教師教學語言藝術研究(7篇)

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第一篇：語文教師教學語言藝術分析

【摘要】課堂是教師向學生傳授知識和進行語言示范的重要場所，教師的教學語言承載的知識信息、思維方式及文化內蘊對課堂教學的進行有著至關重要的作用，對學生的知識觀念、思想認識和行為品格的形成也有著巨大的影響。教學語言按照語言形態的不同可分為口頭語言、書面語言和體態語言三方面。本文主要討論的教師的教學語言藝術，僅指課堂內教師用于傳達教材信息和組織學習的有聲語言，即教師在課堂中使用的口頭語言，主要涉及教師課堂教學中導入、講解、提問、應變和評價五個環節。

【關鍵詞】語言藝術；教學

一、語文教師教學語言的類型

（一）導入語

導入語是教師在一堂課引入時講的話，起到引領、啟發的作用。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”。錢夢龍老師有一次上課時，并沒有宣布要學哪一課，而是給了學生一個“謎面”：“這是一篇說明文，人們一看它的標題就會產生閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰猜得快。”這個導入，一下子激發了學生思維的興趣，學生看書后紛紛舉手，踴躍發言，《死海不死》這篇課文也就自然引出。趙謙翔老師在一節作文訓練課上，借用株洲市某語文老師的“驚人之語”———“讀書是為了掙大錢，娶美女”作導入，這個話題激活了學生的思想積淀，激發了學生的寫作欲望。于是，學生們踴躍投入探討，“百家爭鳴”，色彩紛呈，營造了一個輕松、活潑的課堂環境。好的開頭等于成功的一半。這些堂課的成功之處首先體現在能用活潑的導入語來喚起學生的注意力，激發學生的學習興趣，拉近師生之間的距離。

（二）解說語

解說指教師用敘述性語言把教材內容、有關資料和背景介紹給學生，貫穿課堂教學的各個部分。教師要表達某種意義，首先要注意的就是語言的準確性，這里說的準確性包括精確的用詞和簡潔的語言表達。過多的口頭語諸如“這個”“那個”等是教師教學中不需要的。雖然這些詞語在教師說話的過程中會起到緩沖教師思路的作用，但是用得過多，則會讓學生感覺教師說話拖沓，表述不清，教師講話的連貫性和條理性也會大打折扣。成功的語文教師大都具有鮮明的課堂語言風格，于漪老師的詩化言詞、情真意切，錢夢龍老師的理性縝密、環環相扣，魏書生老師的樸實無華、親切自然，都給人留下了深刻的印象。

（三）提問語

新課程改革特別強調問題在學習活動中的重要性，強調讓學生通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點。在教學中，教師通過設置啟發性的問題，使學生形成對事物的感知和思考，從而培養學生的問題意識。課堂中一切的互動與對話都是為了實現激活學生思維的目的，因此，教師的提問語言行為必須緊扣教學內容的關鍵和重點，能集中學生的注意力，具有思考價值。魏書生老師為初一學生上高三課文《人生的境界》，首先提出三個關鍵問題：第一，作者是誰？什么身份？第二，詞語“覺解、入世、出世”分別作何理解？第三，三種境界怎樣達到？對于初一學生而言，這三個問題由淺入深，由識記到理解，層次分明，恰到好處，使學生迅速了解了文章的基本內容，問題設計十分高明。錢夢龍老師在執教《愚公移山》一課時，對“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字和“遺”字，錢老師沒有直解其意，而是問：“這樣年紀小小的孩子跟愚公一起移山，他爸爸肯讓他去嗎？”，這樣“孀”、“遺”二字就迎刃而解了。課堂提問是引起學生學習活動的最好的刺激信息，具有激發學生學習、訓練學生思維、培養學生口頭表達能力、使教與學得到及時反饋的作用。錢老師這種從思維側翼尋找思維切入口的“曲問”不僅使學生迂回地找到了答案，而且有效培養學生全面分析問題的能力和思辨能力。

（四）應變語

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”課堂教學千變萬化，再好的預設也不可能預見可能出現的所有情況。課堂中經常會出現意料之外的情況，一次精彩的即興發言，一個異想天開的提問，一個錯誤甚至一次看似干擾教學的突發事件，只要我們善于利用，都有可能成為開啟學生智慧之門的鑰匙，使課堂教學充滿生機和活力。有位教師上課時，一只蝴蝶飛入教室，學生的注意力隨著蝴蝶轉來轉去。于是這位教師暫停講課，問學生“蝴蝶為什么在教室里飛來飛去?”同學們一時不知該如何回答。這位教師接著說“這就是‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵嘛！”，然后示意學生把蝴蝶放了出去。這位教師語言中體現的機智和風趣不僅沒讓突發事件打亂教學計劃，反而活躍了課堂氣氛，為學生營造了一種輕松愉悅的心境，收到了很好的教學藝術效果。錢老師執教朱自清的《背影》時，有位學生讀完課文發現“父親違反交通規則”，面對學生這樣的“獨特體驗”，錢老師卻并沒有選擇討論“交通問題”，而是要求學生繼續讀課文。錢老師認為，《背影》看似淺顯，卻在“我”對父愛的回味中，深深交織著愧疚、悔恨、自責等復雜的情感，而所有種種復雜的情感又都凝聚在“我”晶瑩的淚光中重現父親背影時的瞬間感受上。這樣，被注入了那樣復雜感情的“背影”才會在“我”的心中成為永遠抹不去的鮮明的記憶。而那位除了看到父親“違反交通規則”之外一無所得的學生，是因為讀得不認真，才得了這種極其膚淺的結論，老師如果對這種膚淺的體驗也一味的鼓勵，就不是尊重學生，而是誤人子弟了。

