語言藝術教學應用論文(7篇)

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第一篇：數學教學中的語言藝術分析

數學教學中的語言是很講究的，絕不能有隨意性。作為教師借助語言傳遞信息進行教學活動，提高數學課堂教學效果，就得講究語言的功效。

一、數學課的教學語言要有準確性

在課堂教學中對于概念的講解、定義、規律的表述必須準確無誤。教學概念時，要幫助學生弄清它的外延與內涵。如：在講解質數與合數的概念時，就要分析它們各有什么特點，比較它們有什么差異和聯系，使學生完全懂得它們的外延式互相排斥的，內涵是相反的，它們共處于自然數的范疇之中。理解了這兩個概念，學生對“1”和“0”不屬于質數也不屬于合數的問題便迎刃而解，也為后面學習分解質因數奠定了基礎。

二、數學教學中要掌握語言的邏輯性

教師除了對整個教學內容的安排應該有條有理，層次清晰外，在教學中指導學生解答應用題語言應得體嚴密，具有邏輯性，從而培養學生的邏輯思維能力。如教學兩步計算的連乘應用題時，有兩種方法，所以要引導學生分析每種解答方法。第一，先算什么？第二，在算什么？每步表示的意義是什么？講清道理，在比較兩種方法的相同點。通過分析比較弄清意義所在，解決問題，決不是把幾個數字用乘號連起來，因而學生的思維和語言有了層次性。

三、教師的語言要生動形象具有強烈的藝術感

根據學生的認識規律，教師在講解時，語言平淡、抽象或概念化，缺乏一種吸引人的魅力，學生聽起來就乏味，甚至出現“刀槍不入”的現象。反之，教師的語言在講述過程中，做到抑揚頓挫，語調自然，并伴有適當的表情和暗示，就能激發學生興趣，加深對知識的深刻印象。如“教學軸對稱圖形”時，讓學生仔細觀察面對學生站立講臺的老師——這就是軸對稱圖形，使概念本質體現在“廬山真面目”中。接著讓學生說出自己見過的軸對稱圖形，這樣就能激發他們主動探索、求知的欲望。

四、數學語言的規范性和可接受性

學生的語言技能是教師語言的反饋與再現。有些地方的方言比較重，若沒有統一規范的語言，學生和教師難以溝通。所以教師必須使用規范語言———既普通話，這樣才能體現出較強的語感。而且根據要求讀出所講的層次、結構、句與句之間的關系。如：“25乘以4的積，加上50除200的商，和是多少？”教師在每一句話后面作適當停頓，并能讀出關鍵詞的邏輯重音，因而學生聽了能理解，便照樣子讀題，理解題意。所以教學教師要使用數學術語，便于學生接受，對于教學難點盡可能分解、簡化。在教學中多注意教師的語言藝術，將會收到良好的教學效果。

作者：何文峰 單位：吉林省遼源市龍山區壽山鎮中心小學校

第二篇：生物教學中語言藝術的應用

［摘要］教學語言作為教師在課堂教學中傳遞信息、表達思想、交流情感的重要工具，連接著學生的學習情況。在生物課堂教學中，教師知識的傳授，學生素質的提高及學習能力的培養，都要借助教師的教學語言來實現。教師的教學語言不僅要有科學性、趣味性，還應形象化、有情感性。

［關鍵詞］生物教學；語言

在生物教學中，只有讓學生對生物學習產生興趣，才能使學生的注意力保持專注，才可以提高學生的學習積極性。課堂教學既是一門科學，更是一門藝術。如何規范使用生物教學語言進行教學，展現語言藝術是生物教學的一個重要工作。本文主要從以下幾個方面對生物教學中的語言藝術進行敘述。

一、生物教學語言應具有科學性

生物教學的科學性主要是指教師在課堂上要用精準的語言和詞匯對學生明確表達概念，講清原理。例如，講“細胞是一切生物體的結構和功能的基本單位”，乍一聽似乎正確，細一想，不對了。難道病毒不具有細胞結構，就不屬于生物了嗎？生物教學語言的科學性，還體現在教師在教學過程中要用生物學的專用名詞和術語，不可以胡亂用詞來代替生物學當中的一些專用名詞和概念原理。

二、生物教學語言應具有趣味性和生動性

課堂教學語言的趣味性和生動性，主要表現為使課本中較為抽象的概念具體化、生動化，將復雜的理論性知識變得通俗易懂。課堂教學語言生動性的基礎是要保證語言科學性和嚴謹性，在生物課堂教學中把抽象、復雜的內容變得形象、淺顯和熟悉，才能使學生易于理解和接受。處于青春期的學生，好奇是其心理特征之一，他們對新鮮事物有非常高的求知欲望。在教學中，教師要巧妙掌握學生的好奇心理，突出趣、新二字；語言詞匯要善于啟發性和誘導性，以激發學生的好奇心。例如，在講解《血液循環》時，我把它比作是學生在環形跑道上循環跑步，比喻成公交車從起點站開始向終點站運行，中間經過很多小站。把主動脈，肺動脈，上、下腔靜脈，肺靜脈等大的血管比喻成長江與黃河，都是由無數小江（小動脈）和小河（小靜脈）匯集而成。與此同時，我還將臥薪嘗“膽”、滿城盡帶黃金“甲”、功夫“熊貓”、731細菌部隊、2012世界末日（生態平衡）、人獸雜交（遺傳和變異）等影視和歷史帶入課堂并通過生動、有趣的語言進行講解。這樣重復展現各學科知識點結合的魅力，豐富了生物教學的趣味性，提高了學生對生物學習的興趣。

