小學美術課堂培育學生語言能力應用

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語言是一種思維表達的具體形式。在小學美術教學中，教師不僅要培養學生的欣賞能力和審美能力，還要采取有效措施培養學生的語言表達能力。教師要采用小學生感興趣的教學方式，表達美術作品給他們的感受，這樣一來，不僅能夠提高學生的欣賞能力，以及對美術作品的感知能力，還能有效促進學生的美術思維發展，提高學生的語言表達能力，促進學生的美術核心素養和綜合能力。從美術欣賞角度來講，語言是闡述作品價值的重要方式，無論是具象、意象還是抽象的美術作品，都需要一定的語言表達能力將其內在的價值展現出來?？梢哉f，語言表達能力是美術作品欣賞與分析中不可或缺的組成部分，是闡述作者思想感情和精神世界的重要渠道。如果沒有語言表達，那么美術作品的價值就無法體現。我們在欣賞一部美術作品時，不僅要從心靈上與作者進行溝通，還需要用語言來表達、交流，共同探討美術作品的價值。所以，在美術教學過程中，教師必須重視學生語言能力的培養，只有這樣才能有效激發學生作為教學主體的意識，提高學生的欣賞能力和審美能力。本文以實際教學為背景，闡述在小學美術教學中培養學生語言表達能力的策略，供大家參考借鑒。

一、培養學生的主體意識

對于小學生而言，由于年齡比較小，思維十分活躍，無拘無束、天馬行空，而且，小學生還表現出強烈的求知欲和好奇心。這是因為小學生剛剛開始接觸社會，對很多未知的事物都充滿了好奇心，他們渴望去探索知識，渴望自己迅速成長。在小學美術教學過程中，教師不僅要教授學生美術創作的方法，還要注重培養學生的審美能力、欣賞能力以及評價能力，讓學生認識什么是真正的美，以此來提高學生的鑒賞能力。教師可以在教學過程中通過美術作品欣賞的方式提高學生的鑒賞能力，引導學生以自己的審美眼光去看待美術作品。由于受傳統教學思想的束縛，教師在教學過程中過于依賴美術教材，忽視了學生作為教學主體的作用。同時，教師處于權威地位不容置疑，學生則處于被動接受的狀態，教師沒有引導學生發表自己的意見和想法，師生之間的關系處于對立狀態，學生對教師有嚴重的畏懼心理，也不敢表達自己的意見和想法。在美術教學過程中，教師要想有效培養學生的欣賞能力和審美能力，首先需要培養學生的語言表達能力。教師應改變傳統的教學方法，發揮學生作為教學主體的作用，改變學生對教師的依賴心理，讓學生成為學習的主人，引導學生自主探究學習。在小學美術教學過程中，美術教材起著引導的作用，對小學生而言有著十分重要的作用，教師在教學過程中可以依托美術教材中的內容，引導學生發表自己的意見和想法。例如，在學習人教版美術《平凡的美》這節內容時，教師可以利用多媒體信息技術來展示這幅美術作品，讓學生直觀地看到，平凡的美是什么樣，給人一種什么樣的體驗。引導學生結合自己的實際情況，闡述自己對這幅美術作品的認知和理解。對于美術作品而言，不同的人在欣賞評價過程中會受到很多因素的影響，比如，所處的環境、自己的經歷以及心情等因素，往往會給出不同的評價。教師要引導學生以自己為判斷的依據，讓學生大膽地表達自己的看法和意見，并對學生的意見和想法給予一定的鼓勵，以此來激發學生表達的熱情，從而提高學生的欣賞能力和鑒賞能力。教師在引導學生進行美術評價時，要使用“我感受到”“我察覺到”等詞匯，以此來引導學生用心去感受美術作品，發揮學生的語言表達能力，闡述美術作品給學生帶來的心理感受。學生在評價美術作品的過程中，在不斷地思考，完善自己的思維，整理自己的語言表達方式，進而潛移默化地提高學生的欣賞能力和審美能力，同時也有效提高了學生的語言表達能力。需要注意的是，教師在上課之前，要對所展示的美術作品有一定了解，理清審美的線索，并且要采用小學生能夠理解的方式表達出來。

