泉州民辦高校影視制作的實踐教學改革

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[摘要]媒體擬態化環境的變化影響了民辦高校向社會輸出人才的培養模式的改革，主要圍繞福建省泉州市民辦高校的影視專業實踐教學方面，結合數字技術的傳播形態與格局，探討了當前媒介傳播可能會遇到的挑戰，并從優化和整合學科資源等方面提出了泉州民辦高校影視制作類專業的實踐教學改革思路。

[關鍵詞]民辦高校；影視制作；實踐教學

民辦高校不同于公立大學最大的特征，來自其管理手段上的自主性、等級性和市場性。2009年，全國共有民辦高校334所，而截至2015年5月23日，我國有正規民辦高校722所。[1]從這一組不斷上升的民辦高校數據可以看出，我國民辦高等教育總體上出現了一個快速發展的階段，知識型社會對高等教育系統多樣化特征的追求越來越明顯。目前福建省共有民辦高校26所，主要分布在福州、廈門和泉州三城。泉州是福建省三大中心城市之一，目前共有民辦高校8所，占福建省民辦高校總數的31%。民辦高校辦學有一定的靈活性，正是因為民辦高校是通過市場手段來實現其自我約束和發展的機制，因而在學科專業設置方面，民辦高校的培養理念更側重于對專門人才和應用型人才的培養。

一、傳播形態與格局的新變化

隨著媒體結構的整合重組，衍生出如網絡新聞、網絡視頻、手機視頻、移動電視等多種形式的信息傳播載體，不同媒介間的信息交融，影視信息通道的多樣化，使得新的媒介擬態環境得以建構。

（一）網絡終端用戶群的整合再生產

社會化的社交媒體，實現了多人實時互動傳播，眾多社會個體的積極參與，個人正在成為“新數字時代民主社會”的公民，越來越個人化、隨意性的個體表達所呈現出來的推送消息被一級級地過濾轉發，使得新聞資訊信息得以再復制再生產，形成多渠道資源的增值應用。因而隨著媒介形式的變化，用戶界面也必然會出現新的變化，而互動功能的增強是這一媒介進化過程中最為重要的表征。[2]這種互動傳播帶來的絕不僅僅是技術手段的進步，使得信息傳播領域最為關注的傳授關系得以改善。全媒體時代是一個放大了個人的時代，在海量的信息里，每個人都有權挑選自己感興趣的消息去關注，并進而掌握屬于自己的話語權，對于新聞傳播的內容生產者而言，信息資源的生產通過這些個人化的傳播，經過多終端的信息整合，由大數據導向集合而成新的話語設置，產生新的信息資源。

（二）多屏合一的用戶共享模式

全媒體背景下各種媒體技術的積極交融，是對各種媒體渠道的相互兼有，體現在各種信息接收終端的兼容，以及對于各種媒體介質的有機組合。[3]伴隨移動設備出貨量的增加，網絡用戶多屏合一時代已經來臨。在“屏”時代社會里，信息傳播媒介越來越多元化，大眾的話語權越來越重，這種趨于多屏尤其是小屏幕的信息接收方式激發了新聞資訊內容制作向快節奏、強劇情的改變，手機或平板電腦在眾多的用戶屏幕入口中占越來越重要的位置。信息受眾在不同的終端之間保存著自己的當前進程，移動終端的普及讓界面傳播成為一種新的傳播形態，用戶終端的信息接收活動帶有很強的隨意性，智能手機上的搜索行為，刺激了媒體活動的進一步網絡化與數字化，在全媒體的運營中，媒體內容生產上追求傳授界面的智能化。

（三）內容生產與服務供應商的結合——媒體角色定位的轉型

信息傳播的本質是一個影響力擴散和說服別人的過程。全媒體化不僅要為媒體自身的產品提供傳播途徑，也要為受眾的參與提供空間。[5]對于那些網絡微信平臺的自媒體運營者們，他們只能通過優質的內容生產和個性化的主持人風格，來構建自己的社群，從而尋找到可傳播的對象，主導社群思維，吸引更多的用戶進入這一特定社群里來，實現媒體與用戶的“連接”，進而實現信息的傳播。通過構建社群內用戶的良好體驗，為受眾提供更廣泛自由地參與空間，創新多樣的盈利模式，實現增強“連接”，增加“連接量”和確保“連接”的可持續發展。

二、建設廣泛、獨有、競爭的辦學資源

（一）注重學科設置的地方服務型特征

民辦高等教育質量的定義應該是能夠充分發展個人的才能以適應社會的需要。[6]我們在專業的學科設置上應該充分考察其人才適應社會的需求點。中國高等教育發展策略表現為兩個重要方面：一是構建合理的高等教育結構與體系；二是強調高等教育的規模效益和質量。[7]民辦高校辦學的靈活性，可以將民辦學校的人才培養模式和地方人才市場需要進行對接，泉州有著“福建文化半壁江山”之稱，是閩南文化的發祥地，曾是中國古代最有名的對外通商口岸，海上絲綢之路的起點。泉州地方民辦高校可結合泉州這一特有的地域文化特色，有條件地開展影視設計、創意和攝像等前期課程，進一步提高自身的培養效率。

