幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力探究

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摘要：人類是群居動(dòng)物，幼兒勢(shì)必需要與不同的成人進(jìn)行交往，但幼兒受其年齡限制，表達(dá)能力較弱，成人誤解幼兒意思的情況屢見(jiàn)不鮮，而這會(huì)使幼兒產(chǎn)生失落感，甚至傷害幼兒幼小的心靈。隨著我國(guó)教育教學(xué)水平的不斷發(fā)展，各界更加關(guān)注幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。幼兒擁有良好的表達(dá)能力，在幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育階段具有重要作用，幼兒園需要制定一套體系化提升幼兒語(yǔ)言能力的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)引導(dǎo)，提高幼兒的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言能力；培養(yǎng)

幼兒園在對(duì)幼兒開(kāi)展教育的過(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒在啟蒙階段就可以形成良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，為幼兒后續(xù)的多元化學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、通過(guò)師幼互動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

3-6周歲的幼兒處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，若這一階段幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力差，會(huì)導(dǎo)致幼兒成年后抗拒與人交往，甚至使心理和情緒出現(xiàn)問(wèn)題。因此，為確保幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)定語(yǔ)言教程，使幼兒在系統(tǒng)化的模式下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)清晰地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法[1]。教師可以在語(yǔ)言教程中安排師幼互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言表達(dá)空間，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，在教師對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)轉(zhuǎn)變模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨的師幼互動(dòng)教學(xué)模式，以此為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展做好鋪墊。雖然幼兒年紀(jì)小，但依舊有自己的想法，也會(huì)有喜怒哀樂(lè)，也會(huì)膽怯，因此，教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行真誠(chéng)的鼓勵(lì)和親切的引導(dǎo)，這樣會(huì)使幼兒放下心中的局促不安，自發(fā)自覺(jué)地積極與教師進(jìn)行對(duì)話和交流。同時(shí)，教師培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，并非只能在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，也可以在課余時(shí)間與幼兒進(jìn)行交流，可以在其他時(shí)間段內(nèi)創(chuàng)設(shè)與幼兒的交流環(huán)境，包括午休或用餐時(shí)間，這種無(wú)意間為幼兒創(chuàng)設(shè)的交流空間，會(huì)使幼兒感到更加自在，使幼兒擺脫教學(xué)的桎梏，反而會(huì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的高效提升。

二、結(jié)合幼兒實(shí)際，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)

幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)生相比存在一定差異，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力需要為幼兒創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，并注重營(yíng)造幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的文化氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，促使幼兒想要表達(dá)自己的思想意識(shí)，無(wú)形中提高幼兒的表達(dá)欲望，使幼兒能夠大膽表述自己的想法，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，幼兒在發(fā)展過(guò)程中，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)而逐步接觸到更多事物，隨著幼兒這種多元化生活經(jīng)歷的不斷發(fā)展，幼兒交際層面不斷擴(kuò)大，幼兒的生活內(nèi)容變得更加豐富。在這一過(guò)程中，幼兒的表達(dá)欲望會(huì)被激發(fā)，從而更想將自己的想法進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，這是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一種必然規(guī)律。但是，幼兒自身又會(huì)受限于語(yǔ)言和詞匯的儲(chǔ)備量，出現(xiàn)表達(dá)過(guò)程有失完整和準(zhǔn)確的情況。因此，教師應(yīng)了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展的這種特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒的表達(dá)內(nèi)容，以此達(dá)到幫助幼兒樹(shù)立語(yǔ)言表達(dá)自信心的目的。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)是會(huì)對(duì)主要的語(yǔ)言詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，而不能完整地表達(dá)一個(gè)句子，這就是幼兒語(yǔ)言能力不足的表現(xiàn)，他們只會(huì)單純地將內(nèi)心最重要的想法說(shuō)出來(lái)，而無(wú)意識(shí)考慮他人聽(tīng)到這段話的感受，也缺乏將一段語(yǔ)言進(jìn)行完整組合的能力。所以，教師應(yīng)在幼兒自主說(shuō)出一個(gè)主語(yǔ)后，通過(guò)循循善誘的模式引導(dǎo)幼兒，用問(wèn)詢的模式了解幼兒的思想，明白幼兒真正的表達(dá)意圖，然后逐步將主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、助詞等進(jìn)行融入，并組成一句完整的話讓幼兒重復(fù)，通過(guò)這種詢問(wèn)引導(dǎo)式的語(yǔ)言教學(xué)模式，逐步提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒感受表達(dá)的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)自信心。在這種教學(xué)模式下，幼兒的表達(dá)欲望自然會(huì)被有效激發(fā)。

