課堂語言藝術研究(7篇)

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第一篇：中學語文教師課堂教學語言藝術分析

摘要：在語文課堂教學中教師的語言行為是向學生傳授知識、交流情感、有效引導學生參與教學活動的重要手段。教師在上課時一口流利標準的普通話，咬字讀音，準確清晰，會使學生傾心聆聽。在課堂教學中教師要適當在教學中穿插一些頗具情趣的學校故事及發人深省的典故、成語和諺語等，使內容更富于趣味性。如果教師輔以風趣、幽默的語言，更容易調動學生的積極性，使課堂教學變得趣味盎然。

關鍵詞：中學語文；教學語言；語言藝術

課程教學改革的進一步落實，促進了教師教學方式的改變與創新，越來越多的老師在課程講授時開始注重技巧的發揮。同樣，中學語文教學也有了本質的改善，不僅提高了語文教學效率，而且提升了課堂教學語言藝術含量。中學語文老師要在教學中把握語言的藝術，提升語文教學水平。在語文課堂教學中，教師的語言行為是向學生傳授知識、交流情感、有效引導學生參與教學活動的重要手段。課堂上教師清晰伶俐的口齒、悅耳動聽的語言、風趣幽默的表達方式、扣人心弦的課文講述、引人入勝的情節分析，無不展示出語文教師的專業功底與個人魅力。

一、語言講究準確精練

中學語文課堂教學的任務大多是傳授知識。教師在上課時一口流利標準的普通話，咬字讀音，準確清晰，就會使學生傾心聆聽。因為清亮、明晰、舒緩、流暢而富有節奏變化的語言，必然會刺激視覺神經的興奮，調節聽覺神經并保持良好的狀態，而含糊不清、怪聲怪調、結結巴巴或急風驟雨式的語言語調會使學生在接受教學信息時感到吃力、乏味和刺耳的感覺。語文教師的語言要求和諧，語調自然、語速合理，音響適度，從音質、音量、音色、音速上加以控制，更自然和諧，優美動聽的節奏，既莊重又抑揚有致。根據所講授的教學內容，認真揣摩。如《從百草岡到三昧書屋》中百草園部分的講解，教師只需從“靜景”、“動景”的角度簡要要講解“所見”、“所聞”兩個方面就行，而“所為”、“所感”應留給學生研究、探索。這樣課堂有取有舍，突出重點，刪除枝蔓，使學生既見全篇，又領悟到細節刻畫的功能，培養學生全面地看待問題，又具體分析問題的思維能力。講授朱自清的《荷塘月色》時，理清作者的思想感情的線索，緊扣開頭“心里頗不寧靜”、中間部分的“自由之人”和結尾部分的無福消受、一波三折曲徑通幽，便可將作者“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅交織”提示出來，做到精練性，就能綱舉目張，重點突出，以一頂十，反之則旁逾斜出，拖泥帶水。

二、語言藝術是實現師生情感交流的橋梁

中學語文課堂教學語言的趣味性是由語文學科的特點決定的。語文教學中的許多文章本身就帶有很強的趣味性，生動形象的描繪、繪聲繪色的人物形象刻畫和許多含蓄、幽默的語言都會引起學生極大的興趣。然而，在課堂教學中，教師還要適當在教學中穿插一些頗具情趣的學校故事及發人深省的典故、成語和諺語等，使內容更富于趣味性。如果教師輔以風趣、幽默的語言，更容易調動學生的積極性，使課堂教學變得趣味盎然。缺乏幽默時是悲哀的，即便是在課堂教學上。事實上，教師風趣幽默的語言藝術的確是一種行之有效的，不可多得的教育手段，許多優秀的教師都善于運用新穎別致、委婉含蓄的教學語言，既妙趣橫生，又啟發思考，令人回味。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。”心靈交流即情感交流，從一定意義上說中學語文教學過程就是心靈交流的過程，也就是情感交流的過程。在課堂上，語文教師通過高超的語言表達能力和語言藝術水平實現教師與學生之間的心靈交流，使教學過程成為其樂融融的師生情感交流的過程。正是在這個意義上，中學語文教師的語言藝術是實現師生情感交流的橋梁。法國藝術大師羅丹說：“手有時比嘴還能說話。”在課堂教學中，手和眼睛一樣，都是會說話的，—個形象生動的手勢，使學生產生清晰、鮮明的印象。在教學過程中，教師要把這些手勢語言做得自然、適度、優美大方，使動作與教學內容協調統一，蘊涵和健全他們的高尚人格、良好的心靈。在課堂教學中，教師要保持目光有神，擴大視野，關注到每一個學生，表現出對學生的尊重和關懷，從中顯示出教師的自信和威信、智慧和活力，使學生在豐富多彩的眼神變化中受到某種啟發，或鼓勵，或贊許，或提醒，或制止。

