幼兒教師教學語言藝術(shù)特征探究

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馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同就可以相差二十倍。”教學語言藝術(shù)的重要性，由此可見一斑。幼兒教師教學語言是指幼兒教師在教學活動中使用的語言，它是教師與幼兒溝通的橋梁，是幼兒通往知識天堂的階梯。幼兒教師的教學語言對幼兒知識的獲得、思維的開拓、情感的發(fā)展、行為習慣的養(yǎng)成以及幼兒的社會性發(fā)展都會產(chǎn)生深遠影響?？梢哉f，提高幼兒教師教學語言的藝術(shù)性是提高幼兒學習成效的關(guān)鍵，因此，研究幼兒教師教學語言的藝術(shù)特征具有重要意義。

一、幼兒教師教學語言的可理解性

教師語言的可理解性是指幼兒教師的語言能夠被幼兒理解，只有教師的語言被幼兒所理解，幼兒才能夠接受和掌握知識，達到理想的教學效果。受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的理解能力具有一定的局限性，如果教師以成人的水平向幼兒發(fā)難，必然會使教學效果適得其反。在幼兒園教學中，教師必須注意幼兒的身心發(fā)展水平。教師應根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展期的原理，在幼兒可接受的范圍內(nèi)，巧妙地運用語言幫助幼兒習得知識。幼兒教師語言的可理解性表現(xiàn)在“精簡”“有序”“鮮活”“適中”四個方面。

（一）精簡

精簡是指教師的教學語言要精短。對于3～6歲的幼兒來說，他們有意注意的時間只有9～15分鐘。這要求教師要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，合理地安排教學時間。教師講話要提綱挈領(lǐng)、簡明扼要，做到少說“空話”，突出重點、難點，少重復啰唆。比如，一名教師在向幼兒介紹西紅柿的另一名稱時說：“小朋友看看這是什么？”“對，是西紅柿。西紅柿還有一個名字叫番茄，就像我們班的李佳又叫佳佳一樣，西紅柿也有兩個名字?！比绱?，沒有長篇大論，也沒有重復啰唆，僅僅用了一個巧妙的比喻，該教師就讓幼兒認識了西紅柿的另一個名字，在短時間內(nèi)，運用精簡的語言有效解決問題。

（二）有序

有序即是講話要條理清晰，由淺入深，層次分明。這要求幼兒教師的語言要符合幼兒的認知發(fā)展水平，教師語言要以幼兒已有經(jīng)驗為依據(jù)，要有利于幼兒新舊經(jīng)驗的遷移與重組經(jīng)驗的獲得與拓展。因此，教師教學要以最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)，從幼兒現(xiàn)有的邏輯思維發(fā)展水平出發(fā)，不斷促進幼兒的語言發(fā)展達到新的水平。課堂所講內(nèi)容主要靠口語來傳達，而口語聲過即逝，具有“一次過”的特點，幼兒只有聽清楚了才有可能理解。為此，教師應從兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平出發(fā)，依據(jù)思維發(fā)展水平，合理組織教學語言，做到講述有條理，深入淺出，使幼兒既知其然，又知其所以然。

（三）鮮活

鮮活，即在教學活動中，教師語言要直觀、具體、生動、形象。鮮活的語言比較貼近幼兒心理，更具趣味性，能撥動孩子的心弦，激發(fā)他們的學習興趣，使幼兒在愉快的學習氛圍中，理解詞語、概念，感知新事物。一名教師在教學中使用了這樣的語言：“蔚藍的天沒有一絲白云，一條溪水從卵石中間流過，卵石清晰可見，溪邊坐著一位長者，面龐清癯，雙目炯炯有神……”這是一個辭藻華麗，語言優(yōu)美的句子，但對幼兒來說，這些生僻的詞匯，他們無法理解。教師不如將句子簡化，“啊，這天可真藍啊，一點云彩也沒有。有一條小河嘩嘩流著，水可清可亮啦，里邊有好些石頭，看得清清楚楚。河邊坐著一位老爺爺，雖然長得有一點瘦，可是兩只眼睛可有精神啦?！边@樣的表述更容易為幼兒所接受。簡單的詞匯，換了一種語氣，原來的句子不僅更具有生活氣息，更加生動活潑，而且富有美感和畫面感。天空、云彩、老爺爺?shù)男蜗蠓路鹁驮谘矍?，這樣幼兒更容易理解，必然能達到理想的教學效果。

