語言藝術在教學中的重要性

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摘要:《無機與分析化學》是化學及近化學專業(yè)學生必修課之一，教學對象是大一新生。如何盡快激發(fā)學生學習興趣，建造“樂于學、學于樂”完美的課堂是授課教－師面臨的挑戰(zhàn)。本文通過探討教學語言的科學性、條理性、啟發(fā)性、藝術性及包容性與課堂教學的關系，并提出培養(yǎng)教學語言藝術的相關策略，為上好這門課提供一些支持和幫助。

關鍵詞:無機與分析化學;語言藝術;課堂教學

《無機與分析化學》課程是化工、材料、環(huán)境、藥學、生物、食品、農科等近化學或理科專業(yè)開設的一門重要的本科基礎課程。教學對象是大一新生，他們剛剛走進大學校園，仍停留在高中的被動性學習模式狀態(tài)中，對大學的自主學習方式除了陌生還有一點點無所適從。對于《無機與分析化學》授課教師，如何能上好學生進入大學的第一堂課?如何能給學生留下美好難忘的印象，讓學生對大學學習的課程產(chǎn)生濃厚興趣?如何能做到“寓美于教，寓樂于教”，撥動學生心弦，激發(fā)學生的學習熱情?這是值得我們深入思考的問題。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“教師講的話帶有審美色彩，這是把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”教育是培養(yǎng)人的社會活動，語言表達是教師從事教育活動的重要手段，也是教師教學基本功和教學素養(yǎng)的體現(xiàn)。它不僅標志著教師的教學質量和水平，而且直接影響著課堂教學效果的好壞，所以研究課堂領域的教師技能，對于提高教學質量，改革教學方法具有重要的作用［1］。同時，語言是打開知識寶庫的鑰匙，是連接師生心靈的橋梁。無論是傳授學生知識還是解答學生疑問，都必須依賴語言來完成。“文采飛揚話天下，颯爽英姿上講臺”，作為一名肩負著培養(yǎng)卓越工程師重任的《無機與分析化學》教師必須用語言學家的精確用語、數(shù)學家的縝密邏輯、演說家的雄辯論證以及藝術家的豐富情感來演繹每一堂課的精彩，塑造獨特的賦予人格魅力的教學風格，讓更多的學生成為我們的忠實觀眾是我們的最終目標［2，3］。為了實現(xiàn)這一目標，應從以下幾方面下功夫。

一、教學語言的嚴謹性

教學語言應該清晰、準確、科學、規(guī)范，這些無不需要教師平時的勤學苦練。夯實的理論基礎、字斟句酌的課前準備、清晰有條理的課堂講授是完美課堂的前提條件。比如，軌道雜化的定義為同一原子中類型不同、能量相近的原子軌道重組，如果陳述時沒有強調“同一原子”那就有歧義了。教學語言應該精煉、果斷、直入主題，教師應該用凝練的語言，緊扣主題，能一句話說清的絕不繁冗拖沓。例如，核外電子排布三原則(泡利不相容原理、能量最低原理、洪特規(guī)則);化學平衡特征可以概括為“逆、等、動、定、變”五個字。只有這樣才能在有限的時間內將更多的知識傳授給學生，才能留出充足的時間給學生自主思考、領會、融會貫通、豁然開朗。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”教學語言的以上規(guī)范對教師的語言藝術提出了更高要求，敦促教師加強學習與積累，多聽、多看、多學、多思考，提高教學素養(yǎng)，形成具有人格魅力課堂教學語言的教學風格，達到預期的教學效果。

二、教學語言的藝術性

教學語言的藝術性主要表現(xiàn)在趣味性、生動性、啟發(fā)性［4］。課堂教學語言應生動、形象，既活潑有趣、又豐富多彩，力求深入淺出、易于接受。例如，在描述化學鍵時，可以利用“友情是離子鍵，愛情是共價鍵，親情最牢固，因為有了網(wǎng)”這樣的比喻手法解釋鍵的穩(wěn)定性。在講原電池時，把負極發(fā)生氧化反應，是活潑金屬，總結為負、氧、活，諧音“父養(yǎng)活”，學生就會記憶深刻。只有這樣才能激發(fā)學生的興趣，使學生“樂于學，學于樂”。課堂教學語言應該具有激情，聲調抑揚頓挫，有節(jié)奏感。“感人心者，莫先于情”，教師應該通過語音語調的抑、揚、頓、挫及豐富的面部表情變化輔助以恰當?shù)闹w語言，體現(xiàn)出不同的感情色彩。同時根據(jù)授課進程，時而和風細雨、娓娓道來，時而鏗鏘有力、慷慨激昂，這樣就使授課內容與講課激情和諧統(tǒng)一，扣人心弦，與學生產(chǎn)生共鳴，獲得理想的教學效果。例如，在學習近原子軌道似能級圖時，介紹著名的徐光憲規(guī)則(n+0．71規(guī)則)，講述我國在化學科學上的重大成就，激發(fā)學生的愛國熱情。同時，教師也應注重啟發(fā)式教學，鼓勵學生提出問題，發(fā)表見解，啟發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，逐漸養(yǎng)成自主學習的能力。反之，教師如果以獨角戲的教學方式“一講到底”會導致學生對原本就很枯燥的理論課內容失去學習的興趣和動力，不能發(fā)揮學生自主學習的積極性［6］。

