語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂佳境

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一、真摯的語(yǔ)言表達(dá)良好的情緒

我們都有這樣的親身體會(huì)，真摯的話語(yǔ)不僅可以表達(dá)良好的情緒，拉近師生之間的距離，更重要的是，當(dāng)老師把學(xué)生放在與自己平等的地位與之交流時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種被尊重、被理解、被信任的自豪感，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在老師良好情緒與真摯情感的感染下，學(xué)生便會(huì)以熱情高漲、積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。記得有一位教師在執(zhí)教《掌聲》這一課時(shí)，由于前一天患感冒，聲音嘶啞，于是她這樣開(kāi)課：她自然地咳嗽了兩聲，然后溫和地說(shuō)：“同學(xué)們，今天我感冒了，可是我不想請(qǐng)假，能不能給我點(diǎn)掌聲，鼓勵(lì)我和大家一起學(xué)習(xí)這篇課文？”學(xué)生們馬上抱以熱烈的掌聲?？此坪?jiǎn)單的話語(yǔ)，卻融入了老師真摯的情感，不做作、自然而真誠(chéng)。在課堂的一開(kāi)始就給學(xué)生營(yíng)造了寬松、愉快的氣氛，老師滿(mǎn)眼里都是學(xué)生，她似乎在告訴每位孩子：“我們是平等的，我把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了你們。”德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于喚醒、鼓舞”。[2]如果老師從始至終使用充滿(mǎn)真情的話語(yǔ)，以學(xué)生為本，那么很快就能抓住學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、動(dòng)情朗讀，情感自然流露

在課程改革新理念的指導(dǎo)下，我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，不能只流于形式。學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難,但要表達(dá)出自已的真情實(shí)感卻并不容易。其實(shí)，學(xué)生在課堂上最喜歡聽(tīng)到老師深情并茂的讀書(shū)聲，他們能從老師的聲音中、自然流露的感情中以及陶醉的表情中體會(huì)到課文的情、境、意。在課堂上，老師可以多讀經(jīng)典的范文，與學(xué)生一起入情、入境和入意。當(dāng)老師為學(xué)生誦讀時(shí)，語(yǔ)速不要太快，可以改變自己的聲調(diào)來(lái)扮演不同的角色，表情要盡量夸張來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在關(guān)鍵時(shí)刻或懸疑時(shí)，可以壓低聲音，慢下來(lái)，形成緊張氣氛，讓學(xué)生全神貫注。通過(guò)與老師產(chǎn)生的共鳴激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生在自己讀書(shū)時(shí)表達(dá)感情的習(xí)慣，找到表達(dá)感情的方式與方法。

三、優(yōu)美導(dǎo)語(yǔ)穿透學(xué)生心靈，促其產(chǎn)生情感共鳴

一個(gè)教師如果沒(méi)有豐厚的文化底蘊(yùn)，她的語(yǔ)言一定是干巴巴的，講課內(nèi)容也是枯燥無(wú)味的，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師是個(gè)忠實(shí)的文學(xué)者愛(ài)好者，那么她講的語(yǔ)文一定是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)文，她時(shí)而是個(gè)詩(shī)人，時(shí)而是個(gè)演說(shuō)家，時(shí)而是個(gè)評(píng)論家，她的課堂語(yǔ)言猶如涓涓溪流，沁入每個(gè)學(xué)生的心田，引發(fā)師生的情感共鳴。記得有一位教師在指導(dǎo)學(xué)生默讀課文時(shí)這樣說(shuō)：師：雖然我們是靜靜的，但我們的心潮在澎湃，我們的思維在涌動(dòng)，請(qǐng)拿起你們的筆找出最感動(dòng)的話語(yǔ)吧?。ㄆ讨螅煟涸趺礃樱袆?dòng)自己了嗎？想感動(dòng)大家嗎？有人已經(jīng)躍躍欲試了，來(lái)吧，用讀書(shū)連結(jié)你、我、他。（開(kāi)始交流）如此激情的語(yǔ)言，無(wú)形之中讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言的巨大魅力，潛移默化中讓學(xué)生受到了文化的熏陶。這樣的語(yǔ)言怎能不沁入孩子的心脾，與老師形成情感共鳴呢？只有學(xué)生能入情入境地走入文本，才會(huì)品味課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，才能用心去感受、用腦去思索、用感人的話語(yǔ)去評(píng)說(shuō)，才能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話，師生對(duì)話的課堂佳境。

四、優(yōu)雅的體態(tài)激勵(lì)學(xué)生動(dòng)情

教師在用自己的真情實(shí)感影響帶動(dòng)學(xué)生，用親切的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感的同時(shí)，不能忽視自己的舉止行為、教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生潛移默化的激勵(lì)作用。學(xué)生提問(wèn)后教師熱情的解答，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師賞識(shí)的目光和親切的微笑，學(xué)生作答發(fā)言后教師豎起的大拇指，都會(huì)縮小師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言會(huì)使課堂教學(xué)散發(fā)無(wú)窮的魅力。所以，讓我們每一位教師平時(shí)多注重提高自己的修養(yǎng)，善于利用語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂佳境。

作者：金家紅 單位：湖北省武昌水果湖第一小學(xué)