三、利用新生事物，激發(fā)想象意識(shí)

幼兒處于形象思維能力較強(qiáng)的階段，而幼兒的想象力也十分豐富，因此，教師可以結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)利用新生事物激發(fā)幼兒的興趣，刺激幼兒的感官，使幼兒可以對(duì)新生事物產(chǎn)生求知欲和探索欲，鼓勵(lì)幼兒探索不熟悉的事物，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)新意識(shí)和自主思維意識(shí)。此外，教師也可以鼓勵(lì)幼兒探索未知領(lǐng)域，以此鼓勵(lì)幼兒自主思維，刺激幼兒原本就具有的這種天馬行空的想象力，提高幼兒的探索能力。而且，無(wú)論幼兒產(chǎn)生何種想法和創(chuàng)意，教師均應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)，不應(yīng)打擊幼兒的自信心，保護(hù)好幼兒天真爛漫的童心，以此為幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展提供有效空間，進(jìn)而達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力的目的。教師還可以利用幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝的天性，對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言競(jìng)賽教學(xué)，讓幼兒通過(guò)競(jìng)賽的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也屬于一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，是一種新生事物，對(duì)激發(fā)幼兒的自主思維意識(shí)具有重要作用。教師可以通過(guò)每個(gè)幼兒都表達(dá)自己想法的方式，鼓勵(lì)幼兒完整表達(dá)，同時(shí)深入解釋自己的想法，這種方式在鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也能使幼兒的分析思考能力得到有效提升。而且，這種語(yǔ)言教學(xué)模式不僅可以提高幼兒的思考意識(shí)，豐富幼兒的想象力，也可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、開(kāi)展家園互動(dòng)，多元層面引導(dǎo)

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境非常重要，讓幼兒有一個(gè)更加多元化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，確保幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使家庭語(yǔ)言教學(xué)和幼兒園語(yǔ)言教學(xué)形成無(wú)縫對(duì)接，確保幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力得以有效提升。若說(shuō)教師是幼兒的第二啟蒙老師，那么幼兒家長(zhǎng)則是幼兒的第一任啟蒙老師，因此也可以看出家庭教育對(duì)幼兒的重要作用[2]。眾所周知，語(yǔ)言教學(xué)并非朝夕之功，而是一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)，幼兒的記憶能力尚不夠完善和成熟，單純依靠課堂教學(xué)并不利于幼兒有效掌握語(yǔ)言知識(shí)，而且，課堂環(huán)境與家庭環(huán)境具有較大的差異性，所以，幼兒在課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)后，再通過(guò)家庭語(yǔ)言的鞏固性學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固幼兒的語(yǔ)言知識(shí)記憶，也可以使幼兒感受不同的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而從多元角度提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此這更需要家庭與幼兒園的配合，才能確保幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的綜合性提升。但很多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為家庭只需要負(fù)責(zé)幼兒的衣食住行以及一些基礎(chǔ)的教育，一旦涉及專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容，家長(zhǎng)就會(huì)望而卻步，會(huì)顧慮自己教得不好，甚至還有部分家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為既然交了托兒費(fèi)，對(duì)幼兒的教育就是幼兒園應(yīng)盡的義務(wù)，無(wú)須勞煩家長(zhǎng)做這件事。針對(duì)這種現(xiàn)象，家長(zhǎng)的這種想法顯然是錯(cuò)誤的，讓家長(zhǎng)參與幼兒教育環(huán)節(jié)，并不代表教師放棄對(duì)幼兒的教學(xué)引導(dǎo)，單純將教育工作推給家長(zhǎng)，而是教師肩上的擔(dān)子更重了，不僅在幼兒園要對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)也要做好與家長(zhǎng)的溝通工作，構(gòu)建與家長(zhǎng)的合作育兒橋梁，旨在確保幼兒全方位、無(wú)死角的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，為幼兒構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)體系。教師應(yīng)發(fā)揮對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，開(kāi)展家庭互動(dòng)教學(xué)，在家園共育模式下，對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)引導(dǎo)。教師要與家長(zhǎng)保持溝通，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)觀念，使家長(zhǎng)了解到家園共育的重要性。幼兒園也可以通過(guò)定期開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)校”的方式，增加家長(zhǎng)的語(yǔ)言輔助教學(xué)知識(shí)，確保家長(zhǎng)可以更好地協(xié)助教師對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。

