師范生語言訓(xùn)練平臺設(shè)計與實現(xiàn)探析
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摘要：進(jìn)入信息化時代，隨著各種信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，我國教育事業(yè)逐漸開始朝著信息化方向發(fā)展，通過信息化技術(shù)，能夠為學(xué)生提供個性化、多樣化的學(xué)習(xí)方式，以更好地滿足其學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。該文就充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的先進(jìn)技術(shù)和手段，針對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問題和困難，廣泛聽取師生對語言學(xué)習(xí)的改進(jìn)建議，構(gòu)建一個立體多維的語言訓(xùn)練資源平臺，豐富語言訓(xùn)練的內(nèi)容，創(chuàng)新語言訓(xùn)練的形式，充分激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，改善語言學(xué)習(xí)的條件，為師范生的語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練提供強有力的資源保障。
關(guān)鍵詞：師范生；語言表達(dá)；語言訓(xùn)練學(xué)習(xí)平臺；設(shè)計；實現(xiàn)
語言素養(yǎng)是師范生核心素養(yǎng)之一，更是師范生從事教師工作必備的職業(yè)素養(yǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基就曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處煛皞鞯?、授業(yè)、解惑”主要就是通過教師的語言表達(dá)來體現(xiàn)的。師范生語言能力的提升非一朝一夕之功可以達(dá)成，它是一項長期的系統(tǒng)工程，要提高學(xué)習(xí)的成效，不但要構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系，夯實基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，更需要有持之以恒的實踐訓(xùn)練。本文正是基于這一點，試圖立足頂層設(shè)計，根據(jù)實際和語言訓(xùn)練的需要，通過比較試驗的方法，摸索出一套適合全日制學(xué)生又適合高職擴招生的語言訓(xùn)練保障體系。
1高職擴招背景下師范生語言訓(xùn)練模式的現(xiàn)狀和原因
1.1現(xiàn)狀
當(dāng)前師范生的語言意識和語言基礎(chǔ)薄弱，根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)背景下青少年語言應(yīng)用和漢字書寫問題研究》的課題研究中，開展過廣泛的調(diào)查研究，當(dāng)今青少年的語言應(yīng)用和漢字書寫能力是呈整體滑坡趨勢的，越來越多的師范生的語言表達(dá)能力無法勝任教師的工作崗位，就算部分師范生基本達(dá)到了，也沒有辦法很好地高效地向?qū)W生傳達(dá)知識，傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練模式單一低效，已不適應(yīng)時代的發(fā)展要求[1]。
1.2原因
首先，當(dāng)前師范院校對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練舉措主要有兩個方面：一是教師口語（或普通話）課程教學(xué)，二是學(xué)生為應(yīng)對普通話水平測試而進(jìn)行的自主訓(xùn)練。然而，由于課堂教學(xué)的時間總量不足，整一門課程學(xué)習(xí)過來，學(xué)生在課堂上得到的語言實踐機會平均不到3次，每次不到10分鐘，沒有獲得較好的效果。另外，學(xué)生在應(yīng)對普通話測試而進(jìn)行的自主訓(xùn)練，由于缺乏有效的指導(dǎo)，僅憑自覺和原有基礎(chǔ)去訓(xùn)練，效果極不理想[2]。其次，大多數(shù)高校，對師范生的語言訓(xùn)練模式單調(diào)枯燥：一是通過教師口語課程來訓(xùn)練，總課程量僅有32學(xué)時，且只側(cè)重理論。二是課外的補充訓(xùn)練因人而異，極不保障。除個高?？赡苓€保留著中師時代的“每天一練”，更多學(xué)校完全靠學(xué)生自覺或興趣驅(qū)動開展自訓(xùn)，效果甚微[3]。最后，進(jìn)入信息化社會，各種各樣的電子學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等逐漸開始在學(xué)生群體當(dāng)中普及，同時也涌現(xiàn)出了很多有關(guān)于知識學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，不可否認(rèn)的是，這些設(shè)備技術(shù)的產(chǎn)生，能夠為學(xué)生提供很多自主學(xué)習(xí)機會。但通過對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行分析可知，無論是大型學(xué)習(xí)平臺還是手機移動終端學(xué)習(xí)平臺，都很少有專門針對學(xué)生師范生語言訓(xùn)練的專業(yè)化平臺，由于現(xiàn)有平臺體系性較差，因此很難提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。鑒于上述情況，高校為了更好提高師范生語言表達(dá)能力，提高廣大師范生的教師技能，必須要強化信息化平臺建設(shè)，全面提高師范生的教學(xué)技能。
2高職擴招背景下師范生語言訓(xùn)練模式的設(shè)計
2.1平臺構(gòu)建模式
該平臺設(shè)計主要是為了便于學(xué)生自主化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生首先就是要對語言訓(xùn)練學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行注冊并登錄，登錄平臺之后，會通過測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行分析，學(xué)生可以結(jié)合測試結(jié)果，選擇自己所需要的學(xué)習(xí)課程，以滿足其提高自身技能水平的需求。一般情況下，具體的課程內(nèi)容包括語言表達(dá)應(yīng)用案例、表達(dá)的技巧學(xué)習(xí)掌握、語言意識態(tài)度等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師會針對學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行線上和線下輔導(dǎo)，及時為學(xué)生答疑解惑，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。