（五）評價語

語言可以表達使用者的主觀態度，并對聽話人產生一定的影響，影響他們的感情、思想或行為。學習過程中，每個學生都有被賞識的渴望。學生像久旱的秧苗期盼甘露一樣渴望知道老師對自己的評價，哪怕是只言片語，都會在學生心中產生積極或消極的影響。但并不是所有的表揚都是切實有效的，隨便的、表面化的表揚不僅不能給受表揚者以真正的激勵，甚至還會減損旁觀者對表揚的認同和期待。如果教師的表揚總是簡單空洞的“很好”、“不錯”，學生就很難感受到誠意，他會懷疑教師只是禮貌性的敷衍。教師如果在表揚學生時能有所發現，特別是發現那些連學生自己都鮮有察覺的優點，表揚就不會僅僅停留在低層次的簡單重復上。有人總結了《教師激勵性語言120條》，供教師們參考借鑒。教師要善于發揮評價的導向作用，通過及時的、有針對性的評價，表達對學生的賞識，督促學生進一步完善和提高，使師生在民主平等的環境中進行對話，共建和諧融洽的語文課堂。

二、如何優化教師的教學語言

學生往往更喜歡有豐富的文化素養和睿智親切的儀表風度的教師，對語文教師的要求尤其如此。課堂教學語言是教師的知識、智慧、情感的綜合載體，語言應富有生命力，唯有生命才能點燃生命。因而語文教師必須注重提高自身的語言修養，廣泛研究語用學、教育學、心理學的相關資料，并設身處地從學生接受的角度出發，磨練自覺的語言意識，才能使自己的教學語言與學生求知、求強的心理產生共鳴，使學生“尊其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言本質，在極大程度上決定著學生的課堂腦力勞動的效率。教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒的記憶，而且深入到人腦最隱蔽的角落。”教師的表達應清晰、流暢，抑揚頓挫，音量適當。要保證語言的流暢性和思路的清晰性，就必須要熟悉課文內容、深入地理解課文。語言表達的流暢性，要求教師必須認真備課，處理好預設與生成的關系。只有經過良好的預設，才能在課堂中更好的生成。幾年來備同樣的課、講同樣的話，這與新課程的理念是背道而馳的。我們不能認為每一年的學生都是新面孔，就可以重復同樣的內容，陳舊的東西是不會受學生歡迎的。所以，不斷豐富自己的學識，提高自身的語言素養，對語文教師來講顯得尤為重要。厚積才能薄發，當教師有了較為豐富的語言積累的時候，才能熟練駕馭課堂，面對課堂上新的生成才能從容應對。同時，教師也要善于運用語調的變化，包括語音的高低、強弱、速度和停頓等來組織學生的注意。例如有時突然的停頓或降低聲音，有時加重語氣或提高聲調都能集中學生的注意。根據授課內容和學生實際控制講課語言的輕重緩急，使語言有抑揚、有頓挫，授課節奏有起伏。此外，師范院校和教師進修學校也有必要邀請語言專家、優秀教師或文學、教育學、心理學方面的學者，為師范類漢語言文學專業大學生和一線語文教師進行講座和培訓，或舉行演講、辯論、公開課比賽以幫助擴大知識面，提升文化素養，提高專業語言水平。教師集中備課時，除了探討教材教法、準備教案之外，還應該進行教學語言經驗的交流，共同探討教學語言的組織和設計，互相借鑒、共同提高。從心理學角度看，人在愉快的時候接受信息的效率最高，尤其對學生而言，在一個平等、合作、和諧的良好教學氛圍中，容易形成愉悅的學習心態。課堂對話中師生只有互信，才能形成和諧愉悅的語言環境，實現心與心的溝通。教師要相信學生表達見解、自我充實和發展的潛力，也要通過自己的言行讓學生相信教師能夠引導和幫助自己實現理想和追求。教師應該以一種民主的心態，努力在與學生的對話中找尋點滴的閃光和創意。交談時可以采用這樣的說話方式：“我同意……，但是我想補充的是……”。任何學生，面對教師情真意切的規勸，都會有所感動。當學生在課堂中的言行與教師的預設行為相抵觸時，為了維護課堂紀律而采用嚴厲的、挖苦諷刺的語言來打壓學生，只會激起學生更強烈的逆反心理。面對這種情況，不如多一些理解，多一些機智。

參考文獻：

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[2]李燕.語文教師課堂教學語言行為探析[D].曲阜師范大學.2007

[3]彭玲.教師有效課堂教學語言行為研究[D].廣西師范大學.2010

[4]陳燕飛.淺析中學語文教師的課堂語言[J].新課程學習.2012.11

作者：侯彬 單位：揚州大學文學院

第二篇：小學數學教師教學語言藝術研究

小學數學語言是一門特定的語言，作為一種表達科學思想的語言，在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。從一定意義上說，教師數學課堂教學語言能力的高低決定了學生數學學習水平的高低。數學教學中加強語言的教學，是現代數學教學不容忽視的問題。

一、小學數學語言要準確規范、嚴謹簡約

小學數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成概念性的錯誤，例如：“數位”和“位數”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質的區別，“位數不夠用0補足”就不能說成“數位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。

二、小學數學教學語言要啟發性強

在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼啦圈，問學生，你能計算出它的周長嗎?學生回答能量出它的周長(因學生沒學計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個數是個固定的數，叫圓周率。現在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長?上例中，教師用了一系列啟發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。

