幼兒教師口語訓練中兒童化語言運用

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摘要：幼兒時期是孩子語言發展的關鍵時期，而在這一階段，對孩子影響最大的卻是幼兒教師的口語。因此，對于即將從事幼師行業的高職學前教育專業的學生而言，在口語訓練中，不能僅注重準確、明晰和規范，還要使語言具有兒童化的特點，使其充分符合幼兒身心發展的特點，從而使其成為一種幼兒更容易接受和理解的兒童語言。

關鍵詞：幼兒教師；口語；兒童語言

作為語言發展的關鍵期，幼兒時期的語言功能無論是在語音、詞匯方面，還是語法、語法交際方面都處于發展較為迅速的時期。如果錯過了這一語言發展的關鍵期，或是幼兒在這一時期沒有得到正確的指導，那么孩子在將來出現語言障礙的概率將會大大增加，也可能會出現不好的語言交際習慣。基于此，高職學前教育專業的學生在進行口語訓練的過程中，既要做到準確、明晰和規范，還要使語言“兒童化”，使其符合幼兒身心發展的特點。兒童化之后的語言不僅有利于促進幼兒思維能力的提升，還能很好地提高幼兒的口語交際能力以及理解和表達能力。語言兒童化對于幼兒語言發展起著不可替代的作用，其對幼兒語言習慣的形成有著直接的影響。

一、高職學前教育專業口語教學的現狀分析

當前的高職學前教育專業的學生，在學習口語教學的過程中，主要存在著以下幾個方面的問題：

（一）語言表達過于成人化

在高職校園中，學前教育專業的學生由于接觸到的人大多是成人，幼兒大多是虛擬出來的對話對象，因此導致了他們的語言表達過于成人化，大多數學生在口語表達中缺乏鮮活性和生動性。在以往的生活中，他們習慣了使用簡單、明確、理性的交流方式，但這卻忽視了幼兒本身的成長特點，忽視了他們與成人之間的不同，這種語言表達的口語化在之后的幼師教學中，無形之中給幼兒接受口語教學增加了難度。

（二）氣息訓練被忽視

在口語教學訓練中，氣息訓練往往很容易被忽視。然而，氣息和聲音之間存在著非常緊密的聯系，他們就像是發動機和機器的關系一樣，二者不可分割。口語表達的力度、亮度、清晰度以及音色的優美、甜潤和持久，都與氣息有著密切的聯系。氣息的控制和呼吸的方式對于語言表達都有著非常明顯的影響。

（三）交際中缺少情感因素

在當前的幼師口語訓練中，大多數是采用的模擬成人的程式化訓練，這種訓練在主觀上往往缺乏情感投入，其體態語的運用也不合理。這種教學方式無法匹配幼兒的身心發展狀況，不能適應幼兒的情感狀態和認知能力。

二、兒童化語言的特點

（一）兒化語的高頻率使用

在兒童化語言中，其區別于成人語言的最顯著特點，就是兒化語的高頻率使用。兒化語的使用，能夠很容易表達出喜愛和親切的情緒和情感。這非常符合學齡前兒童的身心特點。對于學齡前兒童來說，他們并不像成人那么理性，他們的情感和情緒表達是強烈而鮮明的，又是直白而稚嫩的。因此，幼兒教師在口語訓練中，盡可能多地使用兒化語，對于拉近與幼兒之間的關系來說非常重要，它是縮短師生心理距離的直接助力。不僅如此，使用兒化語還能促進幼兒學習語言的積極性，讓幼兒在一個比較寬松的環境中學習語言交際，使他們在放松的情緒下進行語言運用。

（二）語速慢，語氣詞較多

語速慢，語氣詞較多，這是兒童化語言的另一個重要特點。由于幼兒的思維能力和反應速度都比較慢，所以如果教師的語速過快，是不利于幼兒接收交流信息的。而適度的夸張和運用語氣詞，不僅能活躍教師僵硬的語氣，也能降低兒童對于教師語言語氣的反感情緒，對為幼兒打造輕松和諧的交流環境非常有益。在兒童化的語言中，夸張主要是包括語意的夸張和語氣的夸張兩方面，其不同程度上都有渲染氣氛、突出個性，強調特點的作用。利用夸張，來強調事物的突出特點，在渲染環境的同時，使語言的感染力大大增強，從而使得兒童對于所講的事或物有更深的印象，且不會輕易忘記。

（三）生動且趣味性較強

根據幼兒的身心發展特點可以知道，幼兒的思維方式正處于以形象思維為主的階段。他們對于視覺形象和聽覺形象，有很強的依賴感，他們對于外界事物的認識主要是靠這些形象。為此，教師在傳授幼兒知識時，所運用的語言一定是要具有鮮明個性的。在語言表達的過程中，要注意其視聽形象性，體態要具有美感，要使語言語氣充滿趣味性，力求喚起幼兒對于所授事物的具體感知。以這種方式引導和鼓勵他們去調動各種感官，然后進行思維、聯想、想象、回憶以及行動等一系列的認識活動。兒童化語言的趣味性，是由幼兒自身身心發展的特點所決定的，也是兒童化語言的一個重要特點，是其區別于成人語言的一個重要依據。

三、口語訓練過程中兒童化語言的運用

對于幼兒教育而言，無論是教師還是學習學前教育專業的學生，口語訓練都是提升其幼兒教育素養不可缺少的重要環節。在高職學前教育專業的口語訓練中，學生除了要掌握職業化口語訓練的基本內容，有良好的普通話基礎，更重要的是要學會運用兒童化語言進行口語交際。學前教育專業的口語訓練主要包括語音基礎和語言技巧兩個方面的訓練。因而要探究口語訓練中兒童化語言的運用，也應當從這兩個方面進行分析探究。下面本文就從這兩個部分來具體分析兒童化語言運用的具體措施：

