課堂教學中的語言藝術

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教學語言是師生之間思想交流的工具，是準確、高效、及時地傳送知識信息、科學方法以及態(tài)度、情感、價值觀等的重要手段。蘇霍姆林斯基曾說，“高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”。“教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。一位成功的教師，他的語言不僅僅要說得對，說得好，還要說得學生愛聽，使學生覺得聽課是一種美的享受！在課堂教學中，教學語言運用的好壞會直接影響到教學效果。筆者認為課堂教學的語言藝術主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1教師的語言必須適合教育對象

針對不同的教育對象，所使用的教學語言也有不同，如面對成年人和兒童，使用的教學語言就有著很大的差別。而即使是面對同齡的學生，由于學生的個體差異，課堂教學時也要注意因材施教。在充分掌握好課堂，運用恰當?shù)恼Z言進行教學時，還要根據(jù)不同對象的心理特征，有針對性地提問、講解。

2教師的語言要準確，符合科學性

任何一門學科所講授的都是一個方面的專業(yè)知識，都是科學的內容。準確、科學的講授語言藝術，要求教師在講課時，無論是對理論、觀點、定理、定義，還是對課文的思想內容、組織結構、表現(xiàn)方法，乃至一詞一句，都要有真確的理解、科學的判斷，然后運用準確、精煉的語言，有系統(tǒng)、合乎邏輯地進行講授，讓學生有個清晰的概念、明確的認識，易于理解和接受。如電解質定義“凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠導電的化合物叫做電解質”，其中的“或”字若說成“和”，就概念全非。又如，科學實驗中的“爆炸”、“爆鳴”、“爆裂”都各有所指，不能不分青紅皂白一律稱為“爆炸”。另外，科學現(xiàn)象中的“煙”和“霧”，學生尤其容易混淆。煙是固體小顆粒分散在空氣中形成的分散系，而霧則是液態(tài)小液滴分散在空氣中形成的分散系。銅在氯氣中燃燒有棕黃色煙，這種煙是氯化銅小顆粒，氫氣在氯氣中燃燒產(chǎn)生白霧，這種霧是氯化氫在空氣中形成的鹽酸小液滴，而磷在氯氣中燃燒，現(xiàn)象是“產(chǎn)生大量的白色煙霧”，這里的“煙”是五氯化磷固體小顆粒，“霧＂是三氯化磷小液滴。所謂準確性，就是在教學中，教師無論是復習舊課，還是講授新課；無論是遣詞造句，還是詮釋概念定律；無論是講解課文，還是對問題進行分析判斷，都應當恰如其分地將教材本身所揭示的內容準確無誤地傳授給學生，尤其是對教材中的知識點、重要語段或相類似的易混淆、難把握的概念、原理、定義的解釋，更應表述準確、精當、透徹。切不可模棱兩可，似是而非。即使對有爭議的問題，也應該用鮮明、確定的語言告訴學生，讓學生心中有數(shù)。有些話不能“說絕”，例如在二氧化碳滅蠟燭火焰的實驗中，得到結論的是“二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒”，這句話的前面要加上“一般情況下”。因為在高中的學習中，學生會學到鎂是能在二氧化碳中燃燒的。所以有時為了表述得更嚴密、準確，要根據(jù)需要用一些如“從某種意義上說”、“在很大程度上”、“一般情況下”等短語加以修飾和限制。又如在辨析“同位素”、“同素異形體”、“同分異構體”三個概念時，要告訴學生從什么相同什么不相同去比較?！巴凰亍笔侵竿环N元素形成的不同的原子，如氕、氘、氚，這三種原子的質子數(shù)相同而中子數(shù)不相同，但都是氫元素的原子；“同素異形體”是指同種元素形成的不同單質，如金剛石和石墨，都是碳元素所形成的單質，但由于其結構不同，導致了許多物理性質的差異；而“同分異構體”則是指分子式相同而結構不相同的物質，如乙醇和二甲醚。