三、生物教學語言應形象化

為了能讓學生更好地學習知識，課本當中較多地利用類比方法進行了形象化的描述，化無形為有形，使抽象的知識變得具體、直觀，使深奧枯燥的內容變得簡單有趣。例如，在說明“細胞的生活需要能量”時，教材這樣表述：“汽車需要加油，是因為汽油、柴油等燃料能給汽車提供能量。你需要吃東西，是因為食物不僅能提供建造你身體的物質，還能給你的身體提供能量。”這樣形象化的表述，可以使學生更好地理解和掌握新的知識，同時讓學生對事物產生興趣，促進學生對知識的遷移與內化。在教學中，教師應把有關生物知識方面的諺語知識引進課堂，加深學生對書本知識的認識，使學生學會運用所學生物知識來解釋在日常生活和生產勞動中所遇到的生物現象及解決生活實際問題。

四、生物教學語言應富有情感性

課堂教學是教師傳授知識與技能的過程，也是教師與學生情感交流的過程。在教學過程中，教師運用口頭和形體的語言、表情、情緒、態度等傳遞著情感信息，使學生接受到知識。而學生則在教學過程中，以關心程度來反饋情感信息和接收到的知識。所以教師要帶著感情去上每一節生物課。只有這樣，才能感染學生，激發學生的情感體驗。一堂沒有情感交流，只有單調的知識傳授的課堂，是死氣沉沉的，令人生厭的。所以說，熱愛學生是培養師生情感的前提條件。多年的教學讓我體會到：親切和藹的教學語言，會使學生感到老師可親可敬，從而從心理上容易接受老師的教導；形象生動的教學語言，可以化抽象為具體；鼓舞人心和抑揚頓挫的教學語言，會煽動學生的情感，引發學生的共鳴。綜上所述，生物教學語言，從形式上說，要形象生動，通俗易懂，準確精練，流暢自然，風趣含蓄；從內容上說，要言之有物，言之有序，言之有理，言之有新，言之有情。作為一名生物教師，在教學中注重教學語言的藝術性，不僅可以使課堂生動活潑、充滿生機和靈性，而且能夠培養學生學習生物的興趣，提高學生的學習積極性。

作者：苑樂河 單位：山東濟南市長清一中大學科技園校區

第三篇：體育教學中的語言藝術分析

摘要：語言是師生之間傳遞信息、交流思想的重要工具。在以示范、活動為主的體育教學中，語言交流更呈現出不可替代的重要的地位，成為開啟學生心靈的金鑰匙。體育教師如何規范純潔、準確鮮明、生動幽默地使用語言，引發學生求知的欲望，撥動學生上進的心弦，使他們在思想、行為上不斷提高，正是體育教師語言技巧的魅力所在。

關鍵詞：語言藝術；體育教學；激勵性語言

一、注重體育教學語言精練、準確、清楚易懂，提高實效性

體育教師的口令要準確、清晰、果斷、節奏感強。洪亮的口令能使人精神振奮，動作協調整齊；教師必須吐字清楚，發音準確，要用規范的普通話教學，這樣，教師可以迅速組織調動隊伍。例如教師在講解示范動作時，語言生動、形象、有趣，示范動作準確、優美，就會大大激發學生的學習積極性，提高學生對所學動作技術概念的理解。集中學生的注意力，課堂秩序時刻井然有序。體育課的教學與其他課程相比，最大的區別在于它的教學環境，體育課一般都在戶外的運動場上進行，周圍的刺激物較多，對學生感觀的刺激也比較多，因此在課堂教學中，教師的語言能否抓住學生的心理，就顯得尤為重要。而體育課的教學，不僅要向學生傳授體育知識，更為重要的是要讓學生掌握所教的技術動作和技能，并通過反復練習，達到鍛煉身體，增強體質的目的。因此，講解時語言必須簡練，抓住關鍵，做到有的放矢。在體育課的練習過程中，經常會出現這樣的問題：學生對某一個技術動作理解錯誤，這時教師應根據學生的錯誤或不足，在課堂有效的時間內，采取有針對性的簡練語言對學生進行講解和糾正。