二、營造課堂的和諧氣氛

對于小學階段的學生而言，創造心理正處于啟蒙階段，同時也是情感啟發階段。小學生因為思維比較活躍，所以在一定的環境中敢于表達自己的意見和觀點，雖然小學生的意見和觀點尚不成熟，但卻能夠充分代表他們的內心想法。小學生敢于表達是他們的特點，但是也需要教師創造輕松愉快的教學氣氛，只有這樣，學生才會在課堂上敢于表達自己的想法和意見?；诖?，教師在教學過程中，要以和藹的語氣、幽默的語言，讓學生消除對教師的畏懼心理，積極參與討論教學中，積極表達自己的意見和觀點，適時與同學和教師交換意見，進而促進學生的欣賞能力和審美能力，提高學生的語言表達能力。例如，在學習人教版美術《走進春天》這節內容時，教師可以采用互動式的教學方法，讓學生說一說，在自己的意識中春天是什么樣子的？教師還可以要求學生在闡述春天的過程中使用一些修辭手法。比如，春天是萬物復蘇的季節。根據教師的提示，有的學生說道，春天有明媚的陽光；有的學生說，春天是百花齊放的季節；有的學生說，春天是小河潺潺的春天。除了互動式教學方法之外，教師還可以組織學生以辯論的形式，表達自己的想法和觀點。例如，在學習人教版美術《色彩的明與暗》這節內容時，教師可以給學生設置一個討論的主題：“在美術作品中，使用鮮艷的色彩好呢，還是使用昏暗的色彩好呢？”讓一些平時課堂上不怎么愛發言的學生來參加辯論。在辯論過程中，不僅能夠強化學生的美術知識，提高學生的美術欣賞能力和審美能力，還能有效提高學生的語言表達能力，促進學生美術核心素養的提升，保證學生的健康成長和全面發展。

三、幫助學生積累詞匯

對于小學生而言，由于知識儲備有限，所以在美術欣賞過程中，往往心里有很多的想法，要落實到語言上，卻不知道如何進行表達，也找不到合適的表達詞匯。在小學美術教學過程中，教師要有意識地使用一些美術術語，比如，繪畫、工藝、欣賞、明暗、比例、對稱、冷暖等專業術語，以此來潛移默化地提高學生的詞匯儲備量，讓學生在鑒賞美術作品時，能夠用專業的術語進行表達，提高學生的專業素養。例如，在學習人教版美術《快樂的節日》這節內容時，教師在引導學生對美術作品鑒賞的過程中，最大限度地使用一些專業術語進行表達。比如，我們在欣賞這幅美術作品的過程中，從色彩的使用上多是以暖色調為主，人物的形象豐富而且活潑，作品的背景相得益彰。雖然學生在開始階段表達會有一些困難，但是經過一段時間的訓練和實踐，學生評鑒美術作品的能力一定會有顯著提升。教師要想讓學生具備豐富的美術術語，就需要教師具備扎實的專業素養，在日常教學過程中潛移默化地影響學生，并且在教學過程中鼓勵、引導學生使用專業術語進行表達，以此來提升學生的欣賞能力和審美能力，提高學生的語言表達能力。

四、引發學生情感共鳴

美術欣賞在小學美術教學過程中具有重要的作用。在美術欣賞過程中，教師可以使用多媒體信息技術，讓學生欣賞一些世界著名的作品，也可以著重讓學生欣賞一下我國的傳統美術作品，向學生滲透中國的傳統文化，讓學生接受傳統文化的熏陶，塑造學生崇高的道德修養。教師要引導學生與美術作品建立情感共鳴，對提高學生的語言表達能力至關重要。通過實際的教學活動可以發現，小學生往往對自己極為熟悉或者極為陌生的美術作品十分感興趣，而對那些似是而非，能說出一兩句，卻又表達不出來的美術作品興趣缺失。特別是那些能夠激發學生想象力的美術作品，往往能夠引發小學生強烈的興趣。因此，教師在選擇欣賞作品時，一定要結合小學生的認知特點選擇那些能夠激發小學生想象力的美術作品。例如，教師可以利用多媒體信息技術，為學生展示一下達·芬奇的《最后的晚餐》，先給學生講述這個故事，讓學生掌握故事的背景，然后讓學生仔細觀察這幅作品，根據作品上的人物形象，闡述一下誰是叛徒。當學生聽完教師所講的故事之后，會仔細觀察作品，并根據自己對作品的理解進行闡述，充分激發了學生的好奇心和探知欲，使學生積極融入作品欣賞當中。再比如，教師通過多媒體信息技術，為學生展示一幅文森特·威廉·梵高的《星月夜》，先為學生介紹一下作品的創作背景，讓學生知道這幅作品是在一家精神病院里創作出來的。在這幅作品中，作者運用了兩種截然不同的線條，一種是歪曲的長線，一種是零碎的短線，兩種線條的交叉使用，讓這幅作品呈現出一種炫目的景象。教師引導學生仔細觀察這幅作品，并闡述自己對這幅作品的理解，發表自己的觀點，以此來提高學生對美術作品的欣賞能力，提高學生的美術核心素養、語言表達能力和綜合素養。

五、結語

總而言之，在小學美術教學過程中，教師要根據小學生的認知特點和理解能力，采取行之有效的教學方法，提高學生的美術欣賞能力和審美能力，提升學生的語言表達能力，促進學生的美術核心素養和美術綜合能力，保證學生的健康成長和全面發展。

作者:王俊超 單位:福建省泉州市豐澤區群石實驗小學