小學語文教學語言藝術論文

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一、教學語言力求以情動人

每篇文章都有其豐富的情感，如何才能引領著學生走進文本深刻地領悟，與作者、文本中人物達到心靈溝通：樂其所樂，悲其所悲，愛其所愛，憎其所憎，做到“情動而辭發”？教師這一課堂組織者起著至關重要的作用，教師的語言就是激發學生情感的導火索。因此，在解讀教材的時候，教師應該關注到教材的情感特點，預設出能點燃學生情感的導語，通過動情的導語，引領學生走進文本，深入文本，與作者、文章中的人物產生情感共鳴。

1.適度煽情，渲染氣氛

課堂上，當教學到動情處，教師通過飽含深情的語言，適度煽情，定能感染學生，渲染課堂氛圍，讓學生的心靈融入到文本的人物中。如：教學《掌聲》一文，為了深刻體會英子上臺時自卑的內心世界，教師可通過飽含深情的語言創設情境，渲染氣氛：（生閉眼想象）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃艱難地走上講臺，頃刻間，整個教室異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這不足十米長的教室，英子卻走了許久許久，就這樣她終于在講臺上站定了。睜開眼睛，同學們，你似乎看到了什么？你仿佛聽到了什么？英子擔心的事情發生了嗎？接著再由老師富有激情地引讀描寫掌聲的句子。通過渲染課堂，學生被老師帶進了文本，仿佛事情就發生在同學們身邊，仿佛就看到了一個真實的英子，同學們深深感受此刻響起的掌聲對英子來說是多么重要，并感悟掌聲的力量，體會掌聲的內涵。

2.角色互換，披文入境

教學中為了讓學生入情入境，達到與文本深層次地對話，我們往往還可以采用與文本人物進行角色互換的方式教學。如：教學《精彩極了和糟糕透了》一課，在與學生對話時，我把學生當作了文章中的巴迪一家。問：爸爸，巴迪的詩寫得好，你為什么要如此評價？巴迪，你聽了爸爸的評價最想說什么？巴迪，你是怎么看待爸爸媽媽截然相反的評價？等等。通過角色互換，把文中人物的情感延伸至學生身上，讓學生與人物產生共鳴，賦予他們情感體驗，入情入境。

3.抑揚頓挫，激發情感

教師的教學語言還應該隨著課文情感的變化而變化：時而輕，時而重，時而緩，時而急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽。如《獅子和鹿》，教學“鹿欣賞自己美麗的角抱怨自己難看的腿”這部分內容時，教師的語言可隨文中鹿的情緒而變化。先用欣賞的語氣去引導學生體會鹿角的美麗，再用抱怨的語氣去引導學生體會鹿腳的難看。而教學“鹿拼盡全力逃脫獅子追捕”這部分內容時，教師可迅速變換教學語氣，采用快而急的教學語言，把學生帶進那種驚心動魄的場面。教師抑揚頓挫的語氣語調能很好地激發學生的情感，使學生很快融入課文的情境當中，對文本的體會也就水到渠成。

二、教學語言力求幽默風趣

美國心理學家赫伯特魯說：“幽默是一種最有趣、最富感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術。”教師語言幽默，能使課堂輕松和諧，能激發學生的學習熱情，調動學習積極性。一堂課中，適當來點小幽默，定讓學生記憶猶新。因此教師應根據課堂生成情況，通過適時幽默點撥，幽默評價來提升課堂情趣。如：教學《雪地里的小畫家》，一生大聲朗讀：“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦！”讀完后，教師并沒有露出不滿意的神情，而是用夸張的表情配上幽默地評價：“噓，小聲點，要不把青蛙給吵醒啦。”然后示意再讀。如此評價既保護了學生的自尊，讓學生很輕松地接受老師的點評，又教給了朗讀方法。可見，適度的幽默評價能給學生帶來不一樣的收獲。又如教學《火燒云》一課，當學生看到火燒云變化莫測的姿態時，我引導想象：火燒云還會變成什么？一位學生說：“突然，天空出現了一匹馬，跑著跑著，馬頭不見了，身子也模糊了，最后只剩馬屁股。”同學們聽了，哈哈大笑，他自己也情不自禁地笑了起來。我順勢引導：“咦，剩下馬屁股，多難堪啊，能不能改一改呢？”教室里又一陣笑聲。接著一生修改“：突然，天空出現了一匹馬，跑著跑著，馬頭不見了，身子也模糊了，最后只剩下馬尾巴。”學生的回答令大家會心地笑起來。幽默的語言化解了課堂上的尷尬，讓學生們在笑聲中受到教育。教師的語言是聯結課堂的紐帶，是引領學生學習的主要工具。教師的語言精練能讓學生清楚明白，語言動情能激發學生的情感，語言幽默能化解課堂枯燥的氣氛。只有教師的語言精彩了，課堂上才能激起學生的學習欲望，激發學生的靈感，激活學生的思維，課堂才能精彩紛呈。

作者：馬桂蓮 單位：福建省長汀縣第二實驗小學