2.2平臺構(gòu)建內(nèi)容
對高校師范生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，應(yīng)本著循序漸進(jìn)的基本原則，首先就是要對學(xué)生進(jìn)行意識培養(yǎng)，之后再逐漸過渡到實踐應(yīng)用，在本次研究當(dāng)中，主要是以示范語言表達(dá)能力價值觀培養(yǎng)作為起點，之后逐漸過渡到其教師表達(dá)能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實際情況、相關(guān)調(diào)研結(jié)果以及平臺學(xué)習(xí)環(huán)境，在咨詢的相關(guān)專家學(xué)者之后，最終對師范生語言訓(xùn)練模式和內(nèi)容進(jìn)行確定。
3基于高校師范生信息技能培養(yǎng)的微課程學(xué)習(xí)平臺設(shè)計實現(xiàn)
3.1平臺設(shè)計基本原則
1）模塊化和微型化原則隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，也為人們的日常生活和生產(chǎn)提供了極大便利，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，例如，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都逐漸開始朝著碎片化和微型化方向發(fā)展，充分凸顯了信息技術(shù)的時代化特征，且這一特征也越來越普遍，學(xué)生可以結(jié)合自己的需求，隨時隨地的利用網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在這種學(xué)習(xí)模式下也會存在很多不足，例如，在碎片化和微型化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難將所獲取的知識納入系統(tǒng)化、整體化知識庫。因此，高校在對師范生語言表達(dá)能力培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計的過程中，必須要提高對以上問題的重視程度，一個完整的學(xué)習(xí)課程，必須要包含技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)學(xué)習(xí)以及技術(shù)態(tài)度意識三個部分，之后再由這三個部分形成完善的知識系統(tǒng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。2）個性化原則隨著教育信息化的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)資源也會越來越多，因此，學(xué)生必須要具備從海量信息資源中獲取對自己有價值信息的能力，只有這樣，才能提高學(xué)習(xí)效果，但由于學(xué)生個體差異性的存在，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及以人為本理念的引導(dǎo)之下，如何讓學(xué)生獲得良好的個性化學(xué)習(xí)體驗，已逐漸成為教育界關(guān)注的重點。由于每個學(xué)生的學(xué)科專業(yè)背景和自身基礎(chǔ)水平都存在很大差異，因此，為了更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，高校在師范生語言訓(xùn)練平臺進(jìn)行設(shè)計的過程中，可對個性化學(xué)習(xí)資源推薦進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生能夠快速查找自己所需要的資源，與此同時，通過該能力的應(yīng)用，還能夠幫助學(xué)生快速篩選出符合其學(xué)科專業(yè)和自身條件的微課程學(xué)習(xí)資源，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面，也能有效避免學(xué)生選擇資源的盲目性[6]。3）自主性原則自主性學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生能夠獨立思考，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較被動，且對于知識的學(xué)習(xí)以基本以死記硬背為主，而這些都對學(xué)生的智慧發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重阻礙。隨著教育改革的不斷深入，也要求廣大教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想進(jìn)行改善，引導(dǎo)學(xué)生勤于動腦思考、主動參與、積極探究，以此對其語言表達(dá)、收集和處理能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。本次研究當(dāng)中，所開發(fā)和設(shè)計的師范生語言訓(xùn)練學(xué)習(xí)平臺，首先就是要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠在自主學(xué)習(xí)過程中意識到自身的不足和缺陷，從而主動地參與學(xué)習(xí)。
3.2師范生語言訓(xùn)練平臺功能設(shè)計
在對該師范生語言學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行設(shè)置的過程中，主要角色包括平臺管理員、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員和學(xué)習(xí)者。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，其主要功能包括個人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建、學(xué)習(xí)資料下載、課程學(xué)習(xí)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與探究和討論等等。廣大教師做有網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員，其主要功能包括為學(xué)生答疑解惑、收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點問題、整理課程資源、組織學(xué)生參與探究和討論等等。平臺管理員一般由學(xué)校教師和其他工作人員來擔(dān)任，其主要功能包括通告管理、課程管理、資源管理、學(xué)習(xí)平臺等等。