園林藝術(shù)專業(yè)課堂動起來的秘訣

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摘要：園林藝術(shù)專業(yè)可以說是多數(shù)中職院校中的中流砥柱之一，在每年的對口升學(xué)工作中為學(xué)校創(chuàng)造了佳績，贏得了榮譽。但在長期的教學(xué)實踐活動中筆者發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)過于注重“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致課堂沉悶、學(xué)生緊張，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，違背了新課改提倡的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則；加重了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴性。從以下七個方面闡述了如何讓園林藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在課堂上動起來的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：園林藝術(shù)專業(yè)；課堂；動起來

一、讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作

葉圣陶先生曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生了解老師上課會講什么內(nèi)容，自己在哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂，相較以前漫無目的地去聽課，效果要好很多。所以，預(yù)習(xí)是一件非常重要的事情。怎樣才能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果呢？首先，學(xué)生要對預(yù)習(xí)內(nèi)容感興趣，他才會主動地去做這項工作；其次，教師布置任務(wù)時要講究層次，采用逐漸深入的方法，學(xué)生才會被吸引；最后，教師要對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行合理的評價，讓學(xué)生感到自己被重視，有存在感，他們才會積極地配合教師高質(zhì)量完成教學(xué)活動。如，在講授《植物生長相關(guān)性》這一節(jié)課時，教師可以提前布置任務(wù)。任務(wù)一：首先，讓學(xué)生觀察小盆栽地上部的生長狀態(tài)，從而猜想它地下部的生長狀態(tài)；其次，把盆栽從土中拔出觀察，看與猜想結(jié)果是否一致；最后，結(jié)合課本深入理解植物地上部與地下部的相關(guān)性，不足之處教師再補充。任務(wù)二：讓種過棉花的學(xué)生想一想為什么棉花要打頂。學(xué)生可以通過問家長得出結(jié)論，也可以在自家棉田里留幾株棉花不打頂，然后對比打頂與不打頂?shù)脜^(qū)別，從而得出植物頂芽與側(cè)芽的相關(guān)性。任務(wù)三：讓學(xué)生觀察圖片分析果樹為什么會出現(xiàn)第一年結(jié)的果實大，次年結(jié)的果實小，第三年又大的現(xiàn)象，學(xué)生便可以得出植物營養(yǎng)生長和生殖生長的相關(guān)性。通過設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身情況提出新的問題，利用上課時間和老師、同學(xué)們一起探討。任務(wù)四：設(shè)置評價機制，針對學(xué)生不同的預(yù)習(xí)情況給予不同的評價，讓他們體會到努力的價值。

二、創(chuàng)設(shè)情境、模擬試驗、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。如，講授《植物極性》這一部分內(nèi)容時，教師不要急于上課，而是提前幾天拿到課堂上一些柳條、剪刀、托盤、吸水紙等材料，讓學(xué)生做一個實驗：剪幾節(jié)帶一兩個芽的柳條，用不同的記號筆標(biāo)注每一節(jié)柳條的形態(tài)學(xué)上下端，把它們平放到帶有水的托盤里，并放置到教室通風(fēng)透光的地方，幾天后觀察結(jié)果。在操作過程中，教師要提醒學(xué)生們一些注意事項，以保證操作的安全性和合理性。待到實驗結(jié)果出來再講授這節(jié)課，教師上課就輕松多了。說過：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣設(shè)計不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且調(diào)動了學(xué)生的動手能力，更加讓學(xué)生體會到主動學(xué)習(xí)的魅力。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師選擇性地講授

多數(shù)教師一致認(rèn)為，如果課堂上不講，學(xué)生就不會去學(xué)。如果老師不講知識點，學(xué)生就不會。所以，老師在課堂上必須講，有時怕學(xué)生聽不明白還會反復(fù)講解，這樣就出現(xiàn)了“滿堂灌”的現(xiàn)象。結(jié)果往往是學(xué)生的主動權(quán)被剝奪，被教師牽著走，他們漸漸不會主動學(xué)習(xí)而只是被動接受。久而久之，課堂上便沒有了討論和回答問題的聲音了，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，效果還不一定好。所以，老師必須轉(zhuǎn)變觀念，只要學(xué)生自己能學(xué)會的盡量不講，學(xué)生能講的老師盡量不講，甚至老師要裝作不懂去請教學(xué)生，多給學(xué)生提供講解的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的樂趣，慢慢對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而愛上學(xué)習(xí)。

四、構(gòu)建民主課堂，滿足學(xué)生心理需求

學(xué)生都希望自己能回答老師提出的問題，即被需要心理，并得到老師的評價。所以，教師要實行民主課堂，只要學(xué)生有話要說，有問題要問，可以隨時舉手示意，教師馬上提供說話的機會。給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主、自由的學(xué)生氛圍，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生敢想、敢說、敢做，敢于表達(dá)自己的真實想法。如，教師講植物葉的變態(tài)，拿豬籠草舉例說明時，一名同學(xué)突然舉手問道，“老師，據(jù)我了解，豬籠草的捕蟲囊里不是消化液，而是水”。對此，教師并未埋怨這位學(xué)生打斷課堂，而是準(zhǔn)確地告訴他，捕蟲囊里是消化液（水溶液），并不是純水，以使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握知識。在教學(xué)過程中，教師也要讓學(xué)生知道，教師不是萬能的。碰到一些難題時，教師要和學(xué)生共同研究、尋求答案。如，講到大蒜屬于地上鱗莖時，有同學(xué)卻提出大蒜應(yīng)該屬于地下鱗莖，那么教師可以和同學(xué)一起探討答案。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生提問題的能力，而且也大大提升了教師在學(xué)生心目中的地位。