二、重視激勵性語言的原動力，發揮其魅力

激勵贊美性的語言要成為課堂教學用語的原動力，是教師善于在教育、教學情景中選擇和運用規范、準確、生動的話語形式，向學生傳授知識、培養能力、啟迪智慧。它是教學過程中對語言的一種創造性的設計，是教育藝術中的重要組成部分。體育課是技能教育課。它要求學生在學習過程中，不僅能正確地理解動作、形成良好的認知，還要獲得良好的肌肉感覺，利用大腦對肌肉的支配，合理利用不同的肌肉，最后正確完成技術。體育學習的過程分為泛化、分化、自動化三個階段。尤其在泛化階段，由于每個人的運動能力和天賦不同，對動作的領會差別很大，因此，把激勵性語言作為體育課堂教學的主流語言，有著十分重要的意義，教學中教師在使用激勵性語言時，要有高超的技巧，使學生有認同感。使用的語言要恰當，對待技術學習進步比較慢的同學，要注意縱向比較，恰如其分地表揚他(她)同過去相比取得的進步。對待經過一定時間努力收效甚微的學生，老師要利用學生表現出來的其他優點進行鼓勵。學生就能感受到老師的表揚和鼓勵是自己努力的結果，是對自己能力或進步的認可，就能激發成就感，產生練習的動力，也就會收到意想不到的效果。教學中使用激勵性語言的時機要準確。時機是時間和機會的有機組合，在人們的各項活動中起著關鍵作用。學習新動作時，學生有較強的新鮮感，加之自尊心的驅使，就會產生自我激勵心理。優秀的教師總是善于利用學習新技術時學生所表現出的這種心理，藝術地、恰如其分地向學生傳達新的學習目標定位、優勢意識、團隊精神等。當學生對改正學習中出現的錯誤技術有一點體會時，教師要不失時機地使用激勵性語言加以鼓勵；當學生處于某種困境時，教師要及時表現出關切、熱情和理解的態度，盡職盡責地為其排憂解難，激勵其勇敢地克服困難，喚起其對學習和生活的主動性和熱情。在教學過程中，教師的語言要親切，不要諷刺打擊。當教師評定一個學生動作時，運用肯定或贊揚的語氣，能夠增強學生的自信心，產生鼓舞的效果；如果用輕視或漠不關心的語氣，則會使學生失去信心，從而很難完成動作。因此，對完成動作好，掌握技術快的同學應當表揚；而對身體素質比較差，技術水平低的同學，雖然完成的動作質量比較差，但只要一個細節做得好，教師也應用贊揚的語氣表揚他，增強其自信心，從而使其出色完成任務。反之，諷刺、挖苦、訓斥，甚至打罵，就會產生敵對情緒，積極性調動不起來，從而影響體育課的教學質量。

三、善用激趣語言，提高學生學習的熱情

在教學過程中，教師的語言要親切熱情，富有感染力。教師語言的感染力是通過教師對學生的情感來體現的。這種情感就是建立在對學生尊重、信任、理解和寬容基礎上的對學生的熱愛，基于這種情感的教學語言，給學生的直接感覺是和藹可親，真摯感人的。“親其師。信其道”，這樣學生就愿意接受他所喜歡所尊敬的教師對他的教育。用親切熱情的教學語言，帶著愛心去上課，讓學生感到教師始終在愛護、關心著他們，不歧視他們，這樣就會建立起良好的師生關系，形成愉悅的課堂氣氛，教學任務就會順利完成。在教學中，教師的語言不僅要能精確地表達教學內容，還要實實在在，千萬不要掩飾己短，蒙騙學生。正直樸實是體育老師的外在表現，也是教學的一面鏡子。當然，除了準確之外，體育教師還應講究語言的節奏，輕松明快的教學節奏，會給學生一種積極舒暢的學習心境，充分激發學生的學習熱情。隨著“應試教育”向“素質教育”觀念的轉變，體育在學校教育教學中的作用和地位越來越重要。體育教師不但傳授給學生理論知識，而且還要交給學生做人的道理。先成人后成才，這就給體育教師提出了更高的要求。因此，體育教師應努力學習和掌握廣博的知識，認真研究和掌握不斷發展的教育科學理論知識和教育規律。這樣，才能不斷加強自身修養，鍛煉自己的語言技巧，具有清晰、簡潔、生動形象、通俗易懂的語言表達能力，使體育課充滿生機與活力。體育教師要不斷加強語言實踐，教學時注意反饋調整，總結經驗教訓，揚自己教學語言之長，克自己教學語言之短，一步一個腳印，使自己的教學語言日趨完美，使學生真正享受到體育課應有的娛樂功能，最大限度地領悟體育的無限魅力，我們才能更好地完成教育教學任務。

作者：李國柱 單位：冀州市冀州鎮中學

第四篇：語文教學中語言藝術強化策略

【摘要】小學語文教師要理解和領會語言藝術的重要性，在教育教學過程中加強語言藝術性，教學語言要講究規范性、引導性、生動性、簡潔性和激勵性，增強教學的效果。

【關鍵詞】語言藝術、激勵性

一、注重語言藝術的重要性分析

1.提升講課的質量，深化學生的理解

小學語文本身就是和語言緊密聯系的學科，教學中教師應該重視講究教學語言，在教學過程中提升自己的語言藝術性，這樣可以提高語文講課的質量，深化學生的理解能力。小學生尤其是低年級小學生，理解能力缺乏，受到身心發展的束縛和限制，一些學生在教師講課的過程中很難完全理解教師的講解，學習上出現困難，課堂教學質量很難得到提升。教師可以調整語言面貌，改變語言風格，給學生平易近人的印象，運用容易理解的語言進行講解，這樣可以大大提高課堂教學質量。教師要深化學生的理解能力。知識的掌握在于理解，教師應該運用多種教學手段幫助學生理解知識，使學生更好地更快地掌握知識，因此，教師可以注重提高語言的藝術性，讓學生對知識有更加深刻的認識，內化知識，加深學生對知識的理解。

