論開展英語短劇表演提高英語語言能力
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摘要：采用英語短劇表演的方式，以教師為主導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的受教育主體原則，能夠持續(xù)性地提高學(xué)生的英語素養(yǎng)與英語語言能力。為更好地發(fā)揮出英語短劇在英語教學(xué)中的作用，教育者應(yīng)該在充分認(rèn)知其價(jià)值的基礎(chǔ)上，將其合理應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，以切實(shí)保障教學(xué)效果。對此，教師可分析在中學(xué)英語教學(xué)中開展英語短劇表演的價(jià)值，并闡述通過英語短劇表演提高學(xué)生英語語言能力的有效對策。
關(guān)鍵詞：英語短??；英語語言能力；策略
新課標(biāo)指出要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活潑學(xué)習(xí)的氛圍，注意對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的課余生活。但就目前初中階段的英語教學(xué)來看，應(yīng)試教育的理念仍然普遍存在，素質(zhì)教育仍然未落到實(shí)處，限制了英語教學(xué)效果的提升，為此有必要探究更為理想的教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)。在初中英語教學(xué)過程中采用英語短劇表演的方法，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、口語能力以及跨文化交流的能力，對學(xué)生英語語言能力的提升有著顯著的作用。
（一）有利于提高學(xué)生的口語能力在英語教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，不少中學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”，雖然能夠靠死記硬背實(shí)現(xiàn)對英語單詞、句子的記憶，考試成績也較好，但在口語能力上卻極為匱乏，這與初中英語的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。而通過英語短劇表演，則能夠讓學(xué)生在表演的過程中，克服自身的恐懼，并通過反復(fù)練習(xí)提高自身的口語能力，可促使學(xué)生通過對詞匯、句型意義的深入分析，理解英語語言的應(yīng)用語境以及方法。以“Itisapleasure”和“Mypleasure”區(qū)別的分析為例，通過課本劇的表演，利用在不同語境中的應(yīng)用，學(xué)生就能夠更好的理解“不用謝”以及“我的榮幸”的應(yīng)用差異，乃至在后期遇到之后能夠脫口而出。以能說為基礎(chǔ)，通過反復(fù)練習(xí)能夠讓學(xué)生逐漸發(fā)展到愛說、想說，自然也就能不斷提高學(xué)生的口語能力。
（二）有利于提高學(xué)生跨文化交際的能力語言與文化之間本身存在著密不可分的聯(lián)系，而以英語為母語的國家文化背景與人文風(fēng)俗和國內(nèi)相比存在較大的差異，而由于國內(nèi)英語教學(xué)環(huán)境的限制，導(dǎo)致國內(nèi)中學(xué)生英語語言能力難以得到有效提升。而采用英語短劇表演的方式，則能夠彌補(bǔ)中學(xué)生對國外人文習(xí)慣的認(rèn)知，可通過對英語短劇背景、環(huán)境以及場景等的分析，提高學(xué)生對國外文化的了解，所選擇的各個(gè)小故事中，也能夠清楚的反應(yīng)國外的歷史、地理、風(fēng)土人情、生活方式、宗教信仰以及價(jià)值觀等，這對于學(xué)生英語思維模式的形成也有顯著的促進(jìn)作用[1]。通過不斷的英語短劇表演，則能夠讓學(xué)生不斷體會(huì)到中西方文化的差異，并熟練掌握稱呼、打招呼、問候、道謝、求助等，提高學(xué)生英語用語的準(zhǔn)確性。
（三）有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣通過英語短劇表演能夠培養(yǎng)學(xué)生說英語的良好習(xí)慣，活躍課堂教學(xué)的氛圍，能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)工作的順利開展注入新的活力。英語短劇表演相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本身具有較強(qiáng)的趣味性，能夠有效豐富學(xué)生的課余生活，而將英語知識(shí)以劇本的方式呈現(xiàn)，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在該過程中也可通過引導(dǎo)學(xué)生不斷查閱資料，完善劇本，夯實(shí)學(xué)生的英語知識(shí)積累并拓寬其知識(shí)面，對學(xué)生聽、說、讀、寫、理解能力的提升均有著顯著的意義[2]。而在不斷表演實(shí)踐過程中，學(xué)生也能夠切實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，逐漸形成英語的用語思維，并將其應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而形成良性循環(huán)。
