一帶一路風景園林設計課程體系構建

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摘要：“一帶一路”為留學生教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的歷史機遇，在新的時代背景下，高職院校也開始招收留學生。由于高職院校大多未曾招收過留學生，其人才培養(yǎng)方案和課程體系也是借鑒本科院校。所以高職院校在留學生課程體系的構建過程中就出現(xiàn)了總體研究不足，缺少明確的指導與規(guī)范機制；培養(yǎng)目標不明確，課程體系針對性不強；教學實施過程中缺乏配套教材；師資隊伍建設有待進一步提高等問題。針對這些問題，重慶三峽職業(yè)學院經(jīng)過三年的探索，構建了突出職業(yè)特色，基于工作過程系統(tǒng)化，“三線并舉、書證融通”的留學生課程體系。

關鍵詞：一帶一路；留學生；課程體系

1高職留學生課程體系構建的背景

教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》和《推進共建“一帶一路”教育行動》的文件中明確指出，我國將近一步推動區(qū)域教育開放與交流，加強與“一帶一路”沿線國家教育合作，為共建“一帶一路”提供人才支撐，推進優(yōu)質教育資源共享，把中國打造成深受沿線各國學子歡迎的留學目的地國。根據(jù)教育部的部署，從2017年開始，各省市將深入開展“一帶一路”教育互聯(lián)互通，人才培養(yǎng)培訓及絲路合作機制建設。重慶地處“一帶一路”和長江經(jīng)濟帶兩大國家戰(zhàn)略連接點，區(qū)位優(yōu)勢明顯。未來3年，市政府將加大教育對外開放力度，計劃接收長短期留學生達到1萬人次，打造8-10所國際交流合作示范學校，高校海外辦學機構和項目3-5個。重慶市高職教育將加大產(chǎn)教融合力度，搭建協(xié)同創(chuàng)新與研發(fā)中心、協(xié)同育人平臺、區(qū)域性高職院校聯(lián)盟等平臺，在國外實行“走出去”戰(zhàn)略，為“走出去”的中資企業(yè)開展員工技術技能培訓。目前，重慶市高職院校有全日制國（境）外留學生133人，非全日制國（境）外人員培訓量達37000人次，因此，高職院校必須緊抓“一帶一路”教育行動契機，立足各自發(fā)展戰(zhàn)略和本地區(qū)參與共建“一帶一路”規(guī)劃，盡快適應國際高等職業(yè)教育發(fā)展需求，不斷提高留學生教育質量，擴大國際影響力，使自身辦學水平達到新的高度。重慶三峽職業(yè)學院近年來堅持將“引進來”和“走出去”相結合，積極探索國際合作交流新模式。2017年開始招收緬甸籍全日制留學生15人，率先成為重慶市招收外籍學歷留學生的高職院校。其中3名留學生就讀于風景園林設計專業(yè)。由于重慶三峽職業(yè)學院也是第一次招收留學生，之前重慶也并未有招收全日制國（境）外留學生的先例，所以在人才培養(yǎng)方案的制定過程中就存在諸多問題，其中最核心的部分就是課程體系的重構。留學生的課程設置與國內學生的課程設置完全不一樣，由于語言不通，時間有限，就需要做到語言課程與專業(yè)課程的動態(tài)平衡，經(jīng)過三年的探索與學習，重慶三峽職業(yè)學院也探索出了一套適合風景園林專業(yè)國（境）外留學生的人才培養(yǎng)方案與課程體系，并取得了較好的效果。

2留學生課程體系構建存在的問題

課程體系是人才培養(yǎng)模式中最核心的部分，是形成專業(yè)知識架構和能力培養(yǎng)的基本元素，是完成培養(yǎng)目標的基礎。受客觀原因制約，在研究構建風景園林設計專業(yè)留學生課程體系時，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題。

2.1總體研究不足，缺少明確的指導與規(guī)范機制

高職院校因招收留學生時間不長，對于開展中外合作辦學項目也仍然處于初級階段，處于邊實踐、邊摸索、邊總結、邊完善的過程。并且受客觀條件的制約，對留學生的生源特點、東南亞國家經(jīng)濟形勢、產(chǎn)業(yè)分布、行業(yè)情況、崗位能力需求等缺乏調研，所以，針對高職留學生教育教學相關方面的理論研究和實踐總結都相對匱乏，特別是對人才培養(yǎng)的核心，課程體系方面的研究幾乎還是空白，目前的做法主要還是模仿本科院校，存在重引進輕培養(yǎng)、重語言輕職業(yè)、重學歷輕就業(yè)等情況。失去了高職特色，使培養(yǎng)出來的高職留學生缺乏核心競爭力。