（四）適中

適中是指教師的語速快慢要適當。教師語速的快慢直接影響著幼兒對語義的理解程度。由于成年人的言語比較復雜，有時候幼兒僅僅只能夠感知詞的聲音，并不能理解語義。如果教師語速過快，幼兒只能聽到并記憶教師所述的部分內(nèi)容，就會在整句話、整段話的理解與記憶上出現(xiàn)困難。當幼兒無法理解語義，聽起來吃力時，幼兒的自信心將會受挫，便會產(chǎn)生消極厭學情緒。如，小班數(shù)學活動“學習手口一致地點數(shù)四以內(nèi)的數(shù)”，如果老師快速地邊點邊數(shù)“一二三四”，讓幼兒跟著學，則幼兒很有可能變成唱數(shù)，無法達到“手口一致點數(shù)”的教學目的。反之，如果教師說話語速過慢，缺少了新異刺激，就無法營造出活潑有趣的活動氛圍，幼兒無法感受到言語中的情感，使得整個活動平淡、無趣。這同樣無法調(diào)動幼兒學習的積極性，甚至禁錮幼兒的思維，影響幼兒天真爛漫性格的形成。因此，幼兒教師在教學活動中一定要控制好語速的快慢，營造出生動活潑的氛圍，使幼兒保持積極活躍的狀態(tài)，在輕松愉悅的活動氛圍中獲取知識。

二、幼兒教師教學語言的情感性

近些年，“虐童事件”不斷曝光，一些幼兒園師幼關(guān)系極度緊張，造成這種緊張關(guān)系的主要原因就是師幼間缺少了情感的支撐，盡管許多教師堅信師幼關(guān)系質(zhì)量對幼兒的學習有重要影響。但在實際工作中，教師言語以講授言語、維序言語為主，評價言語次之，情感言語最少。很多時候，她們希望運用指令性的語言，讓幼兒能遵循教師理想的進程活動。然而這些“指令”抹殺了幼兒的天性，對幼兒的心理發(fā)展影響極深，因此，在幼兒園教學實踐活動中有必要加強幼兒教師語言的情感性，增進師幼間的情感交流，呵護幼兒的心靈。

（一）教師對幼兒的情感

教師對幼兒的情感，也即教師對幼兒的熱愛、認同、鼓勵和夸獎。幼兒是一個真實的、有情感的“完整”存在，幼兒帶著自己的情緒對待事物。教師的每一句話都能夠傳達自己對幼兒的情感，哪怕是教師的一句問候、一聲稱贊，都能對幼兒的心理帶來影響。在教學活動中，對膽小、害怕發(fā)言的幼兒，教師可以說：“××，老師和小朋友們都特別想知道你是怎樣想的。老師知道你是一個勇敢的小朋友，你可以告訴大家你的答案是什么嗎？”對于一些能力弱、跟不上進度的幼兒，教師要進行鼓勵性引導：“××的第一步已經(jīng)做好了，真了不起！老師再來演示一遍下一個步驟，請小朋友認真觀察……”對于幼兒所獲得成功，教師要及時給予肯定，以進一步增強幼兒獨立自主解決問題的積極性，提高幼兒的自我成就感。比如，在美術(shù)活動中，教師可以對完成作品的小朋友給予肯定和表揚：“小朋友畫的房子這么漂亮，老師都想住進去了?！边@樣富有情感的語言能夠激發(fā)幼兒的學習興趣和探索欲求，促使其更樂于模仿、學習和探索。對幼兒來說，教師對幼兒的熱愛、認同、支持、鼓勵和獎勵，就是一種力量，能夠打消幼兒的失落感，幫助他們建立自信心，產(chǎn)生積極的行為，更好地發(fā)揮他們的主體作用。

（二）教學語言情境的情感性

教學語言情境的情感性是指教師在教學活動中要將情感注入其中，并貫穿始終，從整體上為教學活動奠定一個良好的情感基調(diào)，創(chuàng)設富有情感的心理環(huán)境。富有情感的心理環(huán)境能給幼兒營造一種良好的直觀感受，使他們能置身于一種模擬的情境中，從而引起情感上的共鳴。幼兒有了情感體驗，才有話可說、有話想說、有話敢說。這要求教師在教學活動中要善于利用視頻、音頻、圖片等多種手段，依據(jù)活動內(nèi)容，巧妙地運用語言進行鋪墊、描繪，巧設懸念，創(chuàng)設出富有情感的情境，啟迪智慧。比如在舞蹈（或音樂）活動中以小故事導入，借助道具來再現(xiàn)每一個舞蹈動作的來源、意義、要領(lǐng)，利用小故事創(chuàng)設富有情感的表演情境，巧妙地借助故事情境將舞蹈動作串聯(lián)起來，以達到使幼兒的理解與記憶的目的。