在該學(xué)習(xí)平臺的主頁，一般會對學(xué)生的學(xué)前測試結(jié)果、個人信息、學(xué)習(xí)空間、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、趨勢動態(tài)、學(xué)生討論等進(jìn)行展示[7]。其中，個人信息主要就是指學(xué)生的學(xué)科專業(yè)、姓名等等；學(xué)前測試結(jié)果，主要就是由平臺管理員結(jié)合相應(yīng)課程知識點所設(shè)計的測試題，學(xué)生在首次登錄平臺時，需要完成自我測試，之后再結(jié)合自己的測試結(jié)果，有針對性地對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式進(jìn)行選擇；課程學(xué)習(xí)，主要就是指由平臺管理員提前將課程制作好并上傳到相應(yīng)平臺，不同的課程都是針對不同的知識點，一般是圍繞學(xué)生語言應(yīng)用、語言表達(dá)能力掌握以及態(tài)度意識來展開；學(xué)生學(xué)習(xí)空間，主要包括學(xué)生討論、學(xué)生學(xué)習(xí)筆記、學(xué)生課程等相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)空間當(dāng)中，也會包含學(xué)生在模塊選擇的課程內(nèi)容，以便于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行記錄，同時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一化、規(guī)范化管理好；學(xué)生討論主要就是由教師結(jié)合相關(guān)課程知識點，對當(dāng)下熱門話題以及學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況所設(shè)計的討論話題；趨勢動態(tài)主要就是指國內(nèi)外與項目相關(guān)的最新發(fā)展動向，具體如各大師范院校教師技術(shù)訓(xùn)練動態(tài)、相關(guān)法規(guī)政策，通過對這些趨勢動態(tài)進(jìn)行了解，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并對其良好的語言表達(dá)能力價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。
3.3學(xué)習(xí)平臺資源設(shè)計
學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)學(xué)科知識和考級訓(xùn)練學(xué)習(xí)兩個主要模塊，在本次研究當(dāng)中，基礎(chǔ)學(xué)科知識模塊學(xué)習(xí)主要包括語音訓(xùn)練、發(fā)音技巧等。考級訓(xùn)練主要包括各等級對教師語言表達(dá)能力的要求，訓(xùn)練的重點和難點等。除此之外，學(xué)習(xí)平臺還對各地區(qū)之間的差異性進(jìn)行考慮，因此也為學(xué)生提供了針對性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練模塊[8]。
3.4師范生語言表達(dá)學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢
基于高職擴招的師范生語言訓(xùn)練學(xué)習(xí)平臺，屬于一個開放化的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生只需要注冊并登錄該平臺，就能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，該平臺的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有良好的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，并非對零散知識內(nèi)容的生硬組合。第二，該平臺內(nèi)容包括了基礎(chǔ)學(xué)科知識和考級訓(xùn)練，能夠滿足學(xué)生的多樣化個性化學(xué)習(xí)需求。第三，學(xué)習(xí)平臺頁面操作簡單便捷，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不會使其感到壓力，具有較強的可操作性，因此也更加有助于節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。第四，在平臺角色設(shè)計方面，由于設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員的角色，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，一旦遇到難點問題，便可在第一時間與網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員進(jìn)行交流，有效避免了學(xué)生盲目性學(xué)習(xí)的問題，與此同時，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員還能組織和引導(dǎo)學(xué)生參與討論探究，加快學(xué)習(xí)效率。第五，該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還能夠為學(xué)生提供符合實際情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對國內(nèi)外有關(guān)于師范生語言技術(shù)發(fā)展的動態(tài)及時更新，使廣大師生能夠在第一時間了解當(dāng)前的國家對于師范生的教學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的投入平臺學(xué)習(xí)訓(xùn)練當(dāng)中，不斷提高自身的教學(xué)技能[9]。
4結(jié)束語
綜上所述，本文主要對基于高職擴招的師范生語言訓(xùn)練平臺設(shè)計進(jìn)行探究，通過該平臺的建立，不僅能夠為學(xué)生提供多樣化、個性化的學(xué)習(xí)資源，同時也大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以隨時隨地地借助該平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，在教師的幫助和引導(dǎo)之下及時調(diào)整，在提高師范生語言表達(dá)技能的同時，也最大限度發(fā)揮出了學(xué)習(xí)訓(xùn)練平臺的作用和價值。
作者:梁樹杰 單位:廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校