三、小學數學教學語言要形象有趣，通俗易懂

小學數學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去。”當同學們猜對后，教師很自然地引出課題：“今天我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。

總之，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師只有在數學教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。

作者：呂文華 單位：河北省大城縣第三小學

第三篇：語文教師的語言藝術提升策略

［摘要］教學語言是教師教書育人的載體，是師生教與學信息交流的主要手段。語文教師需加強自身的語言修養，掌握教學語言特征，優化課堂教學語言。

［關鍵詞］語言藝術；語言修養；語言特征；教學語言

一位優秀的語文教師，不光要有豐富的專業知識，還必須熟練掌握教學語言藝術。因為教學語言是教師教書育人的載體，是師生教與學信息交流的主要手段，教師的言行對學生的影響是很大的，所以語文教師語言表達的好壞，對學生個性的成長、思想品質的提高及教學質量影響很大。語言表達能力好的語文教師，往往會使學生聽起課來倍感精神，心曠神怡，受到熏陶，反之，如果表達能力差，會讓學生覺得枯燥乏味，昏昏欲睡，教學質量也難以提高。那么，語文教師如何提高自己的言辭表達能力呢？可以從以下幾個方面去努力。

一、加強自身的語言修養

1．加強思想修養

一位語文教師要有熱愛教育、獻身教育事業的思想，這樣他才會全心全意地熱愛自己的學生，才會形成良好的職業道德和職業行為，才能在教學語言中充滿真摯的情感。教師的教學語言充滿熱忱和期待，往往使學生感到可親可信。因此，崇高的、獻身教育事業的思想，是語文教師提高語言修養的前提。一位語文教師如果不接受教育，對教育工作漠不關心，對學生沒有一點愛心、責任感，那他又怎樣去美化學生的心靈，怎樣去開拓學生的視野，怎樣講出熱情洋溢的忠誠人民教育事業的話來？言為心聲，語文教師要提高語言藝術，首先要提高自己的思想境界，要錘煉語言先錘煉思想，要使語言閃光，引人入勝，先使自己的思想迸發火花，光彩照人。

2．加強知識修養

教師語言是各種知識信息的載體，許多語言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識修養，他們深厚的語言功底正是來自廣博的知識。隨著社會的發展，單一的知識結構已遠遠不能適應社會的需要了，教師的知識要在“專”的前提下向“博”的方向發展。例如，語文教師要具備一定的馬克思主義理論思想，這樣在教學中就可以運用正確的立場、觀點、方法來引導學生準確地把握事物的本質，培養他們科學的世界觀和方法論。總之，語言的藝術性決不是能通順達意就行了，要顯示出超出一般的藝術魅力。教師要刻苦學習和錘煉，平時多讀、多寫、多練，多向語言表達能力強的人學習取經。

3．加強心理素質修養

一位語文教師如果心理素質不好，要提高語言藝術，也是很難的，由于心理素質不好，上課時常常神情恍惚，眼睛左躲右閃，不敢看學生，說話的時候吞吞吐吐，思緒紊亂，在重要場合發言時，也常常緊張冒汗，欲言語噎等。這樣的教師怎樣教好學生，怎樣能說出精彩的話來呢？所以，語文教師要有良好的心理素質，能夠沉著冷靜，處變不驚。

4．加強語言技能修養

語言技能修養是提高教學語言技能的重要因素。語文教師在平時講話或上課時，要注意自己的發音用聲技能和修辭技能。發音用聲技能主要指氣息控制、語音辨識、音量把握、語調變化、節奏處理和態勢配合等。語文教師在講話時，要注意科學的呼吸、換氣和發聲，使聲音響亮持久，必須掌握普通話語音的基本理論知識，音量的把握要適當，還要有意識地訓練態勢語言，使態勢自然得體。語言技能還包括在說話時多掌握各種修辭手法，如比喻、雙關、夸張、對比等，要運用嫻熟，恰到好處。

二、掌握教學語言特征

教師上課說話并不像平常生活聊天一樣，隨便想怎樣講就怎樣講，而要遵循一定的規律。教學語言第一個特征是規范性。規范性是指上課時，一定要用普通話這一標準用語，發音要準，吐字要清晰。所運用的教學語言要簡潔、準確、清楚，讓學生覺得教師說的不多，但句句有用，條條是理。教學語言切忌啰嗦，吐字不清，概念含糊。學高為師，身正為范，教師要注意語言的規范性，讓學生在美好的語言環境里，養成講好母語的良好習慣。教學語言第二個特征是針對性。一般教師教育的對象、教育的內容和教育的環境是不同的，教師要根據這些教育因素，使用不同的教學語言，不能閉著眼睛說瞎話。教學語言是受學科、教材內容、學生年齡特征、學生聽講情緒制約的。語文教師上課要注意語調的變化，善于使用優美豐富的詞匯，使語言富有強烈的感情色彩，抑揚頓挫，節奏感強。教學語言第三個特征是鼓勵性。教師語言的主導對象是學生，他們正處在成長發育時期，更期盼教師把他們看成大人，他們的自尊心很強，也很敏感。面對這樣的學生，教師要愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極向上。教學語言第四個特征是教育性。教師的職責是教書育人，培養全面發展的人才，教師的全部活動都貫穿著明確的教育目的，所以教師的教學語言也應當具有教育性，做到語言文明、純潔，具有分寸和教育感，切不能強詞奪理、惡語傷人。教學語言第五個特征是審美性。教師的教學語言具有審美性，是教師對學生進行美育的一種表現。只有美的語言才能啟迪人的智慧，塑造人的心靈，給人一種奮發向上的力量。教師語言的審美性包括兩個方面：一是內容美，一是形式美。內容美要求教師的語言思想深刻，富有哲理，充實而又含蓄。形式美主要指表達形式的多樣性和修辭手法的豐富性。教學語言第六個特征是啟發性。教師的教學語言應該善于創設問題情境，讓學生去思考，激起他們強烈的求知欲，還要善于用含蓄的語言留給學生思考的余地。教學語言第七個特征是可接受性。教師的教學語言應該具有簡潔、通俗、直觀性的特點，切乎學生的接受能力，不可滿口深奧，說一些學生無法理解的古文式言語。