三、怎樣提高自己的語言藝術水平

中學語文教師要不斷提高自己的語言藝術水平，必須從以下幾個方面入手：

1.思想上要有高度認識，充分認識到語言藝術水平的高低在相當程度上決定著中學語文教學的成敗。只有認識正確了，才能自覺、主動、積極地不斷提高語言藝術修養。因為認識是行動的先導，有什么樣的認識就會有什么樣的行動。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使孩子和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”

2.要經常閱讀古今中外文學名著，從名篇佳作中汲取語言藝術精華，然后融入教學實踐中。古今中外一代代的語言藝術大師，經典作品中蘊藏語言藝術的珍寶。那璀璨奪目、魅力無限的語言如珍珠、翡翠和瑪瑙，串聯成人類文明的優秀成果。中學語文教師要有意識地加以汲取、消化、運用，使中學語文教學充滿生機和活力。

3.加強對語文教師語言技能的訓練。優秀的語文教師是否真正具備教師職業條件、能否履行教師的角色，其根本在于教師內在素質的高低。由于小學語文教師的職業特殊性，面對的學生千差萬別，因此，各小學校應根據學校的經費實際、辦學條件等對語文教師進行語言技能提升的培訓。例如：舉辦普通話課程的培訓、聘請專家進行語文課堂語言技巧講座、定期或不定期地在本校舉辦演講比賽、通過努力拓寬本校教師的進修機會與途徑提高小學語文教師的課堂語言行為。冰凍三尺，非一日之寒。只要日積月累，就能不斷充實自己的語言倉庫。只要持之以恒，就一定能使自己的教學語言左右逢源，如同汩汩泉水噴涌而出，最終實現課堂教學的高效。

參考文獻：

［1］胡劍峰.論新時期中學語文教師素質的提高［J］.讀與寫（教育教學刊），2013（11）.

［2］熊蘇杰.在語言深處挖掘語文的美———淺談語文教師的教學語言藝術［J］.江西教育，2012（27）.

作者：劉曉菊 單位：灤南縣長凝鎮初級中學

第二篇：語文課堂教學語言藝術研究

摘要:語文課堂教學語言是一門藝術,優質的語文教學課堂中的語言應具備準確清晰、直觀與含蓄相結合、節奏適當等要素。

關鍵詞:語文教學;語言;藝術要素

在科技日新月異的今夭,語言仍是課堂教學的主導媒介,語文教學尤其如此。語文教學語言不僅開啟學生心智、傳輸知識,更是師生情感交流的重要形式,讓學生體悟人生、感知社會的鑰匙。課堂教學語言的優化,是成功的語文課堂的一個重要因素。近年來,《百家講壇》等節目以課堂的形式播放,出版發行的《于丹(論語)心得》等都是對語文教學語言研究的有益嘗試。大體而言,優秀的語文課堂教學語言應具備以下特征:

一、準確清晰易接受

準確清晰的表情達意且容易被對方接受,是我們日常交際中的基本要求,語言的清晰度更是課堂教學的生命力。夸美紐斯指出:’`一個能夠動聽地、明晰地教學的老師,他的聲音應該向油一樣浸入學生的心里,把知識一道帶進去”【1]。這一點主要包括語言的形式和內容兩個方面:

1、從事語言文字教學工作的教師應該具備良好的普通話水平和使用普通話進行教學的能力。現階段我國人口流動數量和范圍都很大,同一個教學班的同學可能來自不同的地區,使用普通話較之使用地方方言進行教學更具有普適性。加之普通話的聲調、輕聲、兒化等特征使它具有音樂性,我國曾有人進行過對講述普通話與地方話兩種情景下學生對老師人格、講課效率和人際吸引等方面的對照研究結果發現,講普通話的老師在各年級學生的評價的等級均高于講地方化的老吵幣。

2、語調要高低適中,抑揚頓挫。語調不能過高,也不能過低。美國心理學家賽門斯曾說:“在教師的許多特性中聲調占據著重要部分,但是一種不好聽的或低沉的聲調,很可能阻礙叫是成功的事業。優勢教師的失敗,是由于他的聲音太弱了,以至于學生聽不清他說的話,而他也不能用他的聲調來控制學生的注意”。同時語文教學中語言不能平鋪直敘,也不能以高到底要根據教學內容的情感需要抑揚頓挫。如在范讀蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》中,許多老師容易以高到底,認為它是一首徹頭徹尾的豪放詞。事實上,該詞寫于此人失意時,最后一句“一尊還酉彩工月”,正說明了他懷才不遇,在坎坷沉浮的人生路上的無奈,從“多情應笑我,早生花發”詞的基調就由起初的豪邁轉向了低沉。

