小學語文教學中語言藝術的效益

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［摘要］在小學語文教學過程中，語言藝術對教學起著至關重要的作用。語言藝術的心理效益在于能激發學生的學習興趣。作為教師，要關注課堂的導入效益、感知效益、記憶效益、思維效益、情感效益、想象效益、意志效益等細節，讓學生以飽滿的熱情投入到學習中去，從而達到全面地培養學生、教育學生，提高學生素質的總目標。

［關鍵詞］課堂實踐;學生成長;心理效益;教學成果

一、課堂教學語言藝術的導入效益

著名特級教師于漪說過:“在課堂教學中要培養激發學生學習的興趣，首先應抓住導入環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。課堂的開始就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏奠定了基礎，上課也是這樣，課的第一錘就該敲在學生的心靈上，激起他們思想的火花，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”筆者教學《廣玉蘭》一文時，先把學生帶到校園里的一棵廣玉蘭樹旁邊，讓學生從地上撿起一片花瓣，聞聞它的味道;然后又讓學生撿起一片樹葉，觀察它的形狀特點;最后讓學生抬起頭看看樹上有幾種形態的花。待學生觀察后，筆者再讓學生坐在樹下打開書，告訴學生這棵樹叫“廣玉蘭”，是從廣東一帶移植過來的。雖然這節課在室外開講，但學生注意力尤其集中。這就是教學語言藝術的導入效應。在教學過程中，導入的形式可以多樣，只要安排精當就能起到先聲奪人的效果。

二、課堂教學語言藝術的感知效益

《草原》(蘇教版，六年級上冊)有這樣一句話:“到處翠色欲流，輕輕流入云際……”可是翠色怎會流動呢?學生因為沒有在草原生活的經歷，所以一時無法理解。這時，教師可以播放一段草原的視頻，引導學生反復閱讀課文，讓他們邊讀邊想，“整個草原，翠綠的草連成一片，沒有明顯的界線，就像綠色的海洋。綠草在風的吹動下，微微擺動，給人以欲流的感覺”。教師再通過講述，引導學生進一步品味，“這廣闊的草原與天相連接，濃郁的翠綠色，自然地、輕柔地、不斷地向遠方延伸去，一直到地平線，于是，分不出哪是天哪是草原，這樣就產生了輕輕流入云際的感覺”。教師的語言引導，讓學生如臨其境，對這一事物形成了具體生動的認識，達到了理解語意的最佳狀態。

三、課堂教學語言藝術的記憶效益

記憶是先有“記”再有“憶”的過程。從信息加工觀點來看，記憶就是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。現代心理學認為:記憶就是對過去經驗的識記和保持，并能加以再記和重視的心理活動，記憶力不是天生的，是后天培養的結果。記憶與興趣有密切關系。只有讓人覺得有趣的東西，才會引起他的注意，才會在他的大腦內引起優勢的興奮，使他有效地記憶。優秀的語文教師就應注意培養學生的記憶能力，而要培養學生的記憶力，就必須培養他們的興趣。例如《灰椋鳥》一文，這篇課文篇幅較長，要求背誦三到五自然段，對學生來說，有一定的困難。如果教師不加以引導，任務達成度會很低。筆者為激發學生記憶的興趣，在教學中運用這樣的語言提示:“這段按什么順序寫的，關鍵詞有哪些，你有什么好的方法記住它。”筆者通過引發學生的討論，激發學生興趣，幫助學生找到了記憶的方法。學生不僅把文章背好，而且還能記住本課要求掌握的知識點，達到了事半功倍的效果。

四、課堂教學語言藝術的思維效益

思維是大腦對客觀事物的概括和間接的反映，能夠揭示事物的本質屬性、內在聯系。語文教學的關鍵是教師通過語言藝術培養學生良好的思維品質，使學生獲得思維的廣闊性和深刻性、獨立性和批判性，以及條理性和邏輯性。教學《夜晚的實驗》(蘇教版，六年級下冊)這篇課文時，筆者首先讓學生質疑:“誰做了夜晚的實驗?做了幾次實驗?實驗的過程、結果分別是什么?”學生帶著問題自學課文，培養了他們的思維能力。學生在小組內合作學習，思想得以碰撞，產生思考的火花。有的小組還用表格把四次實驗的過程、結果全部列舉了出來，答案全面具體。學生的思維得到了啟迪，興趣也得到了培養，學習的積極性大大提高。

五、課堂教學語言藝術的情感效益

情感是人對事物的體驗，它是小學語文教學的目標。小學語文教學要通過語言藝術培養學生的情感，最重要的方法就是“教學激情”。教學過程中，教師以語言引導學生入情入境，根據教學內容，調動學生的情感和情緒，產生情感上的共鳴，加深學生對課文的理解。《在大海中永生》(蘇教版，五年級上冊)一文，感情強烈真摯，學生對鄧小平爺爺不陌生，但由于年齡小，他們對“悲壯”的認識與成人有較大的差距，不易進入角色。在學生整體感知課文內容前，教師可以用這樣飽含深情的話語進行敘述:“1997年2月19日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，我們敬愛的鄧小平爺爺離我們遠去了……噩耗傳來，江河嗚咽，群山低首，全國各族人民沉浸在無比的悲痛之中。”教師運用課堂教學語言藝術，為學生提供了必要的情境，引導學生產生緬懷偉人的情感體驗，實現了教師、學生、作者在情感上的相通相融。伴隨著沉重的哀樂，教師再讓學生回顧這位世紀偉人的骨灰撒向大海時的情景，使學生的情感體驗得到鞏固，領悟到全國億萬人民對鄧小平爺爺的誠摯而深沉的懷念之情，從而有效推動學生的成長。

六、課堂教學語言藝術的想象效益

愛因斯坦曾說:想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切。想象是人們對已有的表象進行加工改造的過程。這個過程是創造新形象的過程，是科學研究中的實在因素。教學中，教師要重視學生想象力的培養。想象力不是先天的，它是通過后天的實踐活動發展和培養起來的。例如《小小的船》一文，學生學了這首兒歌后，會對美麗的星空產生無限向往的情感，這是想象的誘發因素。這時，教師可相機進行語言假設:“如果你真能坐在這小船里游蕩在星空中，在白蓮花似的云朵里穿來穿去，你能看到什么景象?”教師可讓學生暢談:“燦爛的星群，火星上好像有生物，奇幻的云海，身邊的云景一會兒像獅子，一會兒像奔馬……藍色的大海，雄偉的萬里長城……”這樣不僅能培養學生的想象能力，而且能幫助他們樹立探索宇宙的遠大理想。

七、課堂教學語言藝術的意志效益

意志是人們自覺組織行動、克服困難，從而達到一定目的的心理過程。意志是意識能動的表現。墨子說:“志不強者智不過，言不信者行不果。”沒有堅強的意志，就會影響智力的正常發展和智力活動的順利進行。良好的意志品質是學生學習成功的重要保證，所以，培養學生的意志是教師義不容辭的責任。綜上所述，教師要根據學生的心理特點與教學實踐，精心設計教案，巧妙應用教學手段，使學生產生多功能的心理效益，達到全面地培養學生、教育學生，提高學生素質的總目標。

參考文獻:

［1］張順珠．論中學語文課堂的語言藝術［J］．教育觀察，2016(9):39－40．

［2］梁雋．教師的語言藝術對學生學習興趣的影響［J］．廣西師范大學學報(哲學社會科學版)，2000(S1):117－119．

作者：劉立偉 單位：淮安市淮陰實驗小學