利用觸覺教具提高盲生語言能力探究
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【摘要】在盲校小學語文教學中合理使用觸覺教具，有助于營造直觀生動的語文學習環(huán)境，幫助盲生獲得豐富的感性認識和形象知識，建立正確的詞語概念，提高盲生積累、感悟和運用語言的能力，促進盲生語文核心素養(yǎng)的形成。
【關鍵詞】盲生；觸覺教具；語言能力
語言能力是指掌握語言的能力，包括對語言的積累、感悟和運用，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基礎。由于視覺缺陷，盲生的聽覺功能、觸覺功能部分代替了視覺功能，在很大程度上補償了視覺缺陷。[1]《盲校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）強調(diào)，盲校語文課程應特別注重直觀教具、學具的開發(fā)和利用，結合實際教學需要自制各種教學輔具，支持學生的語文學習。[2]直觀教具是盲校教學中幫助盲生獲得感性認識和形象知識的教學用具。觸覺教具是直觀教具的一種，讓盲生通過觸覺獲得感性認識和形象知識，包括實物教具、動植物標本、觸覺圖冊、自制模型等。物體的形狀、大小等視覺屬性都可以由觸覺教具表現(xiàn)出來。[3]在盲校小學語文教學中合理使用觸覺教具，可以幫助盲生認識客觀事物，建立正確的詞語概念，提高盲生積累、感悟和運用語言的能力。
一、加深感性認識，豐富語言積累
課程標準提出，應引導學生豐富語言積累，擴大生活經(jīng)驗范圍，豐富形象思維，形成完整的概念。盲生的生活經(jīng)驗局限性很大，他們對許多事物及現(xiàn)象都很陌生。教師可以結合課文具體內(nèi)容，利用觸覺教具來補償盲生的視覺缺陷，豐富形象思維，幫助他們建立正確的詞語概念，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。在教學兒童詩《小小的船》時，教師首先帶領盲生讀詩句“彎彎的月兒小小的船”“小小的船兒兩頭尖”，然后讓每個盲生充分觸摸月亮、小船的模型教具。盲生通過觸摸模型教具，比較月亮和小船的外形特點，明白了月亮和小船的外形都是彎彎的、兩頭尖尖的，逐步建立起“彎彎”“兩頭尖”兩個詞語的概念。在盲生獲得感性認識和形象知識的基礎上，教師再引導他們朗讀、背誦詩句“彎彎的月兒小小的船”“小小的船兒兩頭尖”，加深對詞語概念的理解和記憶。在教學兒歌《比尾巴》時，教師給盲生帶來猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀等動物的玩具模型，讓低視生觀察這些動物尾巴的色彩與形狀，全盲生觸摸這些動物尾巴的形狀，充分了解這六種動物尾巴的特點。接著，師生合作，用一問一答的方式誦讀兒歌。盲生通過觸摸模型產(chǎn)生了對尾巴的感性認識，更容易掌握“誰的尾巴怎么樣”的語言表達形式，把課文中的語言深深地印在腦海里。
二、創(chuàng)設教學情境，注重語言感悟
課程標準指出，要運用直觀教學、情境教學等多種方法，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，豐富學生的視覺表象，幫助學生理解詞義，積累詞匯，培養(yǎng)語感。教師可利用觸覺教具創(chuàng)設教學情境，引導盲生體味和推敲重要詞句在語境中的意義與作用，感受語言表達的精妙之處，幫助他們構建出屬于自己的語言世界。在教學《坐井觀天》一課時，教師首先讓盲生觸摸“井”的模型，說說“井是什么形狀”“上面是什么”“下面是什么”，從整體上認識井，正確理解“井口”“井沿”“井里”各部分的關系，為讀懂課文和理解寓意作鋪墊。然后引導盲生圍繞青蛙與小鳥的三次對話，思考“它們的對話應該用什么語氣讀”，以此作為本課的探究問題，讓盲生分組開展情境體驗活動。教師用一個大紙箱模擬一口井，創(chuàng)設教學情境，讓扮演青蛙的學生蹲在“井里”，扮演小鳥的學生圍著“井沿”與“青蛙”展開對話。盲生在創(chuàng)設的情境中體驗“天只有井口那么大”是一種什么樣的感受。最后，教師引導盲生展開想象，續(xù)寫故事，逐步揭示課文寓意，理解“坐井觀天”的含義。在教學《烏鴉喝水》一課時，教師首先播放烏鴉找水喝的視頻，讓低視生觀看、全盲生傾聽，從烏鴉的嘶啞叫聲中體會“烏鴉口渴了，到處找水喝”的焦急心情，引導盲生探究問題：“烏鴉為什么找水喝？它喝到水了嗎？”然后讓盲生觸摸烏鴉模型和瓶子實物教具，了解烏鴉嘴巴短扁、瓶子口小的特點。在此基礎上，使盲生理解句子“瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”。