三、優化課堂教學語言

課堂教學的成敗主要取決于講授的優劣，而講授的優劣又取決于教師語言技能的高低，因而講授的語言技能在課堂教學中就顯得十分重要了。教師在講授時應從思考學生已掌握的知識及知識本身的內在聯系和系統開始，把學生的已知內容納入教材的未知體系中去，使已知和未知有機地聯系起來。所采用的教學方法，從教材本身的邏輯來看，可采用歸納法、演繹法；從學生掌握知識來看，可采用問題探索法、討論法；從教師指導的角度看，可采用指導法、討論法。在這個過程中，教師的語言應該體現出邏輯性、精辟性和啟發性。邏輯性就是語言要簡短明快，所說的概念要準確無誤，判斷要精確，推理要嚴密。精辟性指教師對每一節課所講的內容先要清楚各個脈絡，包括重點、難點、時間安排等，以便向學生闡述時透徹、尖銳，引導也玲瓏剔透、清晰明了。啟發性指充分激發學生學習的內容誘因，培養學生的認識興趣和思維能力。教師還得重視導入技能。導入是課堂教學重要的一環，是教師在一項新的教學內容開始之前，引導學生進入學習的行為方式。常言道：良好的開端是成功的一半。精彩的導入無疑為課堂教學的進行奠定了良好的基礎。因此，語文教師要善于導入課題，力求在每進入一堂課之始，就一錘敲在學生的心靈上，激起他們學習的興趣。十九世紀德國教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”所以，巧妙的導入會使學生產生濃厚的學習興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。導入的方法很多，有銜接導入法、懸念導入法、情境導入法等，不管哪種導入，教師在運用時都要注意導入的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、簡潔性等特點。從上面這幾個方面去提高教學語言藝術，還是遠遠不夠的，還有許多語言知識需要教師去研究學習，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”就是這個道理。希望每一位語文教師都能學會用好教學語言。

作者：韋松 單位：廣西武宣縣第二中學

第四篇：小學教師的語言藝術思考

【摘要】語言是人類交往的工具，教學語言則是這一工具在教育、教學中的具體運用。教師的教學語言應是一門學問、一門藝術。本文主要介紹了教師的語言藝術，特別是語文教師的語言藝術。著重介紹了教師的語言要說什么、怎么說，要具備語言藝術，還應注意語言表達的準確、生動；要注意語言表達的親切和善，還應控制好教學語言的節奏變化。

【關鍵字】語言；藝術；語文教師

美國著名的教育學家夸美紐斯曾經說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”看來教師的教學語言確實是一門學問、一門藝術。

一、說什么

有人認為語言，就是說話，對于具備說話能力的人來講是很容易的；但是要把話說好，達到說話的目的，并不是輕而易舉的，對教師而言就更難了。經常能聽到很多教師埋怨說，往往一個問題、一道題反反復復講了很多次，口水都說干了，但是學生們還是不理解，有的甚至“丈二和尚——摸不著頭腦”，完全不明白。這就留給我們一個反思，到底教師該說些什么？是該多說還是少說呢？以語文老師為例，每個年級的孩子都有不同的特點，低年級孩子由于年齡特點，特別天真，特別活潑，喜歡追逐打鬧。語文老師特別指出：“下課文明活動，文明游戲，切記不可追逐打鬧！”孩子們異口同聲都說“好”！但是往往等你走后，就會有孩子把你剛才說的話拋之腦后，此時有些老師在氣憤之余，會不由地發出感嘆：“為什么講了都沒有用呢？”低年級的孩子需要我們用耐心去開導，用真心去引導，所以適當地多說幾遍，以生動形象的語言去感染他們，往往能夠起到很好的效果。一般有經驗的老師還會配上令人印象深刻的小故事，使孩子更能領會老師所要表達的意思。那么什么時候該少說呢？中高年級的孩子，我們通常發現，說多了，他們反而聽不進去，而且慢慢地越來越叛逆，越來越想跟你對著干，此時教師說再多效果也不明顯。少說并不代表不說，說什么，怎么說就要注意方法，說到點上，說到他的心坎上，讓他心服口服才是努力的方向。

二、怎么說

到底怎么說才能起到最佳的效果呢？這就要求我們教師在講話時要注意語言藝術。何為語言藝術呢？所謂語言藝術，即語言通過形象地反映事物，表現思想感情所達到的準確、鮮明、生動的程度以及形式、結構、表現技巧的完美程度。說簡單點，就是教師用最恰當生動、最合適的語言讓學生樂于并能夠在最短的時間里理解你的意思，理解、掌握傳遞的知識。

