農林類院校園林藝術課程教學

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園林藝術是人類發展到具有足夠自覺的自我意識之后才出現的并日益完善起來的一種特殊的人類文化現象，是一種旨在揭示人對自然既要征服又必須保持和諧一致的辯證關系的社會意識形態，其形象性、審美性和情感性都圍繞這一主旨顯現出來[1]。這種社會意識形態物化的結果便是園林藝術作品，或者我們可以簡單的理解為園林藝術就是一種依照美的規律來改造、改善或創造園林環境，使之更加自然、更加美麗、更加符合時代與社會審美要求的藝術創造活動，是一種實用和審美功能相結合的藝術[2]。在中國文化土壤上孕育出來的園林藝術，同中國的文學、繪畫、雕塑、工藝美術、建筑等有著密切的關系。農林類院校的學生由于家庭和專業的雙重特點，人文藝術修養的培養明顯弱于綜合類院校，而現代社會不僅需要學生掌握扎實的專業知識和技能，同時也要求學生具備一定的人文藝術素養。因此，《園林藝術》在農林類院校的開設具有十分重要的意義。

一、農林類院校開設《園林藝術》課程的意義

1.我國是一個具有五千年文明歷史的國度，燦爛的古代文化衍生了形式多樣、豐富多彩的民族藝術，而園林藝術就是這眾多藝術形式寶庫中一個璀璨的明珠。

它與人的現實生活密切聯系，其類型之豐富、內容之廣泛、規模之宏大、數量之眾多涉及人們生產和生活的方方面面。豐富多彩的傳統園林藝術文化是古人留給我們的寶貴精神和物質財富。通過對我國園林藝術特別是古典園林藝術的學習，可以更好的認識和理解我國的傳統文化。

2.園林藝術是一門綜合性的立體造型藝術形式，與文學、繪畫、雕塑、工藝美術、建筑等藝術關系密切。

我國古典園林藝術通過綜合運用各種藝術語言（空間組合、比例、尺度、色彩、質感、體型）造成鮮明的藝術形象，引起人們的共鳴和聯想。諸如殿的莊重、堂的豁達、亭的閑逸、榭的風雅、窗的憧憬、舫的從容、閣的瀟灑，組成了富有詩情畫意的環境。同時，中國古典園林雖然“宛如天開”，但它不僅是自然的鏡子，也是心靈的鏡子，中國園林是文人、畫家、造園家和藝匠飽含對自然山水的渴望和追求，發現了山水的形象特征和內涵，掌握了構成山水美的組合規律而創造出來的，他們把這種對自然山水美的認識帶到園林藝術的創作之中，把對自然山水及其美的感受予以外化[2]。正因為如此，《園林藝術》課程相關知識的學習和解讀對構建提高農林類院校學生的人文素養具有重要的作用。

二、農林類院校《園林藝術》課程教學中容易出現的問題

1.教材內容陳舊。

市面上出版的介紹園林藝術的各類書籍雖然不少，但多是面對普通民眾的科普教育型書籍，適合用作園林、風景園林、環境藝術、城鄉規劃等相關專業本科教學的教材很少。近幾年，各農林本科院校最常采用的《園林藝術》課程教材便是中國農業出版社于上世紀90年代出版的《園林藝術》（過元烱編著）一書。但該書從1996年出版到現在已經過去了近20年，而這20年來，世界園林和我國園林發展迅速，涌現了各種新的園林設計思潮和理念，也出現了許多優秀的現代園林作品。雖然該書的作者在園林藝術方面具有很高的造詣，但該書編著的年代過于久遠，書中許多章節的內容過于陳舊，且該書主要偏重于古典園林歷史、造園手法的介紹，對于現代園林發展歷史、現代園林的類型、現代園林的造園理念和手法等介紹很少。而且這本書中的某些觀點與現代園林行業發展的觀點不太一致，不符合當今社會發展的需要。同時由于該書出版時間距今過久的客觀原因，現代園林行業的許多熱點問題也未能涉及[3]。

2.教學內容與其他課程存在重復。

由于《園林藝術》是一門綜合性很強的課程，所以它涉及的范圍比較廣、內容比較多，和園林專業的其他多門課程內容有著緊密的關聯和交叉。如果相關課程的任課教師未能及時溝通的話，極有可能出現課程間教學內容重復講授，比如《園林藝術》課上會對園林基本造園進行講解和介紹，后續的《園林規劃設計》課上也會對園林基本要素進行講授；《色彩》、《設計初步》這兩門課上會進行點、線、面、形、色彩、質感等園林造型要素的介紹，而《園林藝術》課上往往也會對其進行講授；在《中外園林史》這門課上會對園林發展歷史進行詳細介紹，在《園林藝術》課上也常常會有1~2個學時對中外園林發展歷史進行講授；在對道路、園林建筑、園林小品等內容的講授上常常和《園林建筑》課的相關內容重復。類似的情況在《園林藝術》課的其他章節還會出現。不同課程間內容不必要的重疊占用了有限的專業課課時，使其他教學內容被壓縮，造成有些內容學生已經在不同的課程中反復聽過，有些本專業必需的知識卻沒有課程提及，這不僅會導致學生在聽課時產生厭倦和反感的情緒，同時也容易對學生專業知識體系的完整性造成影響。