2.加強師生交流，促進師生近距離溝通

教師和學生之間展開教學對話，對教學任務的完成和學生的成長都很有幫助。教師在教學中要提高語言的藝術性，促進教師和學生之間的互動。教師要增加師生交流，讓學生融入到課堂學習中。教師要改變語言的形式，實現和學生課堂上的對話，增加教師和學生之間的交流，促進學生對知識進行思考，幫助學生掌握知識。教師要優化語言的面貌，這樣能拉近教師和學生的距離，實現教師和學生相互尊重，鼓勵教師和學生成為朋友。教師要經常和學生談心，拉近師生距離，好的語言表達能拉近教師和學生的距離。

二、小學語文教學語言的藝術分析與研究

1.小學語文教學語言要講究規范性

教學是嚴謹認真的科學性的工作。小學語文教師要為學生打好知識基礎，保證學生向著更高層次學習而努力。因此，小學語文教師要重視語言的規范性，講究語言的準確性。小學生正在打基礎的階段，語文知識很寬泛，無法判斷學習的知識是否正確，教師要重視講究語言的精準性，因為學生都是無條件地完全接受教師的知識，所以教師要保證知識的正確。教師還要注意語言的科學性，向學生傳授科學的文化知識，要保證引用例子的客觀真實性，不違背科學規律，運用科學的語言幫助學生形成正確的世界觀。

2.小學語文教學語言要講究引導性

小學語文教學逐漸轉向學生的自主學習的方向，教師要讓學生主動積極思考，自主學習，成為學習的主人。教師要重視提問的方式，教師可以運用疑問的方式代替陳述式的教學形式，引起學生思考，激發學生學習的潛能，發展學生的思維能力。教師還要注重語言的引導性，針對學生的學習狀況給出提示和引導，運用啟發式的教學語言，引起學生思考，發展學生的學習能力。

3.小學語文教學語言要重視生動性

小學教材生動性強，故事性強，教師講課的過程中也要突出這個特點。教師要運用講解融入到教學情境中，激發學生產生強烈的學習興趣，提高學生的學習效果。教師可以選擇適合學生的語言，針對不同年齡段學生的特點選擇不同的教學語言，聲音的表達要相對夸張一些，運用小朋友的視角去解讀教材，不同的課文，不同的角色采用不同的讀法，吸引學生注意力。教師還要借助肢體語言和面部表情，講課的時候提高語言的生動性，挖掘自身魅力和潛力，通過肢體語言和面部表情等，增強語言表達的效果，讓語言更加生動。

4.小學語文教學語言要重視簡潔性

太復雜的語言學生很難理解，講課時間有限，簡潔的語言能幫助教師高效發揮講解的作用，提高講課的效率。教師要以學生的理解為標準，要讓學生理解教師的語言，簡單直白，容易理解，方便學生學習。教師要保證簡潔性在一定的范圍內，過于簡單直白，學生的理解力的培養可能得不到鍛煉，所以教師要根據不同年齡的學生運用不同的語言表達，保證學生的學習質量，培養學生的語言理解能力。

5.小學語文教學語言要重視激勵性

小學語文教師在教學中應該教會學生積極增長學習的正面情緒，穩定學生的學習興趣和情緒，塑造健康的個性品質，重視疏導學生學習上的負面情緒，引導學生形成積極上進的學習心態。因此，教師要采用激勵性的教學語言，運用新的教學理念武裝自己，教師經常運用激勵性的語言能增長學生學習的自信，提升學生的學習成績。小學語文教師要運用激勵性的語言，讓學生在學習中獲得快樂感成就感幸福感。同時，教師要采用溫和的批評教育形式。小學生學習中難免出現錯誤，教師不能激烈批評，而是要改變嚴肅尖銳的批評形式為溫和的批評形式，幫助學生積極改正錯誤，認識錯誤，多和學生談心，讓學生對錯誤產生認識，糾正自己的錯誤，實現學生的健康成長，塑造學生健康健全的心理品質。

總之，小學語文教師要注重錘煉自己的教學語言，講究語言的藝術型。小學語文教師不僅要積極有效地開展教學活動，提高學生的學習成績，還要優化語文教學的過程，重視運用語言藝術，發揮語言藝術的魅力和作用，重視講解語言的表達方式和表達內容，充分發揮語言的魅力和力量，實現小學語文教育教學的改革和發展。

作者：張姣君 單位：揚州大學教科院附屬楊廟小學

第五篇：低年級班主任管理語言藝術分析

摘要：低年級的班主任在進行班級管理的過程中，往往有一項非常重要的注意事項，那就是語言藝術的運用。如果低年級的班主任能夠很好地掌握語言藝術的竅門，那么在進行班級管理的過程中將事半功倍，對班集體的影響程度、管理水平都會大大提高。從多年的小學班主任的教學管理工作來看，筆者認為提高低年級班主任的管理語言藝術水平具有非常重要的意義。本文將從低年級班主任管理語言藝術的特點入手，分析合理運用班主任管理語言藝術的方式方法，在此基礎上提出對策建議，期望對我國的小學教育工作有所助益。