3、語言流暢,語速適中。教學語言的流暢與否,直接影響到學生會呢個對老師的信心和對所學課程的興趣,語言應如涓涓細流流入學生心田。語速的快慢也對學生學習產生影響,語速過快會對學生形成聽覺上進而寫心理上的壓力,難以達到好的教學效果;語速過慢,容易導致學生注意力分散,并對教學進度產生影響。

二、直觀含蓄適時用

古代詩詞講求意境,在古詩詞教學中,教師即使對內容有較深刻的理解,但要把領會的內容用語言傳達給學生常會感到心有余而力不足。此時,不妨用形象直觀的語言將詩詞中的意境描述出來。如王安石的“春風又綠江南,明月何時照我還”,在課堂上用直觀的語言描述出王安石所描繪的景色,詩歌所表達的情感頓時顯現。“課似看山不喜平”,一堂優秀的語文課,語言要跌宕起伏。形象直觀的語言不等于機械的文白翻譯,并不是所有的詩詞都可以用形象直觀的語言來達到良好效果的。如柳宗元的《江雪》就不能只停留在字面意思上,一幅寒江獨釣圖誰都能夠想象但其背后深層意蘊卻難以被人知曉。

三、機智幽默巧成趣

教師用幽默的語言機智地進行處理課堂上不可預料的突發事件,可能變突發事件為一個教育學生、提升自身綜合能力,有效活躍課堂氣氛的不可多得的時機。上課過程中,一場暴風雨突然來臨,分散了學生的注意力。在這種情況下,老師的一再提醒,恐怕也難以維持良好的課堂教學秩序,不如就讓學生觀察暴風雨中的情景,并結合賈平凹的《風雨》即興描述當時的所見,很多同學都會躍躍欲試,從而收到意想不到的效果。對于老師教學過程中板書出現錯別字,語言失誤等情況,可以用自嘲的方式來解決,如“老師老了,看來真的可以在你們面前賣老了”等。自嘲也是一種幽默,可以用它來活躍課題氣氛,增加老師的人格魅力。教學機智幽默更應廣泛運用于語文教學過程中,在教學語言中偶爾的一句幽默之辭,常可使滿堂生輝。《學弈》一課中,賓語前置句唯……是……”是重難點,老師可借機用此句型“造句”,’`希望同學們’唯某老師是聽,唯某老師是聽,……”,句中的幾個某老師分別是該班的數學、英語、物理等幾位老師,最后是自己,充分示范了活學活用,同時對該班情況的熟悉和對他人的尊重也是對學生人格的示范。

四、適當使用英語

當下學生英語學習從幼兒開始,中小學學生英語水平已有一定基礎。英語和漢語有許多共通的因子,也有諸多差異。在語文教學過程中,適當中英文對照學習能讓學生更好地理解相關內容。如中國的成語往往簡單的事實中蘊藏著深刻的寓意,英語成語多將抽象意義表示得很具體,如果將中英文對照學習,就可以得到一個比較好的學習效果。如:PerfeCtharmony(和聲;和睦)水乳交融makealittlecontribution(捐款;捐助)添磚加瓦知識水平、生活經驗都還不是很豐富的學生學習“水乳交融”’`添磚加瓦”這些詞語時,很容易只是對字面意思進行理解,而英語很好地展現了中文成語深藏的寓意,從而讓學生不再只停留在字面意思的理解,達到良好的教學效果。

參考文獻

[1]夸美紐斯.大教學論【M]人民教育出版社,1979。

[2]潘.教育心理學【M】.人民教育出版社,1983。

作者：趙菊 單位：四川省巴中中學

第三篇：數學課堂教師語言藝術研究

［摘要］語言是師者傳道、授業、解惑的第一憑借。課堂教學中，教師好的語言表達，能激發學生的學習興趣，在展現教師教學智慧的同時，使教學更準確、鮮明、生動和富有吸引力，讓學生易于理解所學知識，獲得發展。

［關鍵詞］課堂語言；學習興趣；問題；思考；價值

課堂教學中，教師語言藝術水平的高低，不僅影響自己主導作用的發揮、教學任務的完成、教學效果的優化，而且影響學生學習質量的好壞和多方面能力的發展。正如教育家馬卡連柯所說的：“同樣的教學方法因為語言不同，教學效果就可能相差二十倍。”下面，我從三個方面談談數學課堂教師的語言藝術。