1.語言表達的準確、生動

經常能夠在草坪中發現這樣的標語“愛護綠化，請勿踐踏”，短短的標語警示人們不要踐踏草坪，可是往往有些人看見了卻當沒看見一樣，視若無睹。而后不少草坪中出現了這樣的標語“小草微微笑，給我把手招，請你繞道行，讓我快長高”，活潑親切的語言，連小朋友一看都能牢牢記住。可見，語言表達時生動形象更容易被人們所接受。體現在課堂中就不能不提到朗讀了。就好比蘇教版小學語文二年級上冊的《小鷹學飛》這一課，小鷹跟著老鷹學飛行，它進行了三次學飛，每一次小鷹與老鷹之間都有一些對話，第三次的對話是本章的一個重點，讀好它對于文本的揭示，對于學生的理解都起著至關重要的作用。有學生毛遂自薦，首當其沖，讀了起來“這次，我……總算……會……飛了吧？”其他學生評價，有點平實，有些學生甚至皺起了眉頭，展開了思考。“同學們注意省略號了嗎？”學生茅塞頓開，“同學們有爬樓梯的經歷嗎？當你爬完很多很多的樓梯后，開口講話，會是什么樣的情況呢？”一語驚醒夢中人，師生一起再次嘗試，加上喘氣，學生紛紛點頭表示贊成，開心地笑了。原來朗讀時不同的語氣能夠起到如此不同的效果。教師在指導學生朗讀時要注意如何表達，引導，使學生明白如何才能把文章讀得更準確，更生動。

2.語言表達的親切、和善

走進孩子的內心，緊扣住每個學生的心弦，引導學生，打動學生，調動學生的學習興趣，寓教于樂，輕松愉悅地接受知識。如果您的學生對您望而生畏、望而生厭，我相信作為教師他是傷心的，是失敗的。課堂上，一句鼓勵，一句贊成，一句肯定，親切地說一聲“你真棒”，溫柔地摸一摸學生的頭，都能讓學生高興好一陣，都能使教師和學生變得更加親近。以文本對話，用心去交流，引導學生理解、感悟、升華、拓展。“這道題你回答錯誤，坐下！”學生滿面愁容地坐下了，等到下一題，他會的，可是他本想舉起的手卻退縮了。“這道題你回答錯誤，坐下！”這句話一直在他耳邊圍繞，最終他都沒有舉起他的手。一個孩子的積極性就這樣被打擊了。究其原因，老師的那句嚴厲的話語恐怕難以推卸責任。如果當時老師能親切地跟他說：“沒關系，坐下再好好想一想，你很棒，離答案已經非常接近了，對于這么積極舉手的學生老師非常喜歡！”相信聽到如此親切和善的評價，學生下次舉手肯定不會有諸多猶豫。親切地對待您的學生，他是敏感的，教師的一句話都有可能改變他。

3.語言表達的節奏變化

一個優秀的教師還應控制好教學語言的節奏變化。就是我們通常所說的有起伏，要做到抑揚頓挫。如何才能控制教學語言節奏的變化呢？現代生理學研究表明：人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態，會昏昏欲睡而缺乏興趣。中小學生每節課的最佳狀態，僅有二十幾分鐘，其余時間稍不留意，學生就會“走神”。而抑揚頓挫，教師的語言具有節奏感能夠有效地打破大腦的抑制狀態，使學生的注意力變得集中。一堂好課將使學生受益匪淺，而上好一堂好課語言的藝術也是至關重要的。語言的藝術又何止我上述說的幾點呢，還有更多更好的意見，所謂“仁者見仁，智者見智”。在不斷地摸索實踐中，我們必將發現更多更好的方法。教師的語言好似一把能打開學生心靈之窗的鑰匙；好似一個能照亮學生未來的火炬。相信學生在美的語言熏陶下會更加茁壯地成長，語言藝術，看來今后的教學過程中，勢必會成為我們每個教師的攻克目標。

作者：顧艷 單位：江蘇省昆山市裕元實驗學校

第五篇：教師教學語言藝術分析

摘要：語言是表情達意的工具，它既是一門科學，又是一種藝術。教師的教學語言質量直接影響活動效果，而且在一定程度上決定孩子的個性和能力發展。在《3-6歲兒童學習與發展綱要》實施過程中，我們發現其對教師教學語言提出了更高要求。教師要想切實提高教學質量，教學語言藝術不容忽視。

關鍵詞：教師教學；語言藝術；幼兒教育

一、用平等性語言營造民主的教學氣氛

在《綱要》以人為本思想的指導下，我們對師生關系有了重新認識，并給自己重新定位，真正認識到自己是幼兒學習活動的支持者、合作者與引導者。在教學活動中，教師以平等的合作者的身份加入幼兒的學習行列，成為幼兒忠實的、有能力的伙伴。語言之所以能夠打動人的心，完全在于它是一種心聲，是一種真實情感的流露。教師只有把對幼兒、對教師職業的愛，用發自內心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于聲、以聲引人、以情動人。只有通過包含慈愛、信任、樸實、動人的語言，才能感染孩子，撥動孩子的心弦，在孩子內心引起共鳴，從而拉近師生間的距離。在設計活動時，教師應明確《綱要》有關幼兒語言發展的目標要求，掌握幼兒語言學習與發展的特點和教育要求，深入了解幼兒的興趣、需要、經驗、認識水平、個性特征等因素，及時根據幼兒的反饋情況，調整計劃、教案及自己的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和回應。在日常生活中，要為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情景中獲得有效的語言經驗。如教師應經常說：“我和你一起來，好嗎？”“你說我們應該怎么做呢？”“沒事，你來試試，如果需要幫助就和老師說。”“你想玩什么？”等等，不能常用“你應該這樣做。”“你這樣做不對。”“那不行！”“你不可以。”等，這樣會在有意無意中扼殺幼兒的自我創造力。在對幼兒提出要求時，應多使用平等、民主的語言，如告訴他們“能夠做什么”、“怎樣去做”。在與幼兒交流時，我們還要面帶微笑，并伴有彎腰、下蹲、撫摸、拉手等動作，讓幼兒感覺到教師和自己是親切平等的，師生交往如同伙伴的交流，使幼兒敞開心懷，自然不拘謹。

