中學數學教學語言藝術

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摘要：在分析翻轉課堂教學模式特點的基礎上，從教學語言的引導性、激勵性、賞識性、包容性等方面，提出基于翻轉課堂教學模式開展中學數學教學的語言藝術要求和基本做法。

關鍵詞：翻轉課堂；中學數學；教學語言

數學教學語言是教學內容的信息載體，直接影響課堂教學效果［1］。如何提升數學教學語言的藝術性，通過富有感染力的教學語言傳遞數學知識、引發學生興趣，是中學數學課堂教學設計的核心內容之一。中外學者對此都進行過有益的探索和實踐［2］。本文結合翻轉課堂教學模式和中學數學教學的特點，研究提出翻轉課堂教學模式下中學數學教學語言的藝術性設計和實施。

一、中學數學課堂教學語言設計原則

數學教學語言藝術性主要體現在：對一個抽象概念的講解可展現出的理念的美、哲理的美、思維的美；對一個繁雜問題的證明可展現出的簡潔美；圖形展示的對稱美等。同時，數學教學語言是教師的素質及教學藝術風格的外在表現，反映著教師審美個性與追求。根據中學數學教學內容和特點，教學語言的藝術性設計應符合科學性、示范性、趣味性、針對性原則。

1．科學性

數學是一門嚴謹的科學。數學教學語言的科學性主要體現為準確、精煉、嚴謹。在教學過程中，必須準確地使用數學符號、抽象術語、正確地讀公式、準確地敘述數學概念，敘述完整，邏輯嚴密。

2．示范性

教師在課堂教學中的一舉一動、一言一行，都會直接影響學生的成長、發展。教師對數學語言的運用會對學生形成示范作用，因此在教學語言設計過程中必須考慮示范性，為學生形成良好的數學素養提供模仿對象。

3．趣味性

興趣是最好的老師。中學數學教學內容中涉及大量抽象的定義、定理、證明，理論敘述嚴謹，理解困難，容易讓學生產生畏難情緒甚至厭惡情緒，進而導致缺乏學習興趣。因此，數學教學語言應具有一定的趣味性，增加活躍課堂氣氛，使學生大腦處于活躍狀態，增強學生的觀察力、注意力、記憶力和思維能力，避免出現昏昏欲睡的情況。

4．針對性

中學數學中的概念既抽象又嚴格，在使用較為抽象的專業術語時，要充分考慮學生的接受能力，針對性地進行教學語言設計，化繁為簡，深入淺出，才可收到良好的效果。

二、翻轉課堂教學模式特點

“翻轉課堂”是2007年前后在美國興起的一種教學模式，因為它符合人類的認知規律，有利于培養學生自主學習和獨立思考的能力，成為全球教育關注的熱點。相比傳統教學模式，翻轉課堂教學模式充分給予學生獨立主動思考和參與實踐的空間，更加有利于激發學生的學習積極性和主動性，幫助學生通過思想的碰撞達到消化知識、發展思維和學會學習的目的。翻轉課堂教學模式的關鍵在于“翻轉”，實質在于教學“主體地位轉換”，具體涉及以下3個方面：（1）教師角色翻轉。教師由教學交互活動的中心翻轉為學生學習活動的設計者、促進者和指導者。（2）學生地位翻轉。學生翻轉為各個學習環節的主導者，可以根據實際情況選擇學習內容、控制學習進程和學習量。（3）教學時間翻轉。教師的講授時間減少，學生的自主學習和協作學習活動時間增加，課堂中師生之間、學生之間的互動合作促進學生對知識的內化吸收。［3］

三、面向翻轉課堂的中學數學教學語言藝術

1．提升教學語言引導性

引導性教學語言有利于啟發學生主動探究知識，促進學生成為知識的發現者和探究者。在對學生進行輔導時，盡可能先讓學生自己去闡述問題、分析問題和解決問題，并給出指導性建議或者相關、類似問題的解決方式，從而讓學生悟出自己的不足，使得學生獲得發現問題的成就感及解決問題的方式和能力。對于課堂上學生的反應不良處或者卡殼處，教師可以先讓其他學生談談解決的方法，引導學生展開互動分析，幫助學生理順思路，找到癥結，群策群力解決問題。啟發引導要把握好引導性問題的梯度，讓學生伸伸手就能夠得著，從而培養學生不怕出現問題、敢于面對問題、樂于主動解決問題的良好學習習慣，提高學生的自信心。

2．增強教學語言激勵性

激勵性教學語言有利于激發學生求知欲和勇于做翻轉者的勇氣，促使學生熱愛數學、學好數學。教師在翻轉課堂中的主要任務就是使學生成為課堂的主體，盡可能讓每一位學生成為翻轉者。處于青春期的每一位中學生都充滿著求知欲、表現欲和亟待挖掘的巨大潛力。根據教學內容的難易程度和學生的不同基礎，可以把翻轉者分成不同等級，鼓勵“高等級”的學生直面高難度的問題，形成一個“先鋒隊”；將難度適中的問題分配給中等基礎的學生，激發他們穩、準、快地去解決問題；鼓勵后等生積極參與，在參與的過程中聽、說、講、學，對學生取得的點滴進步都給予充分的肯定和鼓勵，幫助學生樹立學習數學的信心。

3．提高教學語言賞識性

及時適度的賞識學生的翻轉，滿足學生學習數學的成就感和獲得感。對于成功的課堂翻轉教師要不吝言辭的及時表揚，尤其要指出閃光點，樹立標桿、給出示范；對于不能進行完整翻轉的學生，教師要對其勇氣可嘉給予肯定，對其已經翻轉的部分進行評價，并提出建設性的意見建議。教師對學生的賞識，會讓每一位學生毫無心理壓力地去進行翻轉，樂于各抒己見，讓每一位學生都找到自己的存在感和成就感。

4．優化教學語言包容性

尊重學生的開放性思維，允許百花齊放，做到收放有度。對于不同學生的不同思路和想法，教師要不拘一格，鼓勵學生大膽真實地表達自己的觀點，并嘗試站在學生思考問題的角度，從他們理解問題的層面去思考問題，發現學生在探究過程中的閃光點甚至奇葩點。這樣不僅豐富了課堂的趣味性，擴大了參與度，也讓學生們感受到教師的民主、平等，從而讓教師和學生們親密無間地融合到一起，讓學生忘記了數學的抽象、枯燥無味。斯托利亞爾說：“數學的教學也就是數學語言的教學。”翻轉課堂教學模式下進行數學教學，教師的教學語言的使用和探究要講求藝術性，要根據學生的特點和教學模式進行靈活有效地運用，從而更加有效地提升學生學習數學的興趣和熱情，提升課堂的教學效果。

參考文獻：

［1］劉元宗，胡靈敏．數學教學語言的藝術修養［J］．鄭州航空工業管理學院學報：社會科學版，2001（6）：17－19．

［2］曾慶寶．新舊課程理念下數學課堂教學語言對比與思考［J］．數學教學，2006（2）：1－3．

［3］賀杰．翻轉課堂教學模式的變式實踐與啟示［J］．教學研究，2016（2）：82－86．

作者：叢麗 葉輝 崔巖 單位：遼寧省大連市第十六中學 大連教育學院附屬高級中學