三、幼兒教師語言的啟發(fā)性

在課堂教學中，平庸的教師只是敘述，好的教師是講解，優(yōu)異的教師是示范，偉大的教師則是啟發(fā)。由于幼兒有意學習動機并不強，自制力差，思維發(fā)展水平不高，所以幼兒的感知會被事物的假象所迷惑，這時就離不開教師的啟發(fā)和引導。幼兒教師語言具有啟發(fā)性，對幼兒的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（一）尊重幼兒，鼓勵幼兒說出自己的想法

在教學活動中，若是教師的言說總是以自己的視角來理解幼兒的世界，而極少設身處地去傾聽幼兒獨特的兒童世界，就會使課堂成為教師的“殖民世界”。幼兒在回答問題時，滿腦子便會琢磨教師想要的答案，其個人的思維就會被禁錮，想象空間越來越小，課堂氛圍也因此死氣沉沉、單調(diào)呆板。因此，教師的教學不能拘泥于教材，要尊重幼兒，鼓勵幼兒積極發(fā)言，說出自己的想法。比如，在認識數(shù)字“7”的教學活動中，教師可以先出示數(shù)字，即“今天老師請了一位數(shù)字寶寶來我們班做客”，而并不告訴幼兒這個數(shù)字是幾，而是引導幼兒主動說出自己的想法，即“小朋友們看看它長得像什么呀？”孩子們的想象力極為豐富，有的小朋友會說“像鐮刀”。老師可以據(jù)此做進一步的引導，“××小朋友說像鐮刀，那我們就可以用它來割青草啦！”有的小朋友會說“像拐棍”。老師就可以說：“那我們就可以把它送給圣誕老人做拐杖了?！睂τ诤⒆觽兊谋硎?，教師可以不去做肯定或否定性的評價，而是設法去“解讀”孩子們的表達，并試圖引起其他孩子的進一步表達。最后，教師再做出總結(jié)：“這個看起來像鐮刀、像拐棍、像……的數(shù)字寶寶，就是我們今天要學習的數(shù)字‘7’”。教師不強迫孩子們接受自己的觀點，在很多時候，倒是教師對孩子們的觀點表示欣賞和贊同。教師只是設置問題情境，激發(fā)幼兒的好奇心，將問題“拋”給幼兒，鼓勵幼兒積極發(fā)言，引導幼兒探索與發(fā)現(xiàn)，真正做到了尊重幼兒的想法。

（二）幫助幼兒，引導幼兒找對思考方向

在教學活動中，教師必須弄清楚自己的教學目的是什么，如何使活動的每一部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，教師要提問哪些問題，這些問題以怎樣的順序出現(xiàn)，幼兒會對這些問題做出怎樣的反應，教師該如何應對。因此，教師所說的每一句話，每一個問題，都要精心設計，這樣才能靈活應對活動中出現(xiàn)的各種狀況，對幼兒的回答給予及時的反饋、適時的補充，有效引導幼兒進行思考，才能保證整個活動的順利開展。在一次主題為《摸一摸》的健康教育活動中，教師想引導幼兒回憶手的作用，以此吸引幼兒的注意力和興趣，進而引導幼兒感受用手摸的感覺，指導幼兒通過摸來認識事物。于是教師展開發(fā)問：“小朋友都知道了手的作用很大，那我問問，你們的手能不能摸尖尖的東西呀？”接下來，教師從幼兒的切身體驗出發(fā)，引導幼兒說出哪些東西是不能摸的，并引導幼兒找到不能摸的緣由———扎扎的感覺，是因為尖物把手扎疼了。接下來引導幼兒通過摸一摸，感受身邊的事物，如通過摸衣服———軟軟的、摸桌子———硬硬的來體會“摸”的不同感覺，了解“摸”的含義，進而學習“摸一摸”這個詞語。在教學活動中，教師的每一個問題都進行了預先的設計，每一個環(huán)節(jié)層層遞進，教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，對于幼兒的回答，教師能夠靈活地應對，并及時地反饋、適時有效地進行補充，有效引導幼兒進行思考，保證了活動的順利開展。

四、幼兒教師語言的針對性

幼兒教師語言的針對性，既包括因材施教，又包括因地適時施教。幼兒本身是特殊的受教育群體，但是這個群體內(nèi)部成員之間又有很大的差異，這使得教師與幼兒的交流、幼兒之間的自由交談都具有特殊的意義，這便要求教師做到因材施教。又因為環(huán)境對幼兒發(fā)展有著深遠影響，在不同的時空領(lǐng)域下，教師還應當針對當前場景適時調(diào)整語言，做到因地適時施教。二者相統(tǒng)一，使得幼兒在教師引領(lǐng)之下以最有效的方式掌握知識，提高各方面的能力。