2.2培養(yǎng)目標不明確，課程體系針對性不強

我國的職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，服務區(qū)域經(jīng)濟為目標。但在“一帶一路”倡議導向下，我國高職教育被賦予了新的歷史使命--為沿線國家經(jīng)濟發(fā)展輸送具有國際新視野的技術技能型人才。高職教育國際化，堅持“引進來、走出去”的指導思想，這必然要打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標觀念。由于學院招收的留學生數(shù)量不多，對留學生生源特點的調研不夠充分，因此，對緬甸留學生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)標準等缺乏科學的分析論證，導致設置的專業(yè)課程體系不夠完善。漢語課程和專業(yè)課程的銜接也存在很大問題，開設比例有待調整。留學生即便通過HSK4級考試，漢語水平與適應專業(yè)課學習的要求還有一段距離，在接受專業(yè)課全中文授課過程中感覺有些吃力。

2.3教學實施過程中缺乏配套教材

目前針對留學生的教材多以語言學習為主，沒有專門針對高職留學生專業(yè)學習的教材。可參考的教材和文獻資料時效性、豐富性都不夠，尤其是面向緬甸生的書籍更是鳳毛麟角。實踐證明，大量枯燥的、語法難度很大的中文教材，會給留學生造成一定的挫敗感和厭學情緒，削減他們的學習興趣和自信心。高職院校應有針對性地編寫與留學生所學專業(yè)職場環(huán)境相吻合的具有高職教育特色的實訓教材，讓學生在課堂上就能提前進入實戰(zhàn)狀態(tài)。

2.4師資隊伍建設有待進一步提高

隨著教育國際化的發(fā)展，大多數(shù)高職院校的教師缺少跨文化教學能力。具備針對留學生漢語言教學經(jīng)驗的教師也很少，學校相關的專業(yè)培訓幾乎沒有。專業(yè)課教學方面，能夠真正承擔雙語教學任務的專業(yè)教師更加缺乏，針對已經(jīng)具有專業(yè)知識的留學生開發(fā)專業(yè)漢語的工作非常薄弱，對專業(yè)課教師雙語教學能力的培養(yǎng)缺乏相應的機制保障，教師的國際化水平與高職院校留學生教育實際需求差距較大。直接影響了留學生人才培養(yǎng)質量，提高師資隊伍的國際化水平是關系到留學生事業(yè)能否可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

3留學生課程體系構建

緬甸留學生課程開發(fā)應遵守教育部《學校招收和培養(yǎng)國際學生管理辦法》即第42號令相關規(guī)定。第十六條和第十八條明確要求“漢語和中國概況應當作為高等學歷教育的必修課”，“中華人民共和國通用語言文字是高等學校培養(yǎng)國際學生的基本教學語言”。根據(jù)《重慶三峽職業(yè)學院人才培養(yǎng)方案制訂指導意見》，擬從以下幾個方面構建緬甸留學生的課程體系。

3.1突出職業(yè)特色，構建留學生課程體系

高職院校的留學生教育應區(qū)別于本科院校，要突出職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作的辦學特色。緬甸留學生的課程設置依托校企合作，以工作過程為導向進行課程體系構建。首先，以合作企業(yè)的東南亞綠化項目為載體，詳細分解整個項目的工作過程，提煉典型工作任務，歸納崗位能力和知識需求，按照園林行業(yè)工作過程確定學習領域課程；同時，依托學院資源豐富、設施完備的實訓基地，根據(jù)人才成長規(guī)律，將實踐教學和理論教學有機結合起來，設計學習情境（圖1）。學院歷來提倡學歷文憑和職業(yè)資格證書兩書并重，突出職業(yè)教育雙證書培養(yǎng)特色。在留學生課程體系開發(fā)中，要注重與國際通用職業(yè)資格證書對接，逐步提升留學生的實踐技能，著力培養(yǎng)具有國際化素養(yǎng)的技術技能型人才。

3.2基于工作過程系統(tǒng)化，重構留學生專業(yè)課程體系

由于緬甸生的國情與中國完全不一致，現(xiàn)有的課程開發(fā)模式可能完全不適合緬甸生。在分析緬甸國情的基礎上，以緬甸市場對人才需求的調研為基礎，分析專業(yè)面向的主要崗位(群)；從職業(yè)崗位出發(fā)，對職業(yè)崗位的工作任務和核心能力進行分析。以園林企業(yè)真實的工作任務、工作過程為依托，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，重構基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。體系遵循學習認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。由簡單到復雜、由基礎到職業(yè)、由新手到專家進行排序，將行動領域的職業(yè)能力轉換為學習領域的專業(yè)課程，并根據(jù)重慶市園林企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結合學院自身教學、實訓條件，細化職業(yè)能力包含的知識點，將各學習領域的教學內容和知識點合理序化與銜接，構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系（圖2）。

