教師的語(yǔ)言藝術(shù)

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語(yǔ)言是教師從事教學(xué)工作的重要手段，是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，與課堂教學(xué)的優(yōu)劣，有著密切的聯(lián)系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。有人要求教師教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有播音員的清晰，相聲大師的幽默，評(píng)書演員的流利，故事大王的激情。要求所有的教師達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是不可能的，但最起碼應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一、語(yǔ)言的誘導(dǎo)啟發(fā)性

高明的教師并不把術(shù)語(yǔ)或結(jié)論“灌”給學(xué)生，而是用循循善誘的教學(xué)語(yǔ)言，啟迪他們求知欲的萌動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)他們探求，以期“頓悟”。所以，啟發(fā)性教學(xué)是對(duì)各種課堂教學(xué)的基本要求。教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此教學(xué)中必須重視激發(fā)學(xué)生思考，在生動(dòng)含蓄，耐人尋味，發(fā)人深思，循循善誘的語(yǔ)言氣氛之中，給學(xué)生留下想象的空間。同時(shí)要把握住“不憤不啟，不悱不發(fā)”的動(dòng)機(jī)，開闊學(xué)生的思維領(lǐng)域，推動(dòng)“不知”向“知”的轉(zhuǎn)化。

第二、語(yǔ)言的科學(xué)性

教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性指的是教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、規(guī)范、精練，富有邏輯性和系統(tǒng)性。各學(xué)科的教材都是由科學(xué)的概念、術(shù)語(yǔ)、命題、原理等構(gòu)成的知識(shí)體系，因此，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，必然要求其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、不拖泥帶水、不重復(fù)，更要求語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤、觀點(diǎn)明確、語(yǔ)意清晰。要作到既像書面語(yǔ)那樣準(zhǔn)確精練，又像口語(yǔ)那樣簡(jiǎn)明易懂。不要用自己的理解水平去說(shuō)話，要時(shí)刻記住，我們說(shuō)話的對(duì)象是帶著幾分驚奇剛剛接觸社會(huì)生活的孩子，特別要避免“這個(gè)”、“啊”、“差不多”、“反正”、“總而言之”等口頭語(yǔ)，這種過(guò)多的隨意性的語(yǔ)言表達(dá)，不但與藝術(shù)口語(yǔ)毫無(wú)相通之處，且會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響到課堂教學(xué)效果。

第三、語(yǔ)言的生動(dòng)、形象

生動(dòng)形象是藝術(shù)語(yǔ)言的重要特征，生動(dòng)的語(yǔ)言會(huì)起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把學(xué)生緊緊地吸引住，正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的方向，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具”。在我看來(lái)，作為一個(gè)教師首先要注意自己的說(shuō)話，要練習(xí)自己的口才，口才是一個(gè)人最大的資本。一個(gè)教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)喜歡我們的課。一個(gè)說(shuō)話沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)、沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫、不懂激趣的老師，縱有再高深的知識(shí)，也很難讓學(xué)生親其師信其道。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要講究語(yǔ)匯、講究語(yǔ)法，巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使教學(xué)語(yǔ)言形象化、生動(dòng)化，增強(qiáng)其感染力和藝術(shù)性。

第四、要感情豐富

常言到“：感人心者，莫先乎情”。教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是生發(fā)于情，意遇于情。首先教師本身是一個(gè)真性情的人，為人處世真情實(shí)意。在教學(xué)中，真情來(lái)自對(duì)表達(dá)內(nèi)容的深刻的體驗(yàn)和理解，來(lái)自對(duì)生活、對(duì)事業(yè)、對(duì)孩子的愛(ài)。教師在教學(xué)中諸如感情豐富的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)感染學(xué)生。不過(guò)，這里要特別注意語(yǔ)速與感情的節(jié)奏，滔滔不絕，一瀉無(wú)余并非高明的口才。語(yǔ)速與感情要得體，有時(shí)可以“休止”片刻，留下回味的余地，有時(shí)要控制住感情“閘門”的“流量”，不可信馬由韁。講課中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課堂上的情緒，做到語(yǔ)速適當(dāng)，語(yǔ)感優(yōu)美，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)勢(shì)有張有弛。總之，高超的教學(xué)藝術(shù)是通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的，而教師的口頭表達(dá)能力的形成，要從提高自身思想文化素質(zhì)入手；在教學(xué)實(shí)踐中提高。特級(jí)教師于漪之所以講起課來(lái)能精言妙語(yǔ)、脫口而出，用他自己的話說(shuō)，是“二十多年來(lái)，認(rèn)真?zhèn)湔n、反復(fù)推敲，緊要處，一句一句地記牢，才形成的”。于漪老師的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們每個(gè)教師都是適用的。我們?cè)谏贁?shù)民族地區(qū)工作的老師，語(yǔ)言的表達(dá)能力應(yīng)該是很重要的，語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)具有示范性，還應(yīng)該說(shuō)一口流利的普通話，這樣，課堂教學(xué)才有更高的效果。

作者：多布杰