一、善導，激發學習興趣

于漪老師曾經說過：“語言不是蜜，但能黏住學生。”課堂教學中，教師好的導語，既能集中學生的注意力，又能激發學生濃厚的學習興趣，使學生不斷深入探究所學知識。例如，教學“圓的面積”一課時，課始，師創設情境引入：“國慶節，老師和小朋友到福建土樓玩，巧遇兩位大爺。王大爺住在‘和貴樓’，是一座長方形土樓，地面長40米，寬25米；簡大爺住在‘懷遠樓’，是一座圓形土樓，地面是半徑20米的圓形，他倆在爭論誰家的土樓大。這節課，我們來幫助他們解決這個問題，有信心嗎？”……又如，教學“數字編碼”一課時，課始，師提問：“同學們，你們想不想參加《爸爸去哪兒》的節目？全國各地的小朋友也都想參加，紛紛寫信給欄目組。那么多的信件，郵政人員是根據什么來分揀的？你們想知道嗎？”……再如，教學“認識周長”一課時，課始，師提問：“同學們會跑步嗎？咱們班誰最會跑？你能圍著操場跑幾圈？”在學生回答后，師再問：“今天我們可不是來比賽跑步的，而是來當裁判的。請看比賽規則，仔細觀察誰犯規了，誰做得對。”生：“第一個參賽者犯規了，他從中間穿過去……”巧妙的導語設計，不只是為了吸引學生的注意，而是用簡潔的語言，營造輕松、活潑的氛圍，激發學生的學習興趣，使他們積極主動地投入學習之中。

二、善評，引導想說、會說

說是數學學習中很重要的活動方式。如學生用自己的語言對數學情境進行描述，對數學的概念、定理等作出解釋，向老師和同學準確地提出問題，與老師和同學開展討論……這些活動都涉及說的技能。只有在真誠、安全、自由的氛圍中，學生才會展示自我，教師才能獲得來自學生的真實信息，展開有效教學。如：“仔細想，不著急！”“你能把自己的想法說給大家聽聽嗎？”“老師這兒有一種解法，你們看看行不行。”“有誰聽明白了，請復述一遍，好嗎？”“孩子，說吧，怎么想就怎么說。”……課堂教學中，教師進行這樣的語言表達，會一點一點地激勵學生大膽發言，幫助他們建立自信。

三、善問，啟發有價值的思考

提問，是一種教學藝術。葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”，要做到這一點，教師要“揣摩何處為學生所不易領會”，即于學生不易理解之處提出問題。問題是思維的表現形式，所以教師的提問語言要富有啟發性，能促進學生思考，引導他們積極主動地學習。如：“同學們，你們尺子上的1厘米和老師這把尺子上的1厘米一樣長嗎？北京的1厘米和我們這里的1厘米一樣長嗎？說說自己是怎么想的。”“前三種方法通過剪拼，將平行四邊形轉化成了長方形，面積有沒有變？第四種方法將平行四邊形拉成長方形，面積有沒有變？仔細想想。這些方法雖然都是將平行四邊形轉化成長方形，但我們要計算平等四邊形的面積，轉化以后的面積能不能變？”“雖然鐘面的形狀、顏色、大小不同，但鐘面上的很多地方是相同的。請小朋友找鐘面上都有哪些相同的地方，看誰找得多。”……例如，教學“植樹問題”一課時，師：“這是我們區新建的一條公路，它的中間要配置一條綠化帶（全長1200米），并要在綠化帶上種一行樹（要求每隔5米種一棵）。你們能提出什么數學問題？會解決什么問題？”師在學生回答后繼續問道：“這些答案是否正確？可以用什么方法檢驗？還有其他方法嗎？”生：“畫圖。”師：“怎么畫？要畫1200米嗎？要畫240棵樹嗎？”生：“太麻煩了。”師：“有什么好辦法？”生：“從簡單的開始，假設路長15米。”師：“好！先在線段上試試能‘種’幾棵樹，再想想究竟有多少種不同的植樹方法，最后思考算式可以怎樣列。”……這里，教師通過提問步步設疑、循循善誘，引導學生積極思考，使學生的智慧不斷得到發展。古人云：“學起于思，思源于疑。”提問是課堂教學的中心環節，教師設計的創造性提問，有助于點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，使學生學會思維、學會思考。總之，課堂教學中，教師要善于營造良好的課堂氛圍，運用幽默風趣、科學準確的語言，讓課堂充盈著時代的氣息，充滿著尊重、溝通、寬容、欣賞與智慧。

作者：方雪蓉 單位：福建漳州市龍文區教師進修學校

第四篇：軍校課堂語言藝術應用

摘要:軍校教學講究活潑與嚴肅，這樣才能讓新時期的軍校學員展現出應有的風采，課堂教學中語言方法起到重要作用，把做好課堂教學當成官兵思想教育的一項重要任務，才能扎實推動教育入腦入心。