關鍵詞：低年級；班主任；班級管理；語言藝術

在低年級的班級管理工作中，班主任往往充當著教師和班級管理者的雙重角色，如果班主任善于運用語言藝術進行班級管理，就能夠用生動形象的語言吸引學生，在潛移默化中教育學生，提高學生的綜合素質。因此，低年級班主任在進行班級管理的過程中，一定要注重自身語言藝術水平的提高和語言藝術的運用。

一、小學班主任管理中語言的特點

要熟練運用語言藝術進行班級管理，首先要對語言藝術的特點有所了解。

1.語言要言之有理

班主任在教育學生的過程中要確保每句話都講道理，通過良好的語言組織技巧，條理清晰地將道理闡述出來，同時要注意對學生情緒的關注和照顧，確保學生和班主任能夠在較為理性的狀態下進行溝通交流，塑造和諧的師生關系，這也是發揮語言藝術進行班級管理的重要前提。

2.語言要言之有別

言之有別，即指在低年級的班級管理過程中，要根據學生個體的差異進行教育和管理，對不同性格的學生要有所側重地運用語言藝術。此外，低年級的學生的三觀尚未完全確立，班主任要注重對學生性格的深入了解，對不同性格的學生進行有效溝通。

3.語言要言之有物

班主任在進行班級管理的過程中，要注重結合事實情況開展管理，以事實為依據進行說理和教育。

二、合理運用語言藝術

對于低年級的班級管理工作來說，語言不僅僅是一門技能，更是一門藝術，在班級管理的過程中，要合理運用語言藝術。

1.有機地將表揚語言和批評語言相結合

在班級管理過程中，要結合低年級學生的身心特點，與學生進行交流，多給予學生關懷。在對學生進行評價的時候，低年級班主任管理語言藝術探究陳麗娟（張家港市大新中心小學，江蘇蘇州215636）要注重表揚語言與批評語言的結合。用表揚的語言來肯定學生的成績和行為，用批評的語言來讓學生意識到自己行為的不妥和錯誤，在指出學生錯誤的同時不斷督促學生進步。

2.要充分重視師生情感的建立

在低年級的班級管理過程中，不可忽視的一點就是良好師生關系的建立。作為班級的重要管理者，班主任在進行班級管理的過程中，不能盲目照搬別人的經驗和做法，要根據學生的實際情況，與學生加強溝通交流，建立相互信任、相互理解的師生關系，將有聲的管理行為與無形的感化行為結合起來，可以達到更好的管理效果。

3.要充分挖掘管理語言的特色

每位教師都有自己的教學、管理特點，每位學生也都有自己的性格特點和學習特點。在班級管理工作中，班主任要學會塑造具有自身特色的語言藝術，營造良好的班級學習、生活氛圍，使學生在這種氛圍中更好地學習、成長和進步。

4.要有善于說服教育的語言藝術

在班級管理的過程中，不可避免地會有一些犯錯誤的學生，此時說服教育就成為首要任務。低年級班主任在進行說服教育時要注重語言藝術的運用，要以情動人、以理服人，要巧妙勸說，注重方法技巧，從而激起學生的進步欲望，發揮育人效用。

三、結束語

在低年級的班級管理工作中，班主任的工作是多樣化的，班主任要善于運用語言藝術，不斷提升自身的管理能力和水平，實現增進師生情感、促進班級管理的雙贏。

參考文獻：

[1]馮麗娟.專業化角度探索小學班主任管理藝術[J].中國校外教育，2013（6）.

[2]吳開源.小學班主任工作存在問題以及應對策略[J].才智，2012（2）.

作者：陳麗娟 單位：張家港市大新中心小學

第六篇：初中語文語言藝術教學研究

新課改以來，呼吁教學中滲透有效的教學理念，這就需要教師具有專業性。在初中語文教學中，教師的專業性表現之一就是語言藝術的有效應用，教師不斷反思自己的教學語言，發揮語言藝術實現有效教學。語言藝術具有審美性、教育性、啟發性、體驗性等特性，需要教師結合實際教學，全面了解語文教材和學生情況，把握課堂時機，創設語言環境，增強語文課堂趣味性，吸引學生注意力，增強語文課堂教學質量。筆者作為一名初中語文教師，在課堂教學中要有效應用語言藝術，奏響語文課堂旋律，為學生創設暢游知識海洋的環境，實現語文有效教學。