3.3構建“三線并舉、書證融通”的留學生課程體系

高職院校對留學生的培養(yǎng)應立足于中外，服務于“一帶一路”倡議，知華友華的實用性人才。因此在構建留學生課程體系的時候就應該基于互聯(lián)互通的發(fā)展理念，透過柔性的“知、情、意、行”[1]過程形塑價值觀，系統(tǒng)設計漢語言、中國文化傳播和職業(yè)工作能力三類課程，形成三線并舉的課程體系（圖3），并按照不同課程的類型采用相符合和相對應的教學模式。與此同時為了更好地促進留學生的全面發(fā)展，還可以校企合作或者政校合作開發(fā)適合留學生的職業(yè)技能等級證書，保證留學生在獲得學歷證書的同時還可以獲得1-3本職業(yè)技能等級證書，實現(xiàn)書證融通。

4留學生課程體系構建的優(yōu)化路徑

4.1課程體系特色與培養(yǎng)目標

留學生課程體系的構建是為了培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的“區(qū)域化、國際化、高層次、復合型”人才，更好的服務國家“一帶一路”建設，服務地方社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。在建設過程中，課程體系始終突出“時代性”“區(qū)域性”“國際性”和“復合型”的特色。[1]“時代性”主要體現(xiàn)在以人文交流為紐帶，推進其他領域的交流合作。針對緬甸留學生文化傳播課程主要通過體育開設了武術、太極拳等內容，通過《中國概況》讓留學生了解不同地域中國的特色文化。“區(qū)域性”主要體現(xiàn)在服務對象的區(qū)域性。緬甸國內的大學并無風景園林設計專業(yè)，只設置了植物學、工程學等類似專業(yè)，但緬甸國同樣對園林景區(qū)的設計有著需求。無論什么國界，對美的需求都是一致的?；诖?，學院以合作企業(yè)的東南亞綠化項目為載體，針對性對緬甸留學生設計職業(yè)課程，讓其掌握風景園林設計的核心技術，輕松應對以后緬甸國內其他設計項目?！皣H性”體現(xiàn)在對外開放和留學生跨文化交際能力的培養(yǎng)上。而“復合型”旨在使留學生開闊思路、打牢基礎，既能夠注重有關知識的理論性，又能將理論聯(lián)系實際，拓展留學生國際視野，完善知識結構，提升國際文化理解和跨文化溝通能力。

4.2課程構建與教學內容

學院以“重組課程體系、改進教學方法、抓好理論學習、加強能力培養(yǎng)、促進文化傳播”的總體原則，建構了緬甸留學生的課程。課程體系主要體現(xiàn)為“三線并舉，書證融通”。通過文化傳播線，多角度、全方位展現(xiàn)中國歷史變遷、風俗禮儀、經(jīng)濟發(fā)展、風景名勝等方面概況，為留學生展示了中國悠久的歷史文化。通過漢語言達標線，讓留學生輕松突破語言關，與專業(yè)課教師實現(xiàn)無障礙交流。通過職業(yè)工作能力線，讓留學生牢固掌握職業(yè)工作中所需要的核心技能。

4.3豐富教學方法，完善教學手段

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的技術革新，實現(xiàn)平臺建設與資源建設同時布局。一方面用大數(shù)據(jù)技術構建常態(tài)化的信息學習平臺及更新機制，通過使用大數(shù)據(jù)分析掌握留學生學習特征及學習風格。另一方面將文化資料，利用音頻、視頻、VR等信息技術手段轉化為電子資源，實現(xiàn)資源的共享共建。此外，在留學生的學制上嘗試“X+Y”形式的學年分段式，寒暑假銜接的學時分段式，課堂學習和網(wǎng)絡學習的空間分段式。

參考文獻：

[1]陳時見,胡娜.“一帶一路”視域下跨境民族教育的價值意蘊與創(chuàng)新路徑[J].清華大學教育研究,2019,40(2):83-88,106.

[2]張成霞.“一帶一路”背景下“東盟國家概況”課程建設及創(chuàng)新思考——以貴州大學漢語國際教育碩士專業(yè)為例[J].廣西教育學院學報,2020(2):177-182.

作者：謝麗娜 楊易昆 單位：重慶三峽職業(yè)學院