關鍵詞:軍校教育;語言藝術;教學

人們常講，人的思想工作是最難做的。世界上最難辦的事情之一，就是說服別人，讓自己的思想進入別人的頭腦。讓別人接受自己的觀點，而這恰恰是思想工作者的責任。那么如何才能讓別人接受自己的“說教”和思想呢?這里邊大有學問。我們在進行思想政治教育時，怎么才能讓群眾易于理解，能聽進去、聽得懂呢?需要教育者在闡述道理時，要用群眾喜歡的簡潔樸素的語言，把復雜的事物簡單化、把晦澀的理論通俗化、把抽象的道理具體化。白居易寫詩的方法是:寫好之后，讀給老百姓聽，聽得懂則過，聽不懂則改。由于他寫的詩通俗易懂，朗朗上口，易于接受，也就便于流傳。溝通并不在于我們說的話有多少，而在于被對方所理解的話有多少。現在一些領導臺上講話習慣于念稿子，照本宣科，缺乏自己的語言和所感所悟。表面上看字正腔圓、有板在眼、慷慨激昂、不落俗套，實際上假話、大話、空話、套話連篇，花架子、假把式偏多，脫離實際，不接地氣。群眾們左耳朵兒聽右耳朵兒冒，一場教育下來，沒有留下啥印象，等于什么也沒說，收效甚微。某部有個干部以“酗酒貪杯禍害無窮”為題，給群眾上了一堂教育課。課一開始，就說:“喝酒的害處很多，我總結主要有10條……”然后便說了一連串的“絕不允許”“嚴格禁止”“引起注意”。士們一個個表情嚴肅，整堂課彌漫著濃濃的“火藥味”……當天下午，該小李以“津貼費應該怎么花”為題，也講了一課。他的第一句話就說:“我今天不是上課，是跟大家‘拉家常’的!”大家聽后都笑了。然后，他掏出自己的存折，講了有錢也要節儉的故事;又鼓勵小王讀了一段家書，講了不鋪張浪費要孝敬老人的故事;再給大家看了小吳剛收到的自學考試畢業證書，講了要自學成才的故事。他結合自身實際，講述了用津貼費資助貧困山區一名失學兒童上學的來龍去脈。其間，小李還把幾名同志請上臺，讓他們現身說法，講講每個人津貼費的支出情況。整堂課蕩漾著輕松活躍的氣氛，一個小時不知不覺地就過去了，大家津津樂道，受益匪淺。兩堂政治教育課，氣氛和效果如此的不同，給我們帶來了如下幾點啟示。

一要用形象直觀的語言，講身邊的人說身邊的事。在教育中，要善于運用有形的、看得見、摸得著的事物去表達和闡釋深奧的道理，把抽象的道理形象化，把條條框框的原則具體化，把枯燥乏味的東西趣味化。真理往往是樸實的，也是具體的，不是冷酷無情的，而是平易近人的。如我們在教育中，用“喊破嗓子，不如做出樣子”“強路上要反驕，要不早晚摔大跤”“看自己像一枝花，看別人是豆腐渣”這樣的句子，就比較形象真觀。鄧小平曾經指出:“我們講了一輩子馬克思主義，其實馬克思主義并不玄奧。馬克思主義是很樸實的東西，很樸實的道理。”我們只有用形象的語言，講身邊的人，說身邊的事，析身邊的理，群眾才會認同和接受。

二要用通俗易懂的語言，講人們聽得懂的話。列寧說:“最高限度的馬克思主義等于最高限度的通俗化。”講話的目的是讓人聽得懂，聽懂了才會接受。如果片面追求、玩弄華麗的辭藻或用一些讓人難以捉摸的詞匯、術語、方言土語，只會讓人費解。語言生動活潑，言簡意賅，讓人欣然接受。因此，要善于運用通俗樸實、淺顯生動的語言，闡明深刻的道理。要把書面用語口語化，把長句子變成短句子，少用關聯詞。作家趙樹理說過:“句子長了人家聽起來捏不到一塊兒，何妨簡短些多說上幾句。”要少用強制說教的領導語言、高深莫測的哲學語言、空洞晦澀的純理論性語言，多用原汁原味的原生態的語言，樸實直白的大眾語言。

三要用群眾的語言，講人們關心的話題。群眾的智慧是無窮的。群眾的語言是在群眾日常學習、訓練、生活中，凝聚的精練語言，是群眾喜聞樂見、容易認同和接受的語言。它來源于基層、取材于群眾，凝練形象。具有便于記憶、朗朗上口、易于流傳的特點。思想政治教育者，一定要身在群眾中感受、體會，要進入群眾的“話語系統”之中，善于用群眾耳熟能詳的語言表達思想、傳遞信息，使群眾感到親切、自然、愛聽、可信。如在闡述以人為本與從嚴治的關系時，它把以人為本比作“媽媽”，把從嚴治比作“爸爸”。“媽媽”和“爸爸”教育孩子的方式雖然各異，但是出發點卻是相同的，都是為孩子好。還要善于用網絡用語。如PK，介樣，醬紫，灌水，稀飯，頂等，就能讓90后群眾聽得更貼切、更受用，也更能入心入腦。