3.教學的側重點與農林類院校特色結合不足。

地形、建筑、植物、水體作為園林的基本構成要素，在以往《園林藝術》課程的教學過程中，介紹完園林基本理論后，便會對這四個園林的基本構成要素進行分章節講授，而這時很多農林類院校教師在授課內容上多是均勻分配，地形、建筑、植物、水體藝術各按1章內容講授。而作為農林類院校的學生，他們不僅要了解園林藝術共性的內容，同時也應在植物這一現代園林最重要、最豐富多彩，同時也是唯一具有生命力和諸多生態功能的構成要素的配植上了解更多知識，掌握更扎實的技能。這樣不僅可以提高農林類院校學生的園林藝術鑒賞力，拓寬他們的知識面，同時強化和突出他們的專業特色和優勢。

4.評價方法單一。

課程考評是了解學生對該門課程基本內容和重點內容掌握情況的一種評價方式。所以評價方法應該科學、合理、全面。以前許多老師在進行《園林藝術》課程考評時，要么以期末考試成績作為評價學生對這門課稱知識點掌握情況的標準，要么以快題設計作為評價學生掌握這門課程好壞的主要標準，這兩種考評方法均具有一定的局限性。期末考試可以比較全面的考察學生對園林藝術基本理論體系的了解情況，但不能評判學生的實際園林設計能力。而快題設計雖然可以在一定程度上考察學生的實際園林設計能力，但無法全面考察學生對整個園林藝術基本理論體系的了解情況。

三、農林類院校《園林藝術》課程教學的優化

1.及時更新授課內容。

鑒于目前適合《園林藝術》課程本科教學的教材匱乏的現狀，我們建議以屈永健主編的《園林藝術》（第4版）為參考教材。但授課內容又不要僅僅局限于該教材，可以在基于該教材的基礎上結合農林類院校學生的專業特點對授課內容進行適當調整，簡化與其他專業課程重復或相似的內容，增加該教材中涉及較少的現代園林案例。

2.協調相關課程間的授課內容。

《園林藝術》是一門應用性非常強的課程，在這門課程中沒有過于高深的理論。因此，在教學過程中，授課老師應重視學生的反饋意見，積極與本學院或教研室其他專業課程的任課教師進行交流與溝通，適當調整園林藝術課程中與其他專業課程相同或相似的內容，按照每門課程的教學大綱（必要時也可修改教學大綱），區分不同課程中這些內容的側重點，做好與不同專業課程間的銜接，盡量避免授課內容的重復或遺漏。通過與《園林樹木學》、《園林花卉學》任課教師的交流探討，《園林藝術》課程上這部分內容的講授側重于植物配植中藝術原理的應用，而《園林樹木學》、《園林花卉學》這部分內容的講授上側重于植物配置方法的介紹。

3.優化教學方法。

如前所述，《園林藝術》是一門理論和實踐結合十分緊密的課程。在實際的教學過程中，我們應該充分利用和發揮現代教學工具和軟件帶給我們的便利，以圖片和視頻展示為主的多媒體教學，板書教學為輔，同時建立課程網站，相關授課知識點制作成微課共享于課程網站、師生交流群或教師個人網站等。圖片講解、視頻播放等教學手段的引入可以直觀的向學生展示園林藝術的魅力，加深學生對園林基本理論的理解，也在一定程度上拓寬了學生的視野和思路。例如在講解園林造景手法時，如果教師空洞地講解對景、障景、借景、框景、透景等造景手法概念和特點的話，學生很難理解，必然容易失去學習的興趣，而如果通過具體圖片展示造景手法的話，學生將非常容易理解園林造景手法的概念和特點。通過課程網站的在線交流欄目可非常方便的布置學生作業，進行疑難問題答疑和相關知識點討論等教學活動，提高學生在教學過程中的參與性、主動性和學習的興趣。在具體教學過程中，可以配合教學的內容和進度，重點章節挑選1~2個專題，讓學生在課堂上由教師引導進行分組討論，其他的專題則以課前布置，課后完成作業的方式進行。專題講授和討論的授課方式可以引發學生對園林相關問題進行深入思考，培養他們獨立思考的習慣和自學能力，進而提高他們解決問題的能力。

4.評價方法優化。

針對《園林藝術》課程的特點和農林類院校學生的專業特點，改革考評方法，采取期末考試與日常考查相結合、期末閉卷考試與平時設計作業相結合、學生獨立完成與分組討論完成相結合、室內作業與室外作業（校園植物景觀分析）相結合等方法，全方位評價和促進學生對于園林藝術核心理論的了解和園林藝術鑒賞力的提高。

作者：羅建讓 張媛 單位：西北農林科技大學風景園林學院