幼兒教學非語言藝術論文

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一、幼兒教師教學中非語言藝術的作用

在對幼兒開展教育的過程中，教師的每個動作、神態(tài)均會影響幼兒的思想，幼兒會注意并模仿教師的動作，所以，教師的行為舉止在一定程度上決定著教育的質量。例如，如果在講課時，個別幼兒東張西望或捉弄同學，教師可以邊講邊走到幼兒身邊撫摸他的頭，幼兒就會安靜下來，認真聽課；但是教師如果采取斥責的方式解決這個問題，就會產(chǎn)生副作用，在影響教學的同時還會傷害幼兒的自尊心，因此教師的非語言教學遠遠勝過口頭語言。

1.有利于激發(fā)幼兒的學習興趣

幼兒的情感十分強烈，并且有很強的感染力，非語言具有形象性、情景性、豐富性，可以更好調動學習興趣，增強課堂中的師生互動。例如教師以一種振奮的精神進入教室，幼兒的注意力會讓學生更加興奮。

2.有利于突出重點，控制進程

幼兒的注意力很難集中，注意時間短，思維通常是以具體形象為主，課堂以直觀形象的體態(tài)語言為輔，有助于補充有聲語言的不足，使語言更有感染力和鼓動力，可以調節(jié)教學進程。3.有利于師生間的感情溝通在教師的教學過程中，教師運用良好的非語言對幼兒的學習進行積極的引導，對師生的情感增進起到催化作用。教師用飽滿的精神、親切的態(tài)度，營造了愉快的教學氣氛，幫助幼兒投入學習。

二、幼兒教師教學中的非語言類型

1.幼兒教師的眼神語言

幼兒教學中的眼神語言是指通過教師眼神的變化傳遞教學信息。幼兒的年齡較小，但也懂得根據(jù)教師的眼神判斷一些事情。所以在課堂教學中要運用眼神語言，給幼兒更多的鼓勵，努力做到親切、自然，不要目光呆滯、搖擺不定、閃閃爍爍，看窗外或看墻壁，或目光固定在幾個人身上。

2.幼兒教師的表情語言

幼兒教學的表情語言是要通過教師的臉部和嘴部肌肉運動來傳達教學內容及相關知識。教師在課堂時要面帶微笑，調節(jié)自己的心情，給幼兒親切、和藹、信任的感覺，開朗豁達，讓幼兒成長的環(huán)境更加寬松、和諧。期間教師要面部表情豐富、適度、自然，切勿變化太快，也不能面無表情。

3.幼兒教師的手勢語言

幼兒教學的手勢語言是指教師根據(jù)教學的具體內容，用手和胳膊的動作傳達教學信息及情感變化。手勢語言可以增強有聲語言的說服力和感染力，彌補有聲語言的缺陷，幫助幼兒強化記憶，進一步實現(xiàn)教學目標。幼兒教學的手勢語言的重點在于表達關鍵詞，要自然得體、恰當準確、目的明確、節(jié)奏明快，一般手勢的幅度不應過多過大，否則會分散幼兒的注意力；也不能過小，否則無法引起幼兒的注意，所以，手勢語言的運用要適時、適量、適度，才會有良好的教學效果。

4.幼兒教師的空間距離語言

幼兒教師的距離語言是指在課堂教學中保持教師與幼兒的相互交流，合理利用教師所處的角度和空間。幼兒和教師之間傳達信息、交流感情都要用到距離語言，它是體態(tài)語言的重要組成部分。幼兒的感情具有依賴性，幼兒會對教師的親近十分開心，會愿意聽教師的話。因而在幼兒教學中教師給自身的定位、距離幼兒的遠近直接影響教師和幼兒之間情感的親密程度，還會影響教學的效果。

5.幼兒教師的外表語言

幼兒教學中的外表語言是指通過教師的服飾和打扮輔助傳遞教學信息，同時可以直接影響教學的效果。在外表語言中，教師要在內在精神、修養(yǎng)和對幼兒對工作的重視程度上下功夫。有調查發(fā)現(xiàn)，有部分幼兒喜歡教師的原因是長得漂亮或者穿著好看。所以，教師的外表語言也是十分重要的，它可以直接影響到幼兒的學習興趣和教學任務的完成。總而言之，幼兒教師教學的非語言藝術可以幫助幼兒積極主動地學習知識，是幼兒教學的靈魂。合理科學地運用非語言藝術，有利于營造良好的學習氛圍，從而促進師生之間的情感交流，提高幼兒的學習能力，激發(fā)幼兒的思維活躍度，形成教師自身的教學藝術風格，從而高效完成教學任務。

作者：陳莉 單位：江蘇省建湖縣幼兒園