一、巧妙運用導入語

好的開端是做事成功的關鍵之一，因此課堂導入也是一節課教學成效的直接影響因素。新課導入語是新課教學的開場白，是學生狀態從非學習轉向學習的轉型準備期，利于引導學生新課學習，激勵學生完成學習，啟發學生掌握知識，提高學生語文學習能力。因此，在初中語文教學中，巧妙運用導入語，組織好新課開端，控制好課堂導入階段，為學生創設導入懸念，讓學生以高昂的情緒進入新課，為新課教學奠定良好基礎。如，在《雨中登泰山》一課導入中，我給學生說到：我國地大物博，孕育名山大川，有著古老文明，比如氣勢雄偉、千姿百態的三山五岳，一灣千里、奔騰咆哮的長江黃河，每每想到這些，民族自豪感油然而生。這節課我們要講的泰山，有擎天捧月之姿、拔地通天之勢，歷代文人都以詩詞形式贊美泰山，如杜甫《望岳》中的“一覽眾山小”，給我們以神往的境界，我們只有攀登泰山絕頂，才可以領略山岳風光。這么美的風景，就讓我們開始《雨中登泰山》的學習吧，以文章為向導，我們一覽泰山。

二、精心設計提問語

教學實踐證明，課堂有效提問是提高教學效率，增強教學質量的重要因素。在傳統語文教學中，很多教師遵循“作者介紹-速讀課文-齊讀課文-字詞解釋-教師分析-作業布置”的教學步驟，演繹一場語文課堂獨角戲，學生們普遍反映課堂沉悶無趣，學生語文思維很難有效調動。可以說，這樣的語文教學是失敗的，究其原因在于課堂教學中缺少提問。筆者認為在初中語文教學中，有效提問，利于培養學生語文思維，激活學生語文學習熱情，增強語文教學效果。如，我在《愚公移山》一課中，給學生解釋詞語“孀妻、遺男”時，我問學生：“為什么只有小孩子幫助愚公移山呢？孩子的爸爸會讓他去幫忙嗎？”我向學生提問，學生們紛紛思考答案，大大調動學生思考積極性，激活學生語文思維，使語文教學出現小高潮。

三、仔細推敲講授語

在語文課堂教學中，知識講授作為教學主干，需要系統性的講授才能實現。初中語文教學中，有效的講授語利于激活學生語文學習能動性，鼓勵學生主動學習；否則，無趣的講授難以吸引學生注意，學生會覺得講授是多余的，甚至對語文講授產生抵觸心理。筆者認為在初中語文教學中，教師要應用語言藝術，增強課堂講授的實效性，切實提高語文課堂教學效果。如，我在《故鄉》一課講授中，當我講完一半課文的時候，我問學生：大家有什么問題要問嗎？然后，有個學生舉手問：老師，為什么楊二嫂叫豆腐西施啊？我并沒有及時回答學生，因為課文還有一半沒講，然后我反問學生：大家想一想，為什么呢？學生回答到：因為楊二嫂漂亮吧。我反問：大家怎么知道楊二嫂漂亮呢？學生開始找出課文中的語句。然后我問，課文中素描式的語言，寫出楊二嫂栩栩如生的形象。但是漂亮的有很多，為什么叫楊二嫂是豆腐西施呢？然后又用“圓規”這樣的詞語借代楊二嫂呢？后面的課文中，又寫楊二嫂為“嘴尖舌稠，尖酸刻薄”、“自私自利，愛占小便宜，甚至小偷小摸。”從不同的課文描寫看出，楊二嫂的靈魂已經變形、扭曲，是不幸的。從課文中，豆腐西施到圓規對比描寫中，又道出了我國衰敗的農村經濟，寫出了勞動人民身心遭受毒害。通過課文中楊二嫂前后形象對比分析，表達了作者對舊社會憤慨之情。從這節課的講授看，我以學生反饋的問題為基點，結合課文講授將學生問題進行引導、延伸，從一個問題引出課文的寫作理性高度，更好地服務于語文課堂教學。在初中語文教學中，教師發揮語言藝術，從導入語的巧妙運用到提問語的精心設計，再到講授語的仔細推敲，為學生的成長和發展做出服務，實現語文課堂有效教學。這就需要每一位教師在教學中，充分發揮語言藝術魅力，激活學生語文思維，打造富有趣味性和感染力的語文課堂，為語文教學起到保駕護航作用。

作者：董蘭彩

第七篇：《古都》四季感的語言藝術分析

摘要:《古都》是日本當代作家川端康成晚年發表的一部中篇小說，也是他獲得1968年諾貝爾文學獎的《雪國》《千鶴》《古都》三部作品之一。小說描寫了千重子和苗子這一對孿生姐妹的坎坷經歷。作者用細膩的文筆刻畫出一幅凄涼哀美的生活風俗畫。川端康成的小說以表現日本傳統美學而著名，他善于用自然清新的筆調來展現生活中的自然美、傳統美和人性美，這些特征在《古都》中都得到了體現。這部小說曾兩度被拍成電影，1980年由日本當時的偶像山口百惠主演孿生姐妹。