二、開展英語短劇表演提高英語語言能力的有效策略
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣新課程要求將課堂還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生受教育主體的地位，而考慮中學(xué)生本身就具有表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、活潑好動(dòng)、喜好新奇事物的特征，故在英語短劇表演開展之前對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，能夠起到事半功倍的效果。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教育者應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，以開心的狀態(tài)告知學(xué)生將要開展英文話劇表演的相關(guān)事宜，并給予學(xué)生充分選擇劇本的自主權(quán)，集思廣益，提高學(xué)生進(jìn)行英語短劇表演的熱情。在劇本的選擇上，需要確保其具有符合當(dāng)下用語特征、演出時(shí)間適宜、具有生活化特征等特點(diǎn)，提前將要求告知學(xué)生，讓其利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，選出自己希望表演的短劇，而后再由教育者進(jìn)行篩選后投票決定，讓學(xué)生能夠感受到教育者對他們的尊重，在此基礎(chǔ)上，也可讓學(xué)生對劇本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，更符合其個(gè)人的特征，并由教育者對劇本進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而為后期教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)[3]。
（二）組隊(duì)排練，創(chuàng)設(shè)情境在進(jìn)行排練的過程中，應(yīng)該根據(jù)劇本設(shè)計(jì)的角色人數(shù)對學(xué)生進(jìn)行合理分組，一般以5-6人一組為宜，每組學(xué)生表演一幕。另外也可設(shè)置導(dǎo)演、布景、道具準(zhǔn)備等崗位，由學(xué)生為主體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，確保能夠進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造能力，設(shè)計(jì)出更符合當(dāng)下時(shí)代特征的動(dòng)作。此外也可讓學(xué)生配以旁白拓展情境，并自主完成相關(guān)道具的制作。另外在劇本中角色確定的過程中，教育者應(yīng)該給以學(xué)生充分的自主權(quán)，可讓學(xué)生通過小組討論進(jìn)行合理分配，必要時(shí)可采用抽簽的方式選擇，以滿足不同學(xué)生對角色扮演的心理需求。在完成基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作之后，可讓學(xué)生先試著進(jìn)行排練，即拿著稿子進(jìn)行對詞，讓教育者進(jìn)行記錄與點(diǎn)評，給出優(yōu)化意見，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間不斷進(jìn)行反思與總結(jié)，提高其對劇本的理解。
（三）營造氛圍，調(diào)動(dòng)情緒在短劇正式開始教學(xué)之前，教師要提前告知學(xué)生，要求其做好心理準(zhǔn)備，提前一天完成所需要道具的準(zhǔn)備工作，并為其列出道具清單，讓學(xué)生根據(jù)自身對劇本的理解準(zhǔn)備個(gè)性化的道具。同時(shí)，教師可利用板書與PPT相結(jié)合的方式，進(jìn)行劇本內(nèi)容的講解，并渲染表演的氛圍，為學(xué)生理順相應(yīng)的人物關(guān)系，介紹時(shí)代背景等，并設(shè)置小組間表演評估的指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對短劇表演的熱情，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。另外在短劇表演之前，教師應(yīng)為學(xué)生講解道具準(zhǔn)備的要點(diǎn)，指導(dǎo)其如何進(jìn)行個(gè)性化道具的準(zhǔn)備，主要從人物的頭飾、裝飾制作上進(jìn)行，并指導(dǎo)其如何在表演的過程中利用夸張的動(dòng)作、肢體語言體現(xiàn)出更好的舞臺(tái)效果，表現(xiàn)出自身對劇本的獨(dú)特理解[4]。需要強(qiáng)調(diào)的是，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，在營造氛圍的過程中可配合適當(dāng)?shù)囊魳?、視頻等，讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的表演欲望。