四要用詼諧幽默的語言，簡述深刻的道理。形式是為內容服務的，哪種方法管用，就采取哪種方法。有許多重大的、嚴肅的、深刻的問題，都可以通過輕松、幽默的方式來表達。在這方面，堪稱表率。當大革命失敗，許多人心灰意冷，他說:面對敵人的血腥屠殺，中國共產黨人并沒有被嚇倒、被征服、被殺絕，他們從地上爬起來，揩干凈身上的血跡，掩埋好同伴的尸體，又繼續斗了。表明了共產黨人不被眼前的失敗所嚇倒的決心。他說:革命的高潮就要到來，“它是站在地平線上遙望海中已經看得見桅桿尖頭的一只航船，它是立于高山之巔遠看東方光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，它是躁動于母腹中的快要成熟的一個嬰兒。”革命快要勝利了，我們要進城時，他說:這只是萬里長征走完的第一步，要時刻警惕糖衣炮彈的襲擊。當作為接班人的突然叛逃時，他說:天要下雨，娘要嫁人，由他去吧!何等的自信，又何等的輕松。任憑風浪起，穩坐釣魚臺。

作者：吳志峰 王富貴 單位：解放軍防空兵學院

第五篇：數學課堂的語言藝術研究

摘要：語言是傳遞信息、表情達意的工具。在課堂教學過程中，語言是完成師生之間、學生之間、學生與書本之間交流活動的最有效、最直接的工具。隨著課改的深入，數學課堂中越來越重視對學生各方面素質和能力的培養，因此也對小學數學教師的課堂語言提出了更高的要求。筆者圍繞小學數學課堂教學語言藝術的提高，就現階段小學數學課堂教學語言技能運用中存在的幾種現象加以敘述，并在此基礎上論述了作為數學教師在教學過程中應如何運用語言的藝術，揭開數學的神秘面紗，展現數學的無窮魅力，最后提出了如何提高小學數學課堂教學的語言藝術的四條對策，從而使教師的教學更具魅力，使學生認識到數學的“真面目”，從而喜歡學習數學。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；語言藝術；對策

蘇霍姆林斯基指出，教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以人們都說教師是耍嘴皮子的職業。從師范生的“咿呀學語”到初為人師的一展光彩，我們終于能說了，會道了，走上講臺便滔滔不絕，真可謂痛快淋漓地展示了自己的嘴上絕活。于是乎，學生的耳朵便成了接受器，教師以為自己講得十分精彩，就更加激情澎湃，以至于下課鈴響了，話匣子仍遲遲未能關閉。等作業交上來一看，不對呀！這些內容我都反復強調了好幾遍，怎么還錯呢！看來還是沒講透、沒講深，等下節課繼續奮戰吧，結果課堂教學也就成了名副其實的“講課”。其實，教學是一種藝術，教學語言更是藝術的藝術，教師的語言表達水平制約著學生智力活動的水平。教學語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠教學語言，教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。

一、教學語言要準確規范，嚴謹簡約

數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解，為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須有透徹的了解，比如“整除”與“除盡”，“數位”與“位數”等如果混為一談，就違背了同一律；又如，有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數都是合數”、最小的整數就是“0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。數學語言除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐字清晰，句讀分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡潔概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息，有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數，這都是語言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。

二、教學語言要生動形象，通俗易懂

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，喜聞樂見，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。怎樣才能實現上述要求呢？首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念，一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣，一位教師在講解“階乘”的概念時說：“100！這個結果大的驚人喲，所以我們使用‘！’。”“數的階乘”這個概念，從意義到算法，使學生記憶深刻，終身不忘。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據說陳景潤的老師曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想。”這句話產生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創造了數學的輝煌。反之，如果教師的語言平淡無味，聽起來味同嚼蠟，其教學效果可想而知。

三、教學語言要幽默風趣，比喻恰當

生動、形象的教學語言，能激發學生的求知欲和學習熱情，活躍課堂氣氛，有趣的課堂語言能彌補數學教學內容的枯燥、呆板，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，有時在課堂中也可插入小故事、順口溜、謎語等，如“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識簡單化。聽優秀教師講課，其特點除簡練有力、委婉動情之外，還幽默風趣。獨具特性的教學幽默語言既是一種教學的藝術，也是一種教學的風格，每一點無不閃耀著教師思維的智慧火花，無不激蕩起學生的強烈的求知欲望。幽默是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的。一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒，學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的，教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。例如，針對學生不注意分析已知條件、忽略隱含條件而引發出錯誤的證題思路，結合當今學生錯別字較多的情況，筆者分析題意后說“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生哄堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀的學生心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒，對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。三是幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量。課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。值得一提的是，運用幽默語言時，應該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區別開來，不能人為地穿插一些與教學無關的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產生極大的負面效應了。