關鍵詞:川端康成;《古都》;千重子;苗子

一、《古都》里的姐妹花

小說《古都》描寫了一個名叫千重子的少女，父親是京都的綢緞批發商，她是父母的獨生女兒。但后來千重子發現，自己是父母的養女。盡管父母對她寵愛有加，但千重子一想到自己的出生就傷感不已，認為自己是個棄兒。在一個偶然的機會，千重子在郊外遇見一個和自己長得一模一樣的女孩，這個女孩名叫苗子，正是千重子的孿生姐妹。她們出生時，因為家境貧寒，千重子被送給太吉郎撫養。苗子從小就失去了父母，由親戚撫養長大，在千重子還在為自己的身份傷感時，苗子已經成為了一個自食其力的勞動者。姐妹倆見面后，盡管千重子目前生活得很好，但苗子卻一直自責，為什么當年父母拋棄的是姐姐而不是自己?使姐姐從小沒有享受到父母之愛。千重子看到自己的妹妹從小就備嘗艱辛，很是同情她，她希望能用自己的能力來為妹妹做一些改變。她給妹妹送腰帶，想把妹妹介紹給父親的朋友兒子秀男。但要強的苗子卻不愿讓姐姐一直因為有貧窮的出生而自卑，她只去過千重子家一次，還是為了讓姐姐看看自己穿著和服的樣子，因為這件和服是姐姐送的。在大雪紛飛中，苗子離開了姐姐家，獨自一人回到了小山村。千重子家的綢緞批發生意越來越難做，為了改變現狀，只能和商業聯營才行。因此，千重子為了父母的家業，聽從媒妁之言，將水木商店的長子水木龍助招贅上門，而千重子的兒時玩伴真一正是龍助的弟弟。織錦店里的秀男一直傾慕千重子，但擔心自己和千重子的不般配而不敢表白。后來遇到苗子，秀男將苗子當做千重子的替身，向她表示愛意，但苗子知道他心里愛的是千重子，因而婉拒了。小說中充滿了濃濃的親情描寫，不僅有苗子對姐姐的關愛，更多的是千重子養父母對千重子無微不至的愛。苗子雖然生活困頓，但她還時刻關注著姐姐的情緒，因為姐姐是被父母拋棄的，而自己是生活在父母身邊的，盡管生活的時間很短暫。但苗子總覺得自己在感情上比姐姐幸福，因此，她們見面時，她像姐姐保護妹妹一樣保護千重子，下雨用自己的身體為姐姐擋雨。當她第一次見到姐姐，就高興地表示自己一直想找到姐姐時，不料千重子卻說自己是獨生女，沒有姐妹。敏感的苗子立刻體會到姐姐可能不屑有她這樣的妹妹。當后來千重子向苗子打聽父親之死時，苗子立刻反問，為什么要打聽這些，你又沒有這樣的家庭?她這樣做無非是怕低微的出生影響到姐姐的生活。佐田太吉郎是千重子的養父，他是個藝術家，又是商人。他和妻子阿繁沒有孩子時，抱養了千重子，原指望抱養后能生出自己的孩子，但后來一直沒有生，他們就將全部的愛傾注在千重子身上，為了不使千重子感覺自己是個棄兒，阿繁一直稱千重子是自己偷來的，很對不起她的親生父母。平時在生活中對千重子也是百依百順，在得知千重子找到自己的妹妹后，他們都熱情地邀請苗子來自己家住。這篇小說雖然篇幅不長，人物關系也不復雜，但從中卻體現出濃郁的日本文化的傳統美，它不僅贊美了美好的人間真情，還體現了日本傳統文化中的物哀美以及日本傳統的風俗。

二、川端康成筆下的日本物哀美

日本文學從紫式部的《源氏物語》開始，就有“物哀美”這個說法，“物哀美”是一種凄涼之美，指的是很多缺憾無法以人力來左右，像春花秋落，青春不再，和我國詞人晏殊詞中描寫的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”一樣，也和林黛玉葬花詞中說道那樣“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”的悲哀，這種悲哀是一種淡淡的哀愁，卻又無法排解。《古都》中這種“物哀美”一直貫穿其中，千重子雖然生活富裕，但一想到自己的身份就有一股悲哀涌上心頭。她不知道父母為何將她拋棄，也不知道自己的父母到底是什么樣的人。讀初中時突然知道這個真相后，她一度懷疑是自己做錯了事，父母嚇唬她的。后來雖然養母一再說是自己趁她的親父母不備，將她偷來的，但她始終不信。就因為這一點，自己的身世成了她一塊心病。在真一試圖向她表白時，她說自己是棄兒，具有強烈的自卑。后來，她在北山村聽真砂子說，有個女孩長得和她一模一樣。這時候的千重子既害怕自己的父母就在這里，又高興快要解開身世之謎。在祁園節的神廟里，千重子終于見到了苗子，當苗子興奮地表示自己終于找到了孿生姐姐時，千重子卻打斷了她的話，表示自己是獨生女，沒有妹妹。因為她知道苗子是在北山做粗話的，想來家庭一定卑微，因而她不愿承認自己是苗子的姐姐。但后來聽苗子說，父親因為砍樹枝從高處跌下身亡，母親隨后也去世了。她終于明白自己為什么被拋棄，完全是家里撫養困難，不是其他原因，因而也就釋懷了。知道真相后的千重子不再自卑，還主動找苗子打聽父母的情況。因為不再自卑，所以她認為應該為家庭負責，所以她選擇了放棄自己的愛情。小說中的物哀美不僅體現在千重子身上，在苗子身上也有物哀美。苗子從小父母雙亡，在外婆家長大，十幾歲就開始做粗活，和男人一樣砍樹。在祁園節見到千重子時高興萬分，但千重子的話卻使她明白自己的身份低微，千重子看不起她，于是立馬改口稱千重子為小姐。后來她還深深自責，為什么父母拋棄的是姐姐而不是她?盡管她的生活無法和千重子比，但她卻同情千重子沒有得到父母之愛，而她得到的父母之愛又何曾多?秀男是手工織錦的能手，他看一眼圖紙就能將圖案準確地印在腰帶上。這一點很受太吉郎賞識，太吉郎曾想將他招贅上門。秀男也對千重子有好感，但卻不敢表白，害怕自己身份低微配不上她。后來見到苗子，他們倒是身份相同，千重子也想將他和苗子牽線，但要強的苗子卻不想成為千重子的替身而拒絕了。這篇小說字數不多，卻將日本的傳統美學都包羅了。