二、用鼓勵性語言增強幼兒的學習自信心

《綱要》把培養幼兒“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養的目標；把為幼兒“提供自由表現的機會”作為藝術教育的目標等，體現了把幼兒作為一個獨立的個體予以充分尊重。但是我們還應充分認識到幼兒在思維方法和動手能力上的限制，他們在學習中必定會遇到許多問題。因此我們要注意體察幼兒心中的疑惑，理解幼兒的失敗，用鼓勵性的語言給予支持，讓幼兒有安全感，并產生戰勝困難的決心和勇氣。如幼兒感到灰心與失望時，我們可以說：“你再去試試，失敗了也沒有關系。”“再想想看！”“有沒有更好的辦法啦？”“發生了什么事呀？”等等。當幼兒有新的發現和想法時，教師應及時用語言給予鼓勵，諸如“嗯，真不錯！”“你真行！”“你比上次有進步！”“你這個方法老師倒沒有想到。”等語言，再加上對幼兒翹大拇指、微笑、點頭、拍手等動作，對幼兒有極大的鼓勵作用，并讓孩子產生成功感，提高自信心。在此，教師語言藝術的一大功能———鼓勵幼兒表達自我、宣泄情感也得到了充分體現。另外，我們應鼓勵雙向提問，比如問幼兒：“你們有什么問題要提的呢？”這樣可激發幼兒說話的興趣和積極性，讓孩子把疑惑的問題提出來，改變以往單向提問的方式：老師問幼兒答。這樣既能滿足孩子的心理需求，提升自我價值感，利于孩子自信心的提高，又使教育更有針對性。

三、用針對性語言滿足幼兒的不同心理需求

根據幼兒心理特點，幼兒園教育教學的最大特點在于：幼兒老師的語言應當更加生動形象、富有感情。要避免枯燥無力的語言，避免使幼兒昏昏欲睡的現象發生。教師應力爭語言表達得形象、直觀、明快、生動，使孩子們易于理解、樂于接受。再次要風趣幽默，詼諧機智。在日常教學中，教師要善于在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用風趣的語言開導幼兒，加上積極的情緒（面部表情）和夸張的動作，這樣不僅能使課堂氣氛活躍，而且能激發幼兒的學習興趣，加深對事物的理解感受程度，讓孩子得到心靈上的感應，形成積極向上的心理情緒，使師幼達到雙向投入的境界。在傳統教育中，教師始終處于主動地位，由于受知識經驗局限，受教師權威威懾，幼兒很少主動借助語言向教師傳遞真實想法，不利于自身個性發展。《綱要》明確指出：“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”它體現了對幼兒的人文關懷、權利尊重和對所有幼兒的關注，充分體現了“給每個幼兒均等的機會，通過教育讓每個幼兒都有不同層次的提高”的當代兒童觀。幼兒在接受教育、獲取知識方面存在差異，因此教師語言的選擇和運用，必須考慮幼兒現有的語言接受能力，力求“因人用語”。例如問小班幼兒的兩種問法，第一是：誰愿意表演故事的請舉手；第二是：愿意扮演小狗、小貓、小雞的請舉手。顯然，第二種問法效果會更好。再如不同性格的幼兒，語言的使用也不同。比較內向、性格較為敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應更多地運用親切的語調、關懷的語氣跟他們對話，消除幼兒的緊張心理；對反應不快的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當放慢一些；對脾氣急躁的孩子，教師的語調要顯得更加沉穩、語速適中，使幼兒的情緒得以緩和。總之，對不同的幼兒，教師該采用不同的語言表達方式，做到因人施教，使每個幼兒在原有水平上得到提高。

四、用啟發性語言激發幼兒的創造積極性

語言可以啟迪幼兒智慧，發展幼兒思維，培養幼兒創造能力。幼兒的學習是一個主動建構的過程，是教師不可能替代但能施加強有力影響的過程。當一個問題出現后，教師不要急于把自己的想法告訴孩子，而是應以一種中立的態度為幼兒創造寬松的談話環境，不斷鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發他們從不同角度進行思考。所以在組織活動過程中，我們應多向孩子發問，并做到少一點再現性的提問，多一點探索性的提問，少一點直截了當的提問，多一點啟發性的提問，如“為什么會這樣？”“哪一種方法更好？”“你還發現什么？”等比較性、分析性的問題，更利于發揮幼兒的發散性思維，讓幼兒從多方面更多地、更好地回答教師的提問，并產生探索問題的興趣和欲望。總之，在《綱要》的引領下，要想切實提高教學質量，教師就必須努力探索和提煉教學語言,在實踐中多觀察、常思考；細領略、勤摸索，使教學語言藝術不斷升華，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

［1］李娟.幼兒早期閱讀環境創設初探［J］.教育時空，2009，11.

［2］張明紅.學前兒童語言教育（修訂版）［J］.華東師范大學出版社，2006.04.