三、教學語言的包容性

教師的職責是教書育人，教師在教學時不僅傳授知識，把學生帶入更高層次的知識境界;還能將人生觀、價值觀和世界觀恰當?shù)娜谌氲接嘘P教學內容中。教學語言的理精詞美對學生心靈的健康成長至關重要［5］。大一新生正處在心靈敏感階段，教師不經(jīng)意間的輕蔑性語言或者是較為偏激的語言都可能對學生造成傷害。很可能會給學生帶來反感，直接影響課堂整體教學效果以及教師在學生中的整體印象。同一內容，用不同方式表達，會有不同的效果。比如，學生上課不認真聽課時，一首漢樂府《長歌行》很好的詮釋了“少壯不努力，老大徒傷悲”的深意。再如，學生作業(yè)出現(xiàn)了雷同版本，教師發(fā)現(xiàn)后最好不要點名批評，可以用含蓄委婉的語言提醒:“作業(yè)完成的不錯，我好像看到過類似版本，到底哪個才是正宗的?”這種善意的提醒，更容易被學生接受。可見，教師以包容的態(tài)度，間接的表達方式，不僅能緩和氣氛，而且能消除學生的窘態(tài)，幫助他們跳出困境。

四、培養(yǎng)教學語言藝術的策略

提高教師的教學語言水平必須從提高人文素養(yǎng)開始，尤其是從提高中青年教師的思想文化素質開始［7］。中青年教師是各高等院校的主體，他們的言談舉止和處世態(tài)度直接關系到學生的感受，關系到學校的整體形象。因此，增強中青年教師人文修養(yǎng)，提高課堂教學語言水平尤為重要。可以從以下幾方面進行:

(一)開展職前培訓

青年教師入職前經(jīng)過必要的教育培訓，才能為日后從事教育教學工作打下堅實的基礎。培訓工作主要包含:基本語言技能訓練、教育理論培養(yǎng)、化學專業(yè)知識培養(yǎng)。基本語言技能培養(yǎng)以普通話訓練為主要內容，普通話是教師教學的基本語言工具，只有掌握好普通話，才能與學生進行流暢的溝通，才能開展課堂教學。因此，要想成為一名合格教師要先從“說話”抓起。教育理論知識的培養(yǎng)包括高等教育學、高等教育心理學、教育法、現(xiàn)代教育技術學、教師道德修養(yǎng)等。青年教師只有以這些教育理論為依據(jù)，才能在教學實踐中得心應手，不斷提升。豐富的化學專業(yè)知識是教師提高課堂教學語言技能的源泉。只有那些具備扎實理論基礎的教師才能“思如泉涌、言無不盡”，才能帶領學生在知識的海洋中暢游，這與一些孤陋寡聞、學識淺薄的教師的力不從心、語盡詞窮形成強烈的反差。

(二)開展職中培訓

對于剛入職教師而言，盡快進入教師角色是首要問題。學校會組織一些新教師入職培訓，幫助他們盡快熟悉工作環(huán)境，加快成長步伐。定期組織全體教師進修，梳理已有知識，學習全新教學理念、教學方法，拓寬視野，互通有無，取長補短，使教學質量得到高效快捷的發(fā)展。經(jīng)常開展教學交流會，邀請經(jīng)驗豐富的老教師談談心得體會;也可以鼓勵年輕教師暢談先進的教學思路。實行“一幫一帶”策略，給每一位新入職教師安排一位資深老教師作指導，老教師通過口授身傳、新教師通過學習模仿，盡快形成獨具風格的課堂教學語言，獨自掌控課堂。另外，安排新教師進入各系，系內定期一起備課、總結、交流。青年教師可以結合自身需求，有針對性的獲取對自己有幫助的相關信息。在此基礎上，給青年教師提供課堂實踐的機會，將前期的理論知識應用到課堂教學中，并通過其他教師和學生的反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題，總結利弊，為提高教學語言技能、教學方法等綜合素質提供幫助。

(三)開展職后培訓

青年教師經(jīng)過一段時間課堂教學實踐后，課堂教學語言已經(jīng)具備了一定基礎，初步形成了自身的風格。接下來可以結合自身特點，優(yōu)化適合個人發(fā)展的課堂教學語言風格，完善自身的教學語言體系，達到提高課堂教學質量的目的。

五、結語

《無機與分析化學》教學工作需要教師具有較高的語言藝術水平。只有教師的語言文化修養(yǎng)提高了，才能讓聽課成為學生的一種藝術享受，才能讓課堂教學效果大大提升。親愛的教師朋友們，為了更好的完成教書育人的偉大使命，我們必須勤學苦練、完善自我，努力營造具有人格魅力的完美課堂!

參考文獻:

［1］劉建峰．語言技能教學的十大要素［J］．西安外國語學院學報，2003:1-95．

［2］潘高峰，戴傳波，劉艷杰，等．工科高校實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃探析［J］．吉林化工學院學報，2012，29(10):65-67．

［3］閆廣平．對實施“卓越計劃”的思考［J］．中國高校科技，2012(3):51-52．

［4］田繼英．基于語言學的化學青年教師教學語言技能培養(yǎng)［D］．哈爾濱:哈爾濱師范大學，2012．

［5］王海彪．師德修養(yǎng)與教師幸福的關系探析［J］．吉林化工學院學報，2014，31(12):82-84．

［6］李燕．淺談如何激發(fā)學生學習有機化學的興趣［J］．中國冶金教育，2014(3):1-2．

［7］夏英，王志超，趙建，等．“卓越計劃”背景下提升青年教師教學能力的探索［J］．吉林化工學院學報

作者：金華 于曉洋 曾曉丹 馬明碩 任紅 羅亞楠 楊艷艷 單位：吉林化工學院 分析測試中心 吉林化工學院 化學與制藥工程學院