三、《古都》中的“四季感”語言特征

《古都》描寫了京都一年的時光，但在突出時間觀念時，沒有采取直接使用時間表達得方式，而是通過古都四季的景色、節慶來表現。這種表現方式一方面刻畫了古都的特色，另一方面也體現了川端康成的美學風格，那就是“纖細，物哀美”的表達。在小說的開始部分，首先寫千重子看見自己家楓樹下面的紫花地丁，這種紫花一部分開在地上，一部分開在已經長滿青苔的楓樹上。別人都不在意，它們都被老楓樹的風姿吸引了。但多愁善感的千重子卻對這種紫花很在意，她一邊思索，高高在上的紫花和地上的紫花會相識嗎?會不會相認呢?同時又為寄生在楓樹上的紫花擔憂，這種地方寄生，能活多久呢?這里寫花，一方面是表示季節進入春天，但更多的是一種象征。寄生在樹身上的紫花其實就是象征了千重子被養父母收養，不知道自己的根在何處。在祁園節遇到苗子后，千重子又想到了紫花，那一高一低的紫花就代表著她和苗子。作者這樣的手法具有多重性，將時間和象征融為一體，突出了“纖細”和“物哀美”的特點。夏天到了，作者寫到五月京都人要過很多節日，像葵節，就要派人來扮演齋王。而千重子因為雨天多，沒有參加葵節。而是去植物園看樟樹的嫩葉。然后又和真砂子相約到北山看杉樹，結果在北山卻看見了正在勞作的苗子。這里將千重子的悠閑和苗子的勞苦放在同一時間和同一空間來表現，千重子這樣富裕的生活，她還多愁善感。而如此困頓的苗子竟然覺得自己比姐姐幸福。這里展現的應該是哲學問題，幸福不是物質和身體上，而是精神上的。在看到北山杉時，千重子竟然羨慕長得和北山杉一樣健碩的苗子，而健碩的杉樹需要人工不斷地砍去枝椏才行，這里又埋下了伏筆，因為他們的父親就是爬樹砍枝椏摔死的。到了六月二十日，就是日本的伐竹會。七月十七就是祁園節，這在日本是個很隆重的節日，從七月初就開始準備。到了那天還要去寺廟祈福，就是在祈福的時候，千重子和苗子相遇了。八月十六是盂蘭盆會，這是祭奠古人的節日，千重子由此想到了自己的生父慘死，于是萌生了去看苗子的念頭。到了秋天，千重子家的生意也越來越蕭條，這時她認識了龍助，只有依靠龍助才能振興家業了。而十月二十二日的時代祭之前，秀男去給苗子送腰帶和和服。秀男是準備像苗子表白的，但苗子看出來了，一再表示感謝他織的腰帶和千重子送的和服，表示這是唯一一次接受禮物，請他們以后不要再送了。十二月十三日是“準備年事節”，苗子是在這個時候去千重子家的。這時候也是京都最冷的時候。千重子的家雖然溫暖，千重子也一再要求苗子住下來。但苗子卻表示，自己雖然和千重子是姐妹，但她們生活在不同的世界，無法融合到一起。她愿意住在北山小村，住不慣京都，因此在第二天一大早就悄然離去，剩下千重子孤獨地站在格子門外，任憑雪花落在頭發上。小說的后半部幾乎都是在刻畫千重子和苗子不同的性格，苗子由于從小生活孤苦，養成了堅強果斷的性格，她不需要被人憐憫，也明白自己的身份和千重子有差別，因而一直刻意保持距離。小說不僅塑造了孿生姐妹不同的人物形象，還將日本的傳統節日和風俗介紹得非常詳細，并且每一次節日又推動了故事情節的發展，就這樣，川端康成用細膩的筆觸和清新的語言展示了日本傳統美。

［參考文獻］

［1］王黎．川端文學中的美的形象［D］．長春:東北師范大學，2012．

［2］劉伯香．《古都》的故鄉意識探析［J］．黃河科技大學學報，2009(06)．

［3］李芯．川端康成的《古都》之美［J］．考試周刊，2009(28)．

作者：彭遠 單位：西安工業大學外國語學院