（二）重視學科培養整體的系統性

專業學科的課程設置體系要注重系統性，專業教學中實踐教學部分往往會受到不僅來自教師主體發揮的限制，還會受到學生體驗判斷能力和實際動手操作能力的差異限制，這種來自雙重主體的個性化差異就決定了在實踐教學形態中存在的多樣性。[8]影視制作類專業學生應該整合整個大學四年的階段，從大一開始，努力提升學生的應用型能力的培養，設置一些關于影視制作的前期階段的應用課程（如攝影攝像專業課程、編導藝術、影視鑒賞等），而一旦學生進入大二階段，則可以開始結合具體的影視作品進入影視后期制作和數碼影視制作等相關能力培養，形成兩個階段的遞進式階級教學目標，兩年的學習使學生具備了制作完整的影視作品的基本技術能力。對課程進行科學、有效的組織，也是體現應用型人才培養模式的主要方式。高校培養學生對于一些基本的專業和設備技術技能的掌握，可能只需要花上幾個星期的時間。零碎的基礎知識還需要進一步進行系統的整合，形成二次開發的頭腦創意。因而要讓學生真正掌握這些技術，理解攝影機鏡頭運動的效果及其價值，用畫面有說服力的虛構現實，還需要綜合許多其他學科的知識（比如社會學、心理學、文學、藝術等）。而總體課程的效果的實現，必須在專業人才培養方案的總領下，科學系統地組織并分解課程目標，實現培養方案的高效能。這也體現在民辦高校對于校內資源的利用和整合上，可以采用充分引進校內跨學院課程的對接，引進校內其他院系相關領域的課程進課堂。杜威認為實際經驗的過程與教育之間有著緊密和必要的聯系，經驗的連續性與相互作用共同促進人的生長。[9]在具體的實施中，比如說影視制作專業的一些軟件教學，可以充分利用地方民辦高校辦學和管理的靈活性，泉州地方文化品牌建設的已有成果，最大限度地引進本校其他院系的資源，最大限度地引進地方相關傳媒和企業的優秀人才，讓校內老師和業界老師合作式地介入課程教學，進一步促進高校教育的積極影響。

（三）優化校內外資源建設

教育質量的影響會受到來自教學條件（包括教學設施設備條件和教學師資條件）和教育的方式（或培養模式）兩方面的影響，[10]撇開民辦高校自身辦學的針對性而言，影視制作類專業本身就具有很強的實踐性，行業流程中各項分工很細，包括文案、劇本、攝像、化妝、燈光、道具、美工、剪輯、管理等，因而專業的教學也需要有行業的導師帶來更多實踐教學的經驗和技術的更新。全媒體化不僅是傳媒機構內部的流程再造，也是一個重新定義自己在產業鏈中的位置、尋找合適的外部合作伙伴的過程。[5]師資也是這樣的體現，不僅校內教師要積極走出去，比如說現在有越來越多民辦高校的教師到企業去掛職，高校積極培養雙師型教師隊伍。在“走出去”的同時，高校也要積極“引進來”，吸引企業的校外優秀專業人才（特別是業內前沿的專業技術人才）到學校來擔任導師或教授課程。在培養模式上，長期有效的校企合作平臺的搭建，可以打破了民辦高校人才培養追求方式上的盲目性和單一性。許多民辦高校正在試圖積極打破民辦高校人才培養目標的同質化問題，紛紛提出培養高級應用型綜合型人才培養目標。[11]學生在大一大二期間，掌握了影視制作的整個制作流程的基本技能后，大三大四階段即可以為他們提供企業相關應用實踐的機會，讓學生參加企業開展的項目培訓，或者直接進入企業實習，通過最實際的鍛煉，以獲得實踐和現場的指導。在強調應用型能力的培養的同時，還要注意激發學生創新意識的培養。全媒體時代信息講究產品或服務來支撐，因而“讓產品自己說話”，泉州民辦高校影視作品的實踐考核也應該結合泉州地方文化為表現核心，努力增強作品的黏合力，吸引受眾群，突顯民辦高校教育服務地方經濟和文化建設的宗旨。民辦高校可以通過加大影視后期技能競賽力度，以整體的作品創作，來促進各細節部分的創作和培養。在實踐過程中，學生獲得了從制作前期到制作后期的制作活動的參與感，對影片制作有一個完整的工作流程體現，并在實際操作中找到自己的興趣點。

【參考文獻】

[1]中商情報網，2015年中國民辦高校最新盤點：共計722所廣東與江蘇數量并列第一[EB/OL].

[2]張佰明.界面傳播下的媒介嬗變趨勢分析[J].新聞大學，2011（4）.

[3]石長順，唐曉丹.全媒體語境下電視編輯角色轉型與功能拓展[J].中國編輯，2009（2）.

[4]黃丹.論全媒體時代民辦高校影視類專業的實踐教學改革[J].學術問題研究，2016（2）.

[5]彭蘭.如何從全媒體化走向媒介融合[J].新聞與寫作，2009（7）.

[6]潘懋元.21世紀的中國民辦高等教育[J].新聞高等教育研究，1999（4）.

[7]潘懋元，肖海濤.中國高等教育大眾化結構與體系變革[J].高等教育研究，2008（5）.

[8]時偉.論大學實踐教學體系.高等教育研究，2013（7）.

[9]趙祥麟，王承緒.杜威教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2006.

[10]王偉廉.人才培養模式：教育質量的幾個首要問題[J].中國高等教育，2009（8）.

[11]夏建國.技術應用型本科院校辦學定位的特征分析——兼談一所新升本科院校科學定位的成功案例[J].中國高教研究，2008（6）.

作者:黃丹 單位:仰恩大學新聞系