四、無聲語言要使用得當，恰到好處

教師不僅注重有聲語言，還要重視“無聲語言”的作用，教師眼神的教育價值是顯而易見的。一個適當的眼神，遠遠超過語言的作用。微笑的眼神，能使學生感到溫暖親切；鎮定的眼神，使學生感到踏實安全；信任的眼神，使學生受到鼓舞、振奮。動作手勢具有“活教具”的作用，它可能給學生提供充分的、直觀的、形象的感性材料。如果教師舉止得體，高雅大方，不僅能展示自己的修養、氣質、文化水平，而且能增加教學的感染力，吸引和穩定學生的注意力。數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一名好教師，一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的好教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼神可表達出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等，課堂上師生之間的學習交流常常靠眼神來聯系，教師都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每名學生都感到教師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生的注意力。教學語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有手勢，課堂教學就像運轉機械一樣冷漠死板，在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力，教室畢竟與舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式，不過應該遵循下面的原則：（1）不要過多地重復一個手勢，以免學生感到乏味；（2）不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉移學生的視線；（3）不要把手勢結束得太快，以免學生感覺突然；（4）要保持手勢自然、適度，達到“出其手若出其心”，不要大動作，不要太夸張、太過火。課堂教學語言是一門藝術，在課堂的教學過程中，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述四點所包羅，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。因此，我們每一位數學教師都要不斷努力提高自己，使數學課堂教學語言更精彩。

參考文獻：

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［2］王麗君.小學數學教學語言縱橫談［J］.小學教學參考，2002（2）.

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［4］施紅梅.談數學課中的語言藝術［J］.東西南北•教育觀察，2011（5）.

［5］陳娟.淺談小學數學教師課堂教學中語言藝術［J］.課程教育研究（新教師教學），2015（10）.

作者：劉艷紅 單位：遼寧省沈陽市渾南二中附屬小學

第六篇：數學課堂語言藝術應用

一、小學數學課堂教學語言的特點

1．科學性

數學是一門嚴密、精確的科學，數學語言表述必須嚴謹、科學。數學中的概念、性質、法則、公式等的敘述、解釋、論證、說明以及應用都必須使用準確的語言。尤其是小學階段，學生正在打基礎，教學中對各種數學概念以及邏輯關系的表達要求就更高。在引入新概念時，可以先舉日常生活中的例子激發學生興趣，形成感受性認識，但最后必須按照大綱要求，進行嚴密的邏輯推導，推出新的結論，引入新的知識點，并對新的知識進行準確表述。另一方面，教師語言要規范、標準。教師不同于其他行業人員，說的每一句話在學生心中都具有至高無上的權威，尤其是數學語言，要發音準確、吐字清晰、措辭精當。教師要注意語言準確性的錘煉與追求。而且，教師嚴謹的工作態度、言談舉止也將形成一絲不茍的教學環境去影響和感染學生，促進學生實事求是、認真仔細的性格和習慣的形成。

2．啟發性

教師教學的重點在于開啟學生心智，激發學生思維，引導學生探究問題。因此，教學語言必須具有啟發性。《學記》里講：“故君子之教，喻也。道而弗牽，張而弗抑，開而弗達。”意思是說，有學問的人教育學生在于開導，引導他走路而不必硬牽著他，鼓勵他前進而不必強制他，啟發他去思考而不必把一切都告訴他。由此看來，教師語言啟發性的特點便在于“開而弗達”。教師既要保證核心內容表述上的嚴謹性，說話又要富有啟發性，引導學生進行發散性思考。所以，教師表述同一內容，應有不同的表述方式，使學生的思維更靈活、更敏捷。

3．形象性

生動形象是教學語言魅力的生命。小學生的思維特點是從具體的形象思維，逐步向抽象的邏輯思維發展。教師應該使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養。首先，教師要用形象化的語言去解釋抽象的數學問題。一般地講，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣；其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入到美的意境之中，效果更是不同凡響。因此，要求教師充分利用語言的直觀，聯系小學生熟悉的事物，運用形象類比或比喻，使抽象的內容直觀化，使學生迅速地理解所論述對象的特征，給學生以生動感，并獲得生動、鮮明、深刻的形象。

