探析幼兒園教師的語言藝術

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摘要：語言對幼兒發展有著深遠的影響，尤其是教師的語言。學齡前時期，幼兒是通過模仿教師的語言進行學習。提高幼兒語言水平，需要提高教師說話方式和自身修養。

關鍵詞：模仿，修養，語言

學齡前時期，幼兒對教師是崇拜和滿懷希望的，教師的說話語氣、做事方法影響著幼兒的語言表達和行為能力。跟著教師說話，學著教師做動作，既能使幼兒說話和做動作得到鍛煉，又能豐富幼兒的情感世界產生積極的影響。

一、針對方法表述，宜用積極性的語言

教學過程中，教師要以愛護和尊重幼兒為標準，與幼兒的交流中融入切身體會的感情、利用柔和的態度和一聽就明了的話語，讓幼兒真正的把教師當作家人看待。教師在教學中應注意幼兒對自己說過的話反應度，運用美好的語句，使用一些“我覺得你很棒”““你真聰明”等話語，讓幼兒感受到媽媽般的呵護，讓幼兒跟教師雙方相處得更加融洽，有利于教學的順利開展，讓幼兒跟著教師的步伐自然而然的調整自己的言行。教師在與幼兒說話過程中不要出現“怎么這也不會，那也不會的”影響幼兒情緒的話語，更不能說些不知所云的話語。教學過程中，有的教師因為幼兒沒有在操作活動規定時間里完成動作，語氣不好的說：“剛剛已經說了，那就別做了，去玩吧！”這樣造成有的小朋友聽不懂老師的話，不知道如何動手。

二、貼近幼兒獨特個性，需要鼓勵的語言

幼兒對教師說話的掌握程度和理解能力較成人相比較差，不能接受字數比較多的語句，對于成人世界的詞語還不能完全領會其含義，教師應根據現實情況考慮，由于從事教育對象年齡偏小，因此運用貼近幼兒思想，注重口語化表達、多說一些跟幼兒生活相關的詞語。比如利用聽兒歌、朗誦詩歌、做游戲形式，多方面尋找適合幼兒的教育方法，注重培養良好的生活習慣和做事方法。從學習、生活的方方面面告訴幼兒并讓幼兒認識到“這事怎么做”，而不是簡單的“不允許”“不行”“不可以”這些詞語。如在幼兒準備做活動前，簡明扼要的告訴幼兒：“各位小朋友看到桌子中間的小盒子嗎？請你們把剪下來的廢紙放到那個小盒子里，桌面上不要留任何東西。做得好的小朋友會有獎勵”這樣說要比“不準亂扔剪下來的廢紙，聽見沒有？”的話更容易接受，更明白怎么做，更容易做到。

三、注重語言文明，宜用禮貌性的語言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應成為“在幼兒教學中成為活動的支持者、尋求合作、進行倡導引導”，體現出幼兒教師的行為準則和教師涵養水平。多與幼兒接觸，注重幼兒禮貌待人和行為舉止的培養，這不僅體現在教師的修養水準，而且還對幼兒的一言一行起到帶頭作用。教師應多運用“小朋友，你好！”“我錯了，跟你道歉”“謝謝你的幫忙”等一些文明用語，多說“需要幫忙嗎”“這樣做你看可以嗎？”“請小朋友們回到自己的位子上”“如果你幫老師，老師會很開心的”等，而不是用“你聽見我說的話嗎”“你趕緊過來”“去，到你的位上”等這些話語。

四、注重物品獎勵，不要輕易否定幼兒想法

日常生活中，為幼兒提供運用自己的語言進行表達的機會，教師應從孩子的角度考度，與孩子成為朋友，從心底去接受他們并尊重他們，并創造機會讓他們進行自由表達和表現自己，這樣可以讓他們在氛圍情動的環境中表達自己的想法，要重視幼兒說話的愿望，對于平時活動中問題答非所問，只管表達自己的想法，這種情況下我們不能急于予以否定。其實幼兒在回答問題會考慮多方面的因素，自己說錯話，有可能是太緊張老師的話沒聽清楚，為此，教師在教學中運用正確的方法進行指導———“你再好好想一想”可以換個適當的方法———“能不能麻煩你大聲說出來”，也可以用比較柔和的語氣———“不要急，你再好好想想”，多用鼓勵的方法，不要對幼兒的想法急于否定和批評。要讓他們敢于說話，給予他們鍛煉的機會，讓他們敢于邁出步伐。

五、注意因人用語，關注個體差異

幼兒語言的選擇和運用，幼兒個體差異的不同，幼兒表達和接受能力都要考慮到，本著“因人而異”和“因人用語”原則。教師應更多地采用親切和關懷的語氣針對不愛說話、對事物比較敏感，心理承受能力較差的幼兒，跟他們說話時要用積極柔和的語氣消除幼兒不利思想；針對事物反應較慢的幼兒，教師應有耐心，放慢語速；針對性格比較急燥的幼兒，說話速度要不緊不慢，緩解他們的急燥情緒；針對剛入園的小班幼兒應多采用貼近他們語句、人性化化的語言，針對抽象的事物利用實物賦予其生命活力，引起幼兒學習興趣。

參考文獻：

[1]令小英.淺談幼兒園教師的語言藝術[J].科普童話.2019(01)

[2]謝維靜.淺談幼兒園教師語言教學活動中的提問藝術[J].課外語文.2016(01)

作者：高紅娟 單位：甘肅省隴南市徽縣幼兒園