（四）合理鋪墊，層層遞進(jìn)為了使短劇表演獲得較好的效果，并提高英語教學(xué)的成效，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，可有意識(shí)地將課本相關(guān)的難點(diǎn)、詞匯以及句型分布到劇本的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，按照從難到易的原則合理分散到每一幕，而后再進(jìn)行劇本的分析，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并配合開展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在掌握劇本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)到全新的知識(shí)，使其能夠體會(huì)到成功的喜悅之情。另外在扮演的過程中，也需要注意學(xué)生的個(gè)體化差異，根據(jù)角色扮演的目標(biāo)為學(xué)生制定分項(xiàng)目標(biāo)，讓不同英語水平的學(xué)生都有明確的努力方向，層層遞進(jìn)地進(jìn)行開展。根據(jù)短劇表演訓(xùn)練工作的開展情況，教師應(yīng)該積極做好對劇本內(nèi)容的調(diào)整，如果實(shí)際發(fā)現(xiàn)場地要求過高、角色太多或者語言太難等，均需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在不改變大體框架的情況下，做好對劇本的進(jìn)一步優(yōu)化，確保能夠利用簡陋的教學(xué)條件，讓短劇走進(jìn)課堂，切實(shí)發(fā)揮出英文短劇在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力中的作用。
（五）合理評價(jià)，持續(xù)優(yōu)化在短劇表演訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)該利用專門的時(shí)間進(jìn)行短劇的表演。在該過程中，教育者應(yīng)該采用錄制視頻的方式做好對學(xué)生表演情況的記錄，同時(shí)做好表演過程中的協(xié)調(diào)工作，以呈現(xiàn)出更好的表演效果。在表演結(jié)束后，教師應(yīng)該按照分組的原則對各小組的表演情況進(jìn)行評價(jià)，但需要注意應(yīng)該以鼓勵(lì)性的評價(jià)為主，不可挫傷學(xué)生的表演熱情，并委婉的掩飾個(gè)別學(xué)生的尷尬，讓其能夠感受到教師的關(guān)愛。在初次評價(jià)之后，教師即可播放錄制好的視頻，讓學(xué)生能夠以第三者視角對自己的表演進(jìn)行自評與互評，在享受歡樂時(shí)光的同時(shí)了解自身所存在的問題。教育者在課后應(yīng)該通過反復(fù)觀看對學(xué)生所存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，為每位學(xué)生提供后期努力改進(jìn)的方向，并提前告知下次短劇表演的時(shí)間，以形成良性循環(huán)。
三、開展英語短劇表演訓(xùn)練的注意事項(xiàng)
在開展英語短劇表演教學(xué)的過程中，筆者總結(jié)了有關(guān)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的注意事項(xiàng)，主要包括：第一，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在進(jìn)行扮演角色選擇、劇本選擇、道具制作等方面，均需要尊重學(xué)生的意見，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況做好對劇本、訓(xùn)練過程的優(yōu)化，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到表演之中。第二，合理做好評價(jià)工作，在評價(jià)的過程中可采用形成性評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，即對訓(xùn)練的態(tài)度以及結(jié)果進(jìn)行綜合性的評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，也需要注意評價(jià)對學(xué)生的作用，合理捕捉學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)過程中的閃光點(diǎn)以及成功之處，利用鼓勵(lì)的方式滿足學(xué)生的最佳心理需求，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、結(jié)語
綜上所述，教育者應(yīng)該在充分尊重學(xué)生個(gè)體化差異的基礎(chǔ)上做好英語短劇表演指導(dǎo)工作，并通過合理的評價(jià)激發(fā)學(xué)生不斷優(yōu)化自我的欲望，以形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[4]趙德妍.淺談短劇表演在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2017（2）：62.
作者：李紅霞 單位：甘肅省靜寧縣四河初級(jí)中學(xué)