五、尊重幼兒差異，進(jìn)行差異教學(xué)

幼兒雖然年齡小，看似與成人想法不同，對(duì)很多事情也不夠關(guān)注，但實(shí)則幼兒的性格也與成年人相同，幼兒的心思也非常細(xì)膩，雖然幼兒的思考能力不夠完善，但其自主思考意識(shí)及被傷害和贊美后的心理變化程度與成人無(wú)異，甚至要超過(guò)成人，所以，保護(hù)幼兒的心靈不被傷害更加重要，這才是教師對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。此外，本身受先天因素影響，幼兒的個(gè)性就存在一定差異，再加上社會(huì)、家庭及幼兒接觸到的環(huán)境也千差萬(wàn)別，所以更會(huì)造成不同幼兒有不同個(gè)性。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)尊重幼兒的不同個(gè)性，保護(hù)幼兒心靈不受創(chuàng)傷。幼兒的個(gè)性大體可以分為內(nèi)向型性格和外向型性格，教師也應(yīng)根據(jù)幼兒的不同性格，開(kāi)展不同的語(yǔ)言教學(xué)：對(duì)于一些性格內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)這部分幼兒格外關(guān)照的方式，培養(yǎng)幼兒的自信心，由于內(nèi)向型性格的幼兒大都心思細(xì)膩、敏感[3]，因此，教師更應(yīng)呵護(hù)這部分幼兒的內(nèi)心，更多地為這部分幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流空間，比如師幼獨(dú)立語(yǔ)言空間，通過(guò)單獨(dú)與這部分幼兒接觸聊天的語(yǔ)言教學(xué)方式，讓這部分幼兒覺(jué)得這是無(wú)意識(shí)的情況下進(jìn)行的聊天，這能讓幼兒身心放松下來(lái)，以此達(dá)到看似無(wú)意、實(shí)則有意地對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)的目的，進(jìn)而確保其身心的健康發(fā)展。而對(duì)于一些性格過(guò)于外向的幼兒來(lái)說(shuō)，由于這部分幼兒的表達(dá)能力超強(qiáng)，具有不停表達(dá)的欲望，往往過(guò)猶不及，這些幼兒雖然善于表達(dá)，但并不代表他們會(huì)表達(dá)，擅長(zhǎng)說(shuō)并不一定說(shuō)得有道理。通常，這部分喜歡表達(dá)的幼兒會(huì)將一天發(fā)生的事情進(jìn)行完整性的表達(dá)，說(shuō)起來(lái)總是滔滔不絕，教師應(yīng)幫助這部分幼兒樹(shù)立邏輯思維意識(shí)，使其學(xué)會(huì)將語(yǔ)言表達(dá)得更具邏輯性，學(xué)會(huì)表達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容，提高這部分幼兒的思考和推理能力，讓他們不僅喜歡表達(dá)，更要做到會(huì)表達(dá)。此外，在整體層面對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師也要放低姿態(tài)，以幼兒能夠接受的語(yǔ)氣跟幼兒交流談心，耐心對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，以此拉近與幼兒的距離，打消幼兒的顧慮，使幼兒能夠在與教師的溝通中感受喜悅和滿足，激發(fā)幼兒的自主表達(dá)欲望，這種幼兒自主進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的形態(tài)，要好過(guò)教師對(duì)幼兒被動(dòng)教學(xué)，在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升方面可以起到事半功倍的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，也是關(guān)鍵時(shí)期，屬于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的啟蒙階段，教師應(yīng)抓住幼兒的這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，做好幼兒的語(yǔ)言啟蒙教學(xué)工作。在對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒采取靈活多樣的語(yǔ)言教學(xué)，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主體意識(shí)。不僅要讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，只有這種學(xué)習(xí)與運(yùn)用的有機(jī)融合，才能使幼兒語(yǔ)言能力得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者:馬玉琳 單位:甘肅省古浪縣第二幼兒園