（一）語音基礎訓練

在口語訓練中，打好語音基礎顯得格外重要。為此，在口語訓練教學中，教師首先要訓練學生對于聲母和韻母的發音以及聲調，這是其掌握兒童化語言的重要基礎和基本前提。在音節語音掌握良好的基礎上，學生再去掌握各種變音，兒化音以及語氣詞的變音，也會相對變得比較容易。這樣的訓練，也能使學生掌握的兒童化語言更加自然純正。只有打好了語音基礎，訓練朗讀的各種技巧才能事半功倍。

（二）語言技巧訓練

兒童化語言技巧的訓練，實際就是朗讀技巧的訓練。其主要是包括重音、停頓、語速等技巧的訓練。其主要可以通過兒歌、講故事以及兒童戲劇表演等形式來完成。1.兒歌訓練。在兒童化語言技巧的訓練中，兒歌其實是語言訓練的第一步，也是最基礎和關鍵的一步。兒歌通常是具有短小、押韻、通俗易懂的特點，這些特點決定了兒歌是非常容易讓人記住的。也正是因為它比較容易學習，所以更容易在比較短的時間內讓學生獲得兒童化語言的語感狀態。促使學生更快地走進語言情境，感受童真、童趣。讓學生在體驗童趣的過程中，表達童真。例如，在兒歌《小貓》的訓練學習中，它有一段內容是這樣的：小貓，小貓，本領真大。一生下來，就會畫畫。畫的什么畫？喏，五個瓣的梅花。在進行這首兒歌的訓練時，學生們應當注意的是，兒歌中的語調大多是聲調，而兩個貓字的發音是輕聲。但是“大”和“花”兩個字，卻是有語音變化的實聲。而出現疊讀的“畫”字，則是先實后虛，第二個“畫”字是輕聲，要進行虛讀。整體來看，前面的節奏是兩個節拍，后面兩句是三拍。在唱的過程中，要注意兒歌的語調是曲折漸升的，也要注意適當加入體態動作，要自然且流暢。2.講故事訓練。講故事是幼兒教育的重要內容，也是作為一名幼師所要掌握的基礎技能。由于幼兒教學中所講的故事都是童話故事，為了便于幼兒理解，幼師在講故事的過程中不僅要注意把故事講得生動有趣，還要繪聲繪色地講故事。努力去營造和還原故事的意境，是幼師講故事的重點和難點。良好的故事意境，能更好地感染和打動兒童，能夠更快地吸引他們的注意力，使他們更快地進入故事的情節之中。這不僅有利于培養幼兒的傾聽能力，也能更好地培養他們的語言理解能力。另一方面，對于幼兒來說，他們的思維也是一種“敘事性思維”。所謂敘事，通俗地來說就是講故事。故事中蘊含的生動有趣的情境，是幼兒獲得知識領悟的重要途徑之一。所以，無論是從兒童的身心發展特點出發，還是從敘事本身的特點來看，敘事在幼兒教育中都發揮著不可或缺的作用，它是幼兒教師提升口語運用能力的重要手段，更是其進行幼兒教學的基本教學方式。兒童戲劇表演作為幼兒園學校教育的一個重要活動形式，在幼兒園教學中，具有很強的應用性。要想把兒童戲劇表演得情趣盎然，學前教育專業的學生就要在“演”上面下一定的功夫。兒童戲劇表演與講故事之間的聯系非常緊密，但是講故事的重點在于“講”，他強調的是語氣的自然柔和，語調的抑揚頓挫，語速的快慢有致以及聲音造型的鮮明；而表演，要求的是模仿要生動形象，表情要自然多變，動作要夸張且準確，所表演的形象要栩栩如生。這兩種訓練方式，都具有極強的綜合性和挑戰性，但是對于提升學生的口語表達技巧，其鍛煉效果是較為顯著的。講故事更多是強調口語的運用能力，而兒童戲劇表演更強調幼兒教師的體態語。在學前教育的口語訓練中兒童化語言的運用中，體態語是不可缺少的一部分。在訓練的過程中，其基本要求就是要具有大方的臺風，優雅的姿態，自然的表情以及恰當的手勢。在這種體態語的訓練中，即興表演的訓練方式是提升學生的心理素質和膽量的最佳訓練方式。良好的體態語，對于兒童化語言的應用有著非常重要的促進作用。在進行口語運用訓練的同時，對學前教育專業的學生進行這種體態語訓練，使二者相輔相成，這對于挖掘幼兒教育專業學生的潛能，提高他們口語訓練中兒童化語言的運用能力都是非常有利的。

四、結語

據上文所述，幼兒教師的口語能力，對于幼兒的語言發展有著重要的影響。學前教育專業的學生作為未來的幼兒教師，口語的運用能力和良好的體態語都是其不可缺少的基本素質。這要求在對幼兒教師進行口語訓練教學中，教師要以兒童化語言的特點為出發點，設置合理的兒童語言環境，重視對于兒童化語言的訓練。幼師在語言教學過程中，要有效地將口語運用和體態語合理結合在一起，采用合理且科學的策略進行教學。力求在教學的過程中使幼兒的學習興趣和運用語言的興趣都能得到提高，進而使他們在學前教育中就能很好地運用口語來表達自己的所見所聞、情感意向等，使這段語言發展的關鍵期，得到充分的利用，從而為孩子往后的成長發展和學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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作者:衛靜思 單位:西京學院