng)在課堂上運(yùn)用充滿豐富情感的語(yǔ)言，她在導(dǎo)入朱自清散文《春》時(shí)闡述了一段極具感染力的話：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量，所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆描繪春天美麗的景色。”如此富有激情的話，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿活力的情境，一下子抓住了學(xué)生的耳朵，“聲音像油一樣進(jìn)入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去”（夸美紐斯），怎能不引起他們的情感共鳴？古人云：“感人心者，莫先乎情?！碑?dāng)學(xué)生的情感被教師所牽引，課堂氛圍便會(huì)和諧融洽，師生良性互動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)課堂效能。職校學(xué)生大多在初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，心理上和教師存在隔閡，不愿意主動(dòng)和教師溝通，也無(wú)法用合適的語(yǔ)言表達(dá)出內(nèi)心的情感。語(yǔ)文教師在授課時(shí)要抓出契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，以情感打動(dòng)學(xué)生，打開他們心靈的一扇窗，讓學(xué)生從心理上“親其師”，從而“信其道”，自覺(jué)或不自覺(jué)地提升語(yǔ)言表達(dá)的能力，汲取課堂涓涓細(xì)流中的知識(shí)。

（二）以理說(shuō)服人

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)依托于課文，許多課文本身就帶有很強(qiáng)的教育性，教師在授課過(guò)程中可針對(duì)職校學(xué)生自身的特點(diǎn)，在對(duì)文本進(jìn)行常規(guī)解讀后，有選擇性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如，講授荀子《勸學(xué)》，解釋“君子生非異也，善假于物也”一句時(shí)，除了讓學(xué)生了解該句的翻譯———“君子的稟賦并沒(méi)有什么不同，善于借助外物（學(xué)習(xí)）罷了”以外，還可聯(lián)系學(xué)生自身的情況，觀照他們的內(nèi)心情感，讓他們意識(shí)到，作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，并不“低人一等”，相反，只要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，一樣可以在自己的專業(yè)范圍內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)令人驚嘆的未來(lái)。在解讀《今》這篇課文時(shí)，除了將其放在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景中去理解，還可以結(jié)合當(dāng)今的新形勢(shì)去感受，“宜善用今,以努力為將來(lái)之創(chuàng)造”同樣適用于今天的職校學(xué)子，成為鞭策他們珍惜時(shí)間、勇敢前行的滿滿正能量！

（三）以趣味感染人

近年來(lái)，一直提倡教師授課要“寓教于樂(lè)”，“樂(lè)學(xué)”對(duì)教師語(yǔ)言層面便提出了趣味性的要求。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)心境密切相關(guān)。教師語(yǔ)言形象生動(dòng)、活潑有趣，學(xué)生便能學(xué)得輕松愉快，學(xué)習(xí)效果明顯；相反，教師語(yǔ)言枯燥無(wú)趣，一味照本宣科，學(xué)生上課便會(huì)味同嚼蠟，學(xué)習(xí)效率低下。講授《工商文明的基因》一課時(shí)，“商本位”和“官本位”進(jìn)行對(duì)比中插入一段用故事性語(yǔ)言陳述的“薄命女偏逢薄命郎？葫蘆僧亂判葫蘆案”《紅樓夢(mèng)》（第四回），既直觀地讓學(xué)生了解兩者的不同，又汲取了文學(xué)經(jīng)典的養(yǎng)分，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。另外，職校學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，難免會(huì)出現(xiàn)一些“小插曲”，教師在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生瞌睡，簡(jiǎn)單生硬地批評(píng)“某某同學(xué)，上課怎么能睡覺(jué)呢！”遠(yuǎn)不如“嘿，趕緊把口水擦一下！”來(lái)得效果好。然而我們?cè)趶?qiáng)調(diào)語(yǔ)言趣味性的同時(shí)也應(yīng)該注意分寸，如果“喧賓奪主”式的趣味過(guò)多，整堂課笑聲不絕，也會(huì)影響知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)?？傊?，職校語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)，是教師長(zhǎng)期在教育教學(xué)第一線刻苦錘煉、辛勤勞動(dòng)出來(lái)的結(jié)晶。教學(xué)實(shí)踐不斷啟示著教師們，精彩的教學(xué)語(yǔ)言才會(huì)有教學(xué)的圓滿成功，每一位職校語(yǔ)文教師都需再接再厲，在語(yǔ)言藝術(shù)之峰不斷攀登。

參考文獻(xiàn)：

［1］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1981．

［2］王北生．教學(xué)藝術(shù)論［M］．鄭州：河南大學(xué)出版社，2001.

作者:許為菲 單位:張家港開放大學(xué)