五、鼓勵學(xué)生回答問題，滿足其心理需求

學(xué)生回答問題的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。每一位學(xué)生都想被肯定。但是，學(xué)生能力不同，對問題的理解也不一樣，如果教師對學(xué)生的回答不理睬，或表現(xiàn)出不耐煩，那結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去信心，變得沉默，進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在構(gòu)建民主課堂的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況，留給學(xué)生一定的思考時間，使全體學(xué)生都參與教學(xué)活動，一般掌握在3至5秒鐘，在停頓的時間內(nèi)，教師要用鼓勵、期待的目光環(huán)視學(xué)生，獲取反饋信息。在此期間，教師可以說一些鼓勵的話。如，誰來試一下，說錯了不要緊，關(guān)鍵是要敢說。這樣就會潛移默化地提高他們回答問題的積極性，讓學(xué)生敢于回答。同時，為了避免同學(xué)的嘲笑，不管學(xué)生對問題回答的程度如何，教師都會對學(xué)生的答案給予恰當(dāng)?shù)脑u價，如，對于基礎(chǔ)差且膽小的這類學(xué)生，只要他敢于回答問題，教師首先要稱贊他的勇氣，然后再幫助他分析，樹立他們的自信；王彤彤同學(xué)回答問題很積極，但是抓不住要點，對于這類學(xué)生，教師要耐心地引導(dǎo)，不能打擊學(xué)生的積極性；李明同學(xué)不僅敢于回答問題，而且回答得還很好。對于這類同學(xué)，教師要鼓勵他們，讓他們嘗到回答問題的樂趣，讓這類同學(xué)在班里起到帶頭示范作用。

六、及時對學(xué)生評價，滿足學(xué)生心理需求

一是表揚要適度。表揚學(xué)生需要的，表揚學(xué)生在乎的，這樣的表揚才會真正起到作用。不同的學(xué)生，對表揚的期待與反應(yīng)是不相同的。對于回答問題完美的學(xué)生，教師可以真誠地說：“你表達(dá)的內(nèi)容條理清晰，繼續(xù)努力，可以考慮去參加演講比賽！”相信那位學(xué)生聽了一定會自豪和興奮的；如果是一位比較靦腆、聲音較低的學(xué)生回答了問題，教師也要及時進(jìn)行表揚：“今天你的回答非常不錯，能再大一點聲音會更好”。相信這位學(xué)生一定會非常激動，也會越來越自信的。二是批評要委婉。不同學(xué)生心理承受能力不一樣，特別是在課業(yè)很重的時候，不當(dāng)?shù)呐u可能影響學(xué)生的一生。所以，學(xué)生犯錯時老師的批評要委婉，最好不要在課堂上點名批評，而是改為私下教育。三是善用自評或互評。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評。運用自評有利于減少對學(xué)生的傷害，使學(xué)生不斷認(rèn)識和改進(jìn)自我。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評，共同進(jìn)步。教師在引導(dǎo)學(xué)生互評時，要幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，從對方身上的優(yōu)點中找出自己的缺點。

七、課后教師反思與學(xué)生評價相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，許多老師忽略了教學(xué)反思和學(xué)生評價。其實，教學(xué)反思是一種良好的習(xí)慣，反思的過程是一個享受的過程。通過反思，教師可以及時總結(jié)這節(jié)課的得失，記錄學(xué)生在課堂中提出來的一些新的見解，這有助于老師及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和自信。課后反思的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點：首先是教學(xué)的成功之處。如，本節(jié)課的講解圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)，教師從中積累了一些好的經(jīng)驗等。其次是教學(xué)中的不足之處。雖然教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，但哪里還可以改正一下，通過記錄，找出改進(jìn)方法以便下次講授。再次是學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新想法。如，講《植物的莖》這一課時，和學(xué)生一起用設(shè)計實驗并證明了莖具有輸送水分的作用。但是，一名學(xué)生卻提出憑一種植物是否就能說明其他所有的植物都依靠莖輸送水分的疑問，于是，全班同學(xué)又選了幾種植物進(jìn)行實驗來驗證結(jié)論。學(xué)生評價也是課堂動起來的一部分，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師講課的不足，自己學(xué)習(xí)主動起來，還有助于教師及時了解和完善授課內(nèi)容，使教師的教學(xué)能力有進(jìn)一步的提升。現(xiàn)實中，有些教師覺著學(xué)生提出問題后感到自己面子掛不住，其實，教師要放平心態(tài)，多聽學(xué)生對本節(jié)課的看法，這樣自己才會進(jìn)步快。記得一次校公開課結(jié)束后，班上一名同學(xué)對該堂課的老師說，“您這節(jié)課講得很好，但在攝影師把鏡頭對準(zhǔn)您時，您的面部表情有點兒夸張，是緊張嗎？”。老師并未感到這一點，細(xì)心的學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)了。雖然老師可能會稍感尷尬，但再次面對鏡頭時老師就會盡量避免這種現(xiàn)象的再次發(fā)生。總之，學(xué)生是課堂的主體，要想使課堂活躍起來，就必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在課堂上快樂、主動地學(xué)習(xí)。除此之外，還應(yīng)該結(jié)合園林藝術(shù)專業(yè)的特點，多帶學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然、果園、菜地等，真正地使理論和實踐結(jié)合起來。

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作者：蘇艷晴 單位：林州市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校