接著，帶領盲生分組做實驗，往裝著紅色水（便于低視生觀察水的變化）的瓶子里一個一個地放石子。通過觸摸觀察和實驗操作，盲生對“一個一個”“漸漸”等詞語的理解更加透徹，明白烏鴉為什么能喝著水。借助觸覺教具創(chuàng)設教學情境，本課的教學難點“開始，烏鴉為什么喝不著水”“后來，烏鴉為什么能喝著水”便迎刃而解，原先平白、單調(diào)的語言學習也變得更具趣味性、有效性，充分調(diào)動了盲生多感官參與學習，加深了他們對課文內(nèi)容的理解。在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，由于盲生難以感知蝌蚪演變成青蛙過程中的四種形態(tài)，對文字內(nèi)容的理解停留在比較淺的水平上。為此，教師設計了觸覺圖冊，創(chuàng)設故事情境，讓盲生通過觸摸觸覺圖冊，了解蝌蚪演變成青蛙過程中四種形態(tài)的特點，提高閱讀興趣。設計觸覺圖冊時，充分考慮低視生、全盲生以及多重障礙學生的個別化需求，讓不同類型的學生都能利用觸覺圖冊閱讀故事。同時，運用點讀筆和貼紙制作音頻材料，讓摸讀盲文能力較弱的盲生也能使用點讀筆來聽錄音，了解圖冊的內(nèi)容。在閱讀過程中，盲生可以根據(jù)圖冊的故事內(nèi)容，選擇不同形態(tài)的蝌蚪模型，利用魔術貼貼在對應的圖片上。盲生通過閱讀觸覺圖冊，理解了“大大的腦袋”“長長的尾巴”“長出兩條前腿”“長出兩條后腿”“尾巴消失了”等詞組，在了解蝌蚪演變成青蛙的過程中習得語言。利用觸覺教具創(chuàng)設教學情境，引導盲生入情入景地體驗語言、感悟語言，培養(yǎng)了盲生的語感，為運用語言奠定了基礎。
三、練習寫作表達，加強語言運用
課程標準指出，要運用傾聽、觸摸等多種方式，觀察周圍世界，擴大知識面，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。盲校小學語文寫作教學應貼近盲生實際，引導盲生關注生活，讓盲生易于動筆，樂于表達。在教學《嶺南佳果———荔枝》習作時，教師首先讓盲生閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，了解文章如何描寫楊梅的形狀、顏色、味道。然后端來幾大串帶有枝葉的荔枝，讓低視生觀看、全盲生觸摸，了解荔枝的枝、葉、果的外形特點，并讓盲生動手剝開荔枝殼，用鼻聞、用嘴嘗荔枝的味道。盲生按照由整體到部分、由表及里的順序，通過“眼看、手摸、鼻聞、嘴嘗”來了解荔枝的形狀、顏色、味道等方面的特點。在此基礎上，教師為盲生提供一些用于寫作練習的語段，讓他們進行仿寫：1.荔枝是____的，它的殼遍身長著____，摸上去有些____。2.荔枝的外殼先是____，隨后變成____，最后變成____。用手剝開它的殼，____撲鼻而來。輕輕咬上一口，嘴唇上舌尖上同時____，讓人____。在這節(jié)寫作課中，教師充分利用實物教具，引導盲生通過觸覺、嗅覺、味覺等去觀察實物。從《嶺南佳果———荔枝》的片斷仿寫教學過程可以看出，教師引導盲生以品讀為主要方式，以觀察實物為起點，以仿寫為落腳點，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，集語言文字的積累、感悟和運用為一體。在主動探究的學習氛圍中，盲生對文本語言不只是簡單地消化吸收，而是積極地建構與運用，使語文核心素養(yǎng)真正得到提升。由于盲生觸覺感知速度慢，教師在指導盲生使用觸覺教具時，要給予充足的時間，讓盲生從部分到整體、從整體到部分反復感知，更全面、更透徹地認識與理解事物。此外，教師應盡量準備多份同樣的教具，避免出現(xiàn)一人使用，多人等待的現(xiàn)象。在盲校小學語文教學中，教師可結合教學內(nèi)容為盲生提供觸摸教具，遵循由形象到抽象的認知規(guī)律，引導盲生發(fā)揮多種感官功能，補償視覺缺陷。教師還應抓住“語言的積累、感悟與運用”這一語言能力發(fā)展的核心，引導盲生深入學習語言文字，提高語文學習效率，促進盲生語文核心素養(yǎng)的形成，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎。
參考文獻：
［1］鐘經(jīng)華.盲校直觀教學理論的探討［J］.中國特殊教育，2005（4）：81-86.
［2］中華人民共和國教育部.盲校義務教育語文課程標準（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2017.
［3］鐘經(jīng)華.教具在盲校直觀教學中的應用［J］.中國特殊教育，2005（5）：47-51.
作者:鄺敏慧 曾江 單位:廣東省廣州市啟明學校