作者：毛小英 單位：昆山市繡衣幼兒園

第六篇：分層教學背景下教師教學語言藝術研究

【摘要】2013年淮南聯合大學（以下稱我校）根據考生高考英語成績，遵循“學生自愿、學生遴選”的原則實行公共英語分層教學。在分層教學的背景下如何激發學生的英語學習興趣，提高教師教學的語言藝術就顯得尤為重要。

【關鍵詞】分層教學；學習興趣；語言藝術

我校自2013全面實行英語公共英語分層教學后，原先的小班制教學變為現在的大班制教學，以前以一個班級為單位的授課模式變成現在混合班級授課模式。對于承擔公共英語教學的教師來說，分層教學意味著教師的教學難度加大，對教師的教學能力尤其是語言藝術的要求也隨之增加。如何在人數將近100人的大班中提高學生的英語學習興趣，吸引更多的學生參與到英語教學中去，教師教學的語言藝術就顯得尤為重要。

1了解學生的英語水平，注重師生首次交流的語言藝術

新生入學時，作為教師第一堂能否上好顯得尤為重要。我校的分層教學按照學生的英語水平分成A、B、C三個等級。成績優秀者進入A班、成績中等者進入B班、成績較差的學生進入C班。我校學生的英語入學成績表現為城鄉差別；地域差別；性別差別。一般來說，城市學生的英語成績好于農村學生；江浙皖一帶的學生英語成績要好于海南和東北的學生；女生的英語成績普遍好于男生。因此，C級班中男生多，A級班女生多。對于級別較低的C級班學生來說，上第一堂課時教師就應明確指出英語是零基礎教學，從而打消他們學習英語的畏難情緒，語言表達多是賞識為主。對于級別中等的B級班學生來說，教師應對他們的英語水平予以肯定，語言表達多是以鼓勵為主。對于級別最高的A級班學生來說，教師首先對他們表示祝賀，并且對于他們的學習提出進一步的要求，語言表達多是以期許為主。

2掌握學生的心理，注重課外交流的語言藝術

作為B級和C級班英語教學的任課教師尤其要注重在課外與學生交流的語言藝術。對于B級和C級班學生而言，雖然選擇的不是程度高的A級班，但仍然有不少學生對英語學習充滿了興趣，并想在在校期間通過四級考試。因此平時教師在課外與學生交談時，學生們會經常會詢問有關四級考試的問題。例如：四級考試難不難啊？我要買哪些復習資料啊？我的聽力不好，應該如何提高啊？諸如此類的問題。作為教師，這個時候不能因為他們的英語水平較低，對他們冷嘲熱諷，更不能對他們的問題嗤之以鼻，認為他們不可能通過四級考試。相反地，應根據每個學生的實際水平，給他們切實可行的建議和指導。言語中要多鼓勵學生，培養他們的自信心，而不是打擊他們自信心和自尊心。應該說考入我校的學生，心理上多少都存在著一些自卑感。比起那些本科院校的學生來說，他們缺少的恰恰是沒有自信，所以教師的鼓勵對于他們來說是多么的重要啊！作為教師就是要讓學生們學會相信自己，相信自己的潛能是無窮的，相信自己只要努力就可以實現自己的目標。而另一方面作為教師在課后多與學生交流，也有助于增進彼此的情感。隨著師生情感的加深也有助于課堂和諧氣氛的構建，從而達到“親其師”而“信其道”的藝術效果。

3深度把握教材，注重課堂教學的語言藝術

我校的分層教學，層次不同選用的教材也不同。以B級班為例，課本選用的是《新編實用英語》。這本教材內容涵蓋說，聽，讀，寫，譯五方面，內容編排極具實用性。如何在實際教學中吸引更多的學生參與到實際教學中去，要做到這一點，很大程度上取決于教師的語言藝術。首先作為教師要培養學生學習的興趣。教師在每節課上課前，要做好課堂導入，通過設計一些問題，吸引學生的注意力，激發學習的興趣。比如在講到感恩節和圣誕節這篇文章時，教師可以先讓學生們講講中國的節日有哪些。這些問題，作為中國的學生自然是信手拈來。接著教師可以讓他們說說他們了解的西方節日。等到有學生說出感恩節和圣誕節時。教師可以將討論的話題引到西方人在感恩節和圣誕節所吃的食物上。通過放映PPT圖片，讓學生們選擇哪些食物是西方人在感恩節上所吃的食物，哪些是在圣誕節上所吃的食物。對于B級班的學生來說，設計一些符合他們實際水平的問題，通過教師的語言慢慢地引導學生得出問題的答案，能讓他們感受到跳一跳摘到桃子的喜悅。這樣才能逐步提高學生們學習的積極性，慢慢培養他們學習英語的興趣。其次，要充分利用混合班級人多的特點。我校的學生來自祖國不同的地區，大家有著不同的方言。在教學中要能利用這一特點，創設情境，讓學生們感受到不同地區方言的魅力。比如教材中有幾則英文版的天氣預報需譯成漢語。作為教師可以帶頭用自己的家鄉話將其中的一則天氣預報進行播報。學生們則會被這種幽默詼諧的教學方式所帶動，紛紛秀出自己的家鄉話，這樣一堂枯燥的翻譯課變成了天氣預報方言秀。最后，在實際授課中適當地穿插課外的小故事。課堂課文教學與課本外的小故事相輔相成，使得乏味的課堂變得有趣生動。教師可以選擇與課本內容有一定關聯性的課外小故事。這些故事往往能發人深思且饒有意義。比如在談到不同國家的人使用不同的語言時，教師可以加入圣經故事中關于世界語言形成的故事；再講到什么才是真正的朋友這一課時，可以添加關于英語諺語“Afriendinneedisafriendindeed”的小故事。引人入勝的故事情節會增加學生學習語言的興趣，即使有些開小差的同學也會被精彩的故事所吸引，不自覺地跟著教師的節奏走。當然，在教學中，教師還應該適時地對學生給予語言上的贊賞，行為上的肯定，以情動人，以情育人。這樣，才能達到激發學生的興趣，吸引學生深入課堂的目的。弗洛伊德說過：“言辭具有不可思議的力量。他們能帶來最大的幸福，也能帶來最深的失望”。作為教師，我們不能小看語言對教學作用的影響，重視語言藝術，即使是在分層教學的背景下，我們依然可以達到良好的教學效果。

【參考文獻】

［1］趙秋利.論課堂教學空間的教師語言藝術[J].漯河職業技術學院學報,2008,7,7(4):115-116.