4．趣味性

語言的趣味性是語言藝術的技巧性問題。教師上課時要根據學生心理特點，運用有趣的教學語言，寓教學于趣味之中。教師語言不時表現出幽默風趣的風采，其作用是多方面的。一是可以活躍課堂氣氛，對學生產生極大的吸引力，使學生有趣，精神振奮。二是可以提高批評的效果，讓學生心悅誠服。教師在課堂上遇到某些偶發事件，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生大發雷霆，嚴加訓斥，其弊端是眾人皆知的。如果運用幽默的語言來處理，其結果和作用會大相徑庭，甚至出人意料。

二、小學數學教師語言培養途徑

可以說，有了教學活動就有了教學語言，教學語言在教學中的存在就像人們生活中的吃飯穿衣一樣平常、普通。我們小學數學教師應如何提高自己的語言表達能力呢？我認為要做到以下幾點：第一、教師要對本學科知識有一個充分全面的掌握。雖然每名教師可能只教某一兩個年級，但他必須對各個年級、各個階段的教學要求都非常清楚，這樣才能把自己的教學放在一個大的系統中，承上啟下，有的放矢。第二、教師要對教學內容進行深入的鉆研。特別是備課這一關鍵環節。備課時對教學重點、難點、關鍵處的語言表述要精心設計，認真研究數學課本上的文字說明和圖形含意，仔細琢磨結論、公式和法則的推導過程用語，把所有的知識點掌握清楚。在此基礎上，針對課堂上學生可能出現的反應多設想出幾種預案，如何進行引導，如何解答問題都要相應進行準備。第三、要深入學生，了解學生的語言特點。要不斷加深對學生這一階段發育水平、智力和心理成熟程度的了解，多用簡潔生動的語言與學生進行交流，多掌握流行用語和學生用語，使數學語言的表述適合學生的成熟水平。第四、提高數學語言表達能力不能局限于數學領域，必須盡可能提高文學素養，多學習語法、修辭和邏輯知識，豐富自己的知識結構。第五、多樣化的提問藝術。課堂教學的過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知的一把金鑰匙。對于不同的人有不同的問法。在40分鐘的課堂上，師生互動至關重要。只有讓學生充分地活動起來，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能多樣化，再輔之以適當的肢體語言，提高學生的學習興趣，激發學生回答問題的靈感。興趣才是最好的老師。形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好像是在與學生共同探討解決問題的辦法。而且能激發學生興趣，使學生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學效果。教師的課堂語言藝術多種多樣，好的教學語言是一種創造性的運用藝術，是教師先進的教育思想、豐富的知識積淀、嫻熟的教育技巧和高超的語言運用能力的完美結合。我們教師可根據教學語言的一般規律、小學數學的學科特點以及自己的語言優勢，在教學過程中對語言進行千錘百煉、棄失揚得、反復熔鑄，才能使自己的數學語言規范化，使抽象的數學內容具體化，使深奧的道理形象化，營造和諧的課堂環境，點燃學生智慧的火花。我們要科學地運用課堂教學的語言藝術，用渲染創造美的意境，用驚嘆激起心靈的震顫，用分析撥開重重迷霧，用誘導引發學生的深思。

作者：祝嬋燕 單位：江西上饒市一小

第七篇：小學數學教師課堂語言藝術研究

摘要：小學數學語言是一門特定的語言，作為一種表達科學思想的語言，在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。從一定意義上說，教師數學課堂教學語言能力的高低決定了學生小學數學學習水平的高低。

關鍵詞：小學數學；課堂語言；語言藝術；幽默風趣

小學數學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。語言應當被看成數學知識的一個重要組成成分，而小學數學語言是數學知識的載體，也是數學思維的工具。為數學交流提供了科學的保障，在發展學生數學思維方面起著重要作用，因此在數學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用。現實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數學語言，它一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，因此，教師的課堂語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以小學數學教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。

1小學數學語言要準確規范、嚴謹簡約

小學數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數位”和“位數”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質的區別，“位數不夠用0補足”就不能說成“數位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師，要堅持并且要用盡可能地用準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結過使教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題，過渡語，盡量不說與講課內容無關的話。教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數學知識，更不能出現含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

2小學數學教學語言要啟發性強

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”(悱，這里指教師有意不說出結果、答案)在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎?學生回答能量出它的周長(因學生沒學計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量？(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢？(在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個數是個固定的數，叫圓周率。現在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？上例中，教師用了一系列啟發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。

3小學數學教學語言要形象有趣，通俗易懂

小學數學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去。”當同學們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。

4小學數學教學語言要幽默風趣

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發出錯誤的證題思路，結合當今中學生錯別字較多的情況，筆者分析題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。總之，當然教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的小學數學語言藝術不是天生的，而是通過自己不斷的學習和長期的實踐，教師只有在數學教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。

作者：譚登明 單位：奉節縣羊市鎮羊市小學