班主任班級(jí)管理中的語(yǔ)言藝術(shù)

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了班主任班級(jí)管理中的語(yǔ)言藝術(shù)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要:作為小學(xué)班主任，不僅應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展情況，由多個(gè)視角和層次確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。為此，根據(jù)多年的班主任教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，分析了小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用的意義，以及小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任;班級(jí)管理;語(yǔ)言藝術(shù);對(duì)策

一、小學(xué)班主任管理中應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)的意義

隨著持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育，班主任在班級(jí)的教育和管理工作中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，注重跟學(xué)生之間的交流和溝通。只有如此，才能夠奠定教師管理和教育工作的良好基礎(chǔ)。在小學(xué)班主任的管理工作中，班主任應(yīng)用有效的語(yǔ)言交流和溝通藝術(shù)，不但能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)自身的尊重和關(guān)愛(ài)，而且能夠讓教師進(jìn)一步把握學(xué)生的心理世界、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況等等。這樣一來(lái)，教師一方面能夠在此基礎(chǔ)上實(shí)施更加有針對(duì)性與目的性的教學(xué)管理對(duì)策，從而提高班主任的班級(jí)管理效率和管理質(zhì)量，另一方面能夠讓學(xué)生更加信任和尊重教師，從而有助于良好班級(jí)氛圍的形成和集體凝聚力的增強(qiáng)。

二、小學(xué)班主任管理中應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)的對(duì)策

1.應(yīng)用真摯和幽默的語(yǔ)言藝術(shù)

班主任在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)保持一顆坦誠(chéng)和真摯的心靈，且優(yōu)化之前的不平等的師生關(guān)系，逐步地跟學(xué)生成為益友。在平時(shí)的班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)注重跟學(xué)生間的交流與溝通，跟學(xué)生開(kāi)展心靈上、情感上的互動(dòng)溝通。如此一來(lái)，學(xué)生才可以體會(huì)到班主任的真摯心靈，才能夠跟班主任相配合搞好班級(jí)的一切工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效率與管理質(zhì)量的提升。當(dāng)然，在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中班主任應(yīng)認(rèn)真地觀察學(xué)生，把握學(xué)生存在的一些心理問(wèn)題，然后應(yīng)用自身真摯的語(yǔ)言藝術(shù)給學(xué)生解決這一些心理問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生更加信任班主任。除此之外，班主任還應(yīng)注重幽默語(yǔ)言的應(yīng)用，從而給學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與教師之間的溝通加深，最終強(qiáng)化教師和學(xué)生間的情感聯(lián)系、語(yǔ)言溝通。

2.應(yīng)用無(wú)聲的批評(píng)語(yǔ)言藝術(shù)

在某些時(shí)候，寬容形成的強(qiáng)大推動(dòng)力能夠超出懲罰。班主任在管理學(xué)生的時(shí)候務(wù)必保持寬容的心態(tài)，從而推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展與良好成長(zhǎng)。作為一種綜合性藝術(shù)的批評(píng)有著非常多的手段，針對(duì)不同的人，能夠?qū)嵤┊悩拥呐u(píng)方式，并且接受批評(píng)的人也會(huì)形成異樣的感受。為此，教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候務(wù)必注重批評(píng)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)理想的成效。有些情況下，無(wú)聲的批評(píng)常常能夠?qū)崿F(xiàn)非常顯著的成效，如此的無(wú)聲批評(píng)方式不但讓學(xué)生感受到自己在教師面前具備很大的面子，而且還可以使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自身所犯錯(cuò)誤的因素，從而能夠積極主動(dòng)地改正。相反的，如果班主任一味地嚴(yán)重批評(píng)學(xué)生，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭惡心理形成，進(jìn)而難以真正地認(rèn)知自身所犯的錯(cuò)誤，也談不上改正錯(cuò)誤了。這樣一來(lái)，難以實(shí)現(xiàn)理想的批評(píng)成效。對(duì)于如此的情況，班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，需要結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀應(yīng)用無(wú)聲的語(yǔ)言藝術(shù)，且注重有效地統(tǒng)一有聲語(yǔ)言跟無(wú)聲語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)更加理想的班級(jí)管理成效。例如，班主任在班級(jí)管理中針對(duì)那些非常頑皮的學(xué)生，需要通過(guò)一系列感人的事跡影響他們，以使其切實(shí)感受到班主任對(duì)自身的關(guān)愛(ài)，從而能夠積極地改正錯(cuò)誤，集中精力好好學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)同學(xué)。倘若班主任只顧用難聽(tīng)的語(yǔ)言批評(píng)他們，那么就會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性喪失，進(jìn)而不利于其健康發(fā)展和全面進(jìn)步?？傊?，在平時(shí)的班級(jí)管理中，班主任教師的一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)善意的微笑、一個(gè)友好的動(dòng)作等無(wú)聲的語(yǔ)言都能夠有效地激勵(lì)學(xué)生，從而讓學(xué)生在潛移默化中配合班主任搞好班級(jí)管理事務(wù)。

3.應(yīng)用有針對(duì)性的語(yǔ)言藝術(shù)

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任需要明確學(xué)生之間存在的個(gè)體不同之處，針對(duì)異樣的學(xué)生實(shí)施異樣的管理對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)更加顯著的管理成效。具體來(lái)講，班主任應(yīng)重視對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)的探究，根據(jù)學(xué)生的不同，實(shí)施異樣的語(yǔ)言藝術(shù)，進(jìn)而確保教師跟學(xué)生之間進(jìn)行友好的交流溝通。像是針對(duì)內(nèi)向型性格的一部分學(xué)生來(lái)講，他們的心理素質(zhì)往往不夠強(qiáng)，難以面對(duì)教師嚴(yán)格的批評(píng)教育。為此，班主任在跟這些學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的情況下，應(yīng)保持平和的心態(tài)，應(yīng)用婉轉(zhuǎn)、柔和的語(yǔ)言藝術(shù)；針對(duì)心理自卑的學(xué)生，班主任應(yīng)盡量的應(yīng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言藝術(shù)，從而引導(dǎo)其增強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活的自信；針對(duì)驕傲自大、性格外向的學(xué)生，班主任需要應(yīng)用嚴(yán)厲、直接的語(yǔ)言藝術(shù)，敢于提出他們存在的缺陷，從而使這一部分學(xué)生高度關(guān)注自身，端正自己的心態(tài)，在以后的學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。總之，教師在班級(jí)管理中需要有針對(duì)性地應(yīng)用語(yǔ)言溝通藝術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的管理成效。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)班級(jí)管理工作非常復(fù)雜和系統(tǒng)，在管理工作實(shí)踐中，班主任應(yīng)有效地應(yīng)用語(yǔ)言溝通藝術(shù)，注重自身語(yǔ)言能力的持續(xù)提升，注重跟學(xué)生之間的交流和溝通，進(jìn)而推動(dòng)班級(jí)管理事務(wù)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]武羨文.小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)及溝通方法的運(yùn)用［J］．小作家選刊，2016，（34）．

[2]成艷玲.春風(fēng)化雨潤(rùn)心田--談小學(xué)班主任管理中的語(yǔ)言藝術(shù)［J］．神州，2015，（11）．

作者:莊瑞蓮 單位:青州市職工子弟學(xué)校