作者：曹瑜 單位：淮南聯合大學外語系

第七篇：初中語文教學中教師語言藝術分析

［摘要］教師的語言藝術包含兩大板塊，一是口頭部分，二是書面部分。在語文課堂上，教師靈活運用語言藝術，為學生呈現出一堂精彩、豐富的課堂，應該注重以自身的教學方法引導、促進學生不斷提升自己的表達能力、寫作能力，從而推動自身全面發展。從語言藝術方面分析初中語文教學，共同探討拓展、深化語文教師語言藝術的方法。

［關鍵詞］語言藝術；初中語文；渠道

一名優秀、盡職的初中語文教師要致力于將課堂教好，提高語言藝術將是必經之路。初中生尤其有特點和個性，語文教師要從學生身心具體情況出發，走近他們，了解他們，適時調整自己的課堂教學語言，不斷運用恰當有效的語言將學生帶入奇妙浩瀚的語文世界中。初中語文教師應該從思想、行動上訓練和提升語言藝術。掌握語言藝術不是一朝一夕的事情，它需要教師在教學過程中不斷嘗試和實踐，在課后不斷思考和總結，一步步慢慢摸索出來的。

一、樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，形成正確的教育思想

語文教師在初中生面前是一個榜樣、前輩，其一舉一動、一言一行都會對學生產生深遠的影響。因此，教師要樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，形成正確的教育思想，以不斷促進自己的教育事業在正確軌道上順利前行。語文教師要樹立正確的教師觀與學生觀，尊重學生個性體現，從“教書匠”轉變為學生的陪伴者、引導者、締造者，履行教書育人的神圣職責。語文學習是一個紛繁復雜、循序漸進的過程，教師要做到因材施教、長善救失，首先就應該給學生樹立正確的學習觀與價值觀，讓學生擺脫應試教育的陰影，在學習過程中注重提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和諧發展。初中生的個性心理、特點比較突出，他們易于接受新鮮事物，教師要本著“以學生為本”的理念來審視學生，不能總搞老一套，走老一步；要善于化解學生厭學的情緒，逐步引導他們將心思放在學習上，以一名長者的身份去接近學生，拉近師生間的距離。

二、營造良好教學氛圍，以幽默、精辟的語言對學生循循善誘

營造良好的課堂氛圍需要多方面的配合、協調，教師在課堂上循循善誘，學生在下面認真傾聽，師生之間教學相長，這才得以形成良好、和諧的教學氛圍。初中生容易對某一單一的事物厭煩甚至厭惡，在教學過程中也是如此，但凡教師只顧教學內容的灌輸，在課堂上喋喋不休，更加達不到應有的效果。教師要改變以往陳舊的教學模式，不要總是依教材上有什么就念什么，要更新教學方法，明確教學目標，突出重難點，改變學生在課堂上一味被動接受的模式，形成良好的教學環境，這樣不僅激發學生學習興趣，更提高了課堂效率。課堂一開始，正是學生精力最集中、情緒最高漲的時候，教師應該把握好這個有效教學的時機，逐步將學生帶進課堂活動中。例如，教學朱自清的《背影》時，教師從身邊的生活切入，舉例說明自己買橘子、搭火車的經歷，以生活中的事例來導入，貼近生活，貼近學生，學生在這時興趣隨之而來，精力就會放在語文學習上。

三、運用書面語言做好板書工作，呈現精華內容

教學過程是一個口語和書面語并用的過程，它不僅要求教師能夠運用流利的口語進行知識的傳授，還強調教師要做好板書工作，將精華內容呈現出來。常言道：“好記性不如爛筆頭。”學生只有在真正接受、理解知識點之后拿起筆來記錄，他們對知識的理解才會更加深入透徹。語文學習是周而復始、循序漸進的過程，不是經過某一課堂之后就能夠徹底學會的。教師引導學生在學習語文知識的時候學會記錄，將知識點記在本子上，多動筆多動腦，才會對知識點有切身的感悟。教師在設計板書的時候，也要注重科學、合理地對知識點進行分類歸納，為學生明晰重點、難點，通過視覺上的呈現，發揮直觀教學的作用，不斷提升教學效率。初中語文教學在培養學生認知、思維、素養、情操等方面有積極作用，語文教學的成功開展，需要教師以正確的口吻和方式引導學生走進語文知識的殿堂。在新時代的背景下，初中語文教學要轉變傳統的教學模式，提高學生學習的興趣和效率，注重師生間的和諧統一，注重與實際相結合，培育出社會真正需要的人才。初中語文不僅是一門學科，更是培養中學生綜合素質的重要渠道。語文教師運用適宜的語言藝術開展課堂教學，引導學生在智力、能力、思想、心理等方面進一步提升，當學生真正掌握語文這一學科的知識后，才能運用所學知識在實踐中運用，為日后的發展夯實基礎。

作者：邱韻 單位：廣西北流市教育局教研室