（一）因材施教

教師要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，因材施教，讓每一個幼兒都融入活動之中。不同的孩子在年齡、性格、智力水平等方面存在差異，幼兒教師應針對每個孩子的不同特點，對其進行悉心教導，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的特色，善于調(diào)動每個幼兒的積極性。對于不同年齡段的幼兒，教師應采用不同的方式進行交談。對于剛?cè)雸@的幼兒，要盡量采用擬人化的語言，以此來吸引他們的注意力，使他們感知幼兒園是一個有趣的地方；稍微大一點的孩子，已經(jīng)初步具備自己特有的思考方式，教師要盡量采用朋友式的交流，讓他們把老師當成最好的朋友，以此來深入了解孩子們內(nèi)心深處的真實想法。對于不同性格的幼兒，教師要采用不同的語調(diào)。如果幼兒的性格內(nèi)向，教師就應該用親切、關(guān)懷的語氣，消除孩子緊張的情緒；對于調(diào)皮、多問的幼兒，教師要有耐心，對于幼兒的提問要認真對待，以滿足孩子的求知欲。對于智力水平不同的幼兒，教師語言也要因人而異。對反應較慢的孩子，教師要多鼓勵，講話要適度放慢語速，必要時加以重復，以保證其對知識的理解、消化和吸收；對于才思敏捷的幼兒，教師則要適度提高語速，提高難度，避免重復引起幼兒反感，對學習失去興趣。

（二）適時施教

除了做到因材施教，教師還應該做到針對不同的情境，適時調(diào)整教學內(nèi)容，進行適時施教。要做到批評、表揚要具體，對事不對人。有這樣一個教學案例，一個叫佳佳的小女孩雙手捧著一大束野花，送給老師：“李老師，李老師，這花好看嗎？送給您的。”老師笑著對幼兒說：“呀，你這是在哪采的??？真漂亮！謝謝佳佳?！奔鸭颜f：“玉米地旁邊采的?！崩罾蠋煴砬槟兀骸班牛考鸭?，如果你很長時間沒有見到爸爸媽媽，會不會難過??？”佳佳點點頭：“嗯！”老師接著問：“你為什么會難過??？”幼兒說：“因為我會想爸爸媽媽?！崩蠋熅o接著補充：“那佳佳你想一下，你把這些小花、小草采下來，它們就永遠離開了爸爸媽媽，這樣他們會不會難過??？”幼兒點點頭：“嗯，它們也會想念爸爸媽媽的，對嗎？老師。”老師很欣慰：“對啊，它們會像佳佳一樣難過，因為它們也想待在爸爸媽媽身邊。你知道嗎？農(nóng)民伯伯給玉米噴農(nóng)藥時，也可能會把野花野草噴上了農(nóng)藥，我們摸了這些野花，有可能會生病。所以佳佳以后不要采花了好嗎？”佳佳像個小大人似的點點頭。老師與這幼兒的對話雖然結(jié)束了，但是教育活動仍在繼續(xù)。該教師將今天的第一節(jié)課改為了生活教育課，教師以“采花送師事件”導入，適時跟幼兒講道理，告訴幼兒為什么不能隨意采摘路邊的野花野菜，有效地進行了安全教育，并有效地阻止了幼兒接觸可能被撒上農(nóng)藥的植物。與此同時，引導幼兒熱愛生命，保護野花野草，為幼兒良好人格的形成奠定了基礎。在整個教育過程中，教師針對當前的情境，調(diào)整教學內(nèi)容，適時施教。表揚具有針對性，批評對事不對人，幼兒送花給老師，教師收下了花，對幼兒的愛心給予肯定并表示感謝。但是采花這件事是不對的，“小花、小草離開爸爸媽媽也會傷心”，以此教育幼兒不能隨意采摘野花野草。當然這樣做的最重要目的是要讓幼兒明白：野花野草有可能被農(nóng)民伯伯噴灑農(nóng)藥了，采摘花草可能會中毒。整個教學過程可謂是曉之以理，動之以情?？梢哉f，幼兒教師是否能對語言有正確的把握和運用，決定著課堂教學活動的成敗。要成為一名出色的幼兒教師，他（她）必須首先做出正確的角色定位，樹立正確的兒童觀。在教學語言的使用上，應遵循幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，并充分發(fā)揮語言的魅力，讓幼兒在富有魅力的語言環(huán)境中健康快樂地成長。

作者：白曉琳 陳聞晉 單位：武漢大學