3課堂教學語言要精煉，力求簡潔性

所謂精煉，就是沒有廢話，這樣才能使學生易于接受，便于記憶。課堂教學有一定時空的限制，教師必須用最精煉的語言表達出最豐富的內容。精煉的教學語言“象敲釘子———聲聲入耳”。就像恩格斯所說，“言簡意賅的句子，一經(jīng)理解就能牢牢記住?！币虼?，教師在講課時，應避免詞不達意的廢話，不著邊際的空話，摒棄一切口頭禪，用準確、精煉的語言把知識傳遞給學生，使課堂教學在單位時間內發(fā)揮最大的潛力和效果。如氧化物的概念，通常是說“兩種元素組成的化合物里，其中一種是氧元素，這樣的化合物叫氧化物”，如果改成“氧元素與另一種元素組成的化合物叫氧化物”來記憶就比較精煉，而且后續(xù)知識的學習中出現(xiàn)氫化物、硫化物、氯化物等概念時，就容易進行知識的遷移。又如過濾操作的要點可概括為“一貼二低三靠”。一貼是指將濾紙折疊好放入漏斗，加少量蒸餾水潤濕，使濾紙緊貼漏斗內壁；二低是指濾紙邊緣低于漏斗邊緣，漏斗中液體的液面應略低于濾紙的邊緣；三靠是指向漏斗中傾倒液體時，燒杯嘴應緊靠玻璃棒，玻璃棒下端應緊靠三層濾紙?zhí)?，漏斗頸的末端緊靠盛接液體的燒杯內壁。

4課堂教學語言要生動，富有趣味性

教師，舌耕為業(yè)。教師具有豐富形象的教學語言，是課堂教學的魅力之源。形象生動的講授語言藝術，就是指教師在授課時，以形象逼真、鮮活動聽的語言傳授教學信息，勾勒事物特征。首先，可以利用形象的比喻來增強語言表達的直觀性。如氫氣還原氧化銅實驗中，為了防止誤對操作引發(fā)意外，可以將操作順序進行風趣的比喻：氫氣“早出晚歸”（先用氫氣排完裝置中的空氣；實驗結束后持續(xù)通氫氣直至整個裝置冷卻至室溫），酒精燈“遲到早退”，這樣來概括有趣味又容易記憶。又如，對金剛石、石墨的性質作總結后，可作打油詩“碳氏兩兄弟，外貌各不同，性格亦各異，價值更不等，遇火都生氣”來總結。這樣形象的比喻，讓學生一學就懂，并可以保持長時間的記憶效果。其次，可以采用口訣、順口溜等形式來幫助歸納和記憶。這種方式較為生動活潑，學生會比較感興趣，會主動進行記憶。如化合價的記憶可編為“氫鉀鈉銀正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，氟氯溴碘負一價，通常氧是負二價，銅一二、鐵二三，鋁三硅四磷五價，碳二四、錳四七，正四正六負二硫”。

5課堂教學語言要形象，具有啟發(fā)性

孔子提出，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就主張教師要善于用啟發(fā)式語言來激發(fā)學生的思維，在講述抽象的概念或道理時，可以聯(lián)系實際生活中的具體事例進行說明如，在學習“燃燒與滅火原理”后，我們可以用三個問題引出滅火的條件：

1）.在燃著的棉花上潑水火為什么就滅了？（降低物體的溫度至著火點以下）

2）.油鍋著火為什么可以用鍋蓋蓋住來滅火？（隔絕空氣）

3）.森林防火道在火災時起什么作用？（消除可燃物）另外，在授課時，要注意點評語言藝術。針對學生的年齡和心理特征，不宜直接進行嚴肅的批評，可以用表揚的方式進行委婉的批評。古人云，“感人心者莫先乎情”。每個學生都渴望得到老師的尊重和鼓勵，因此，教師要設法找出學生言行中值得肯定的地方，不失時機地加以表揚，滿足學生的這種心理需求，形成良性循環(huán)。即使學生的回答是錯誤的，老師也要用溫和的態(tài)度、親切的語調與之交流，分析他的回答哪些方面值得肯定，哪些地方不夠準確。有時候還要以表揚的方法進行批評的點評，就是要求教師以極大的熱情和寬容的耐心，從學生的“落后”中，從他們的錯誤中挖掘其中的長處和閃光點，以誠懇的態(tài)度、火熱的話語，肯定他們，幫助他們擺脫陰影、走出“落后”，形成積極向上的心態(tài)。在所有的教學語言藝術中，激勵和關懷的語言是才是最能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維力的。教學語言是課堂教學活動的必備手段和重要工具，準確、形象、生動、富有感情的語言對課堂教學活動的順利進行起到事半功倍的效果。

作者：陳紅 滕崇 單位：寧波市四眼碶中學 浙江大學寧波理工學院