影視后期制作課程教學實踐探析

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摘要：當前，大部分職業(yè)院校的影視后期制作課程以教授非線性編輯和視頻處理軟件PremierePro、AfterEffects的使用為主。文章依托影視后期制作課程教學，以項目化實踐教學為研究重點，提出利用大數據技術，構建多學科的專業(yè)融合平臺，為培養(yǎng)更多適應社會需求的創(chuàng)新應用型影視后期制作人才奠定基礎。

關鍵詞：大數據技術；影視后期制作；教學實踐

影視后期制作主要是對拍攝完成的內容或是通過軟件制作的2D、3D動畫圖形圖像作品進行后期包裝處理，將其制作成符合現代受眾群體觀影需求的影片或企業(yè)宣傳片、產品海報等。而隨著大數據平臺的應用，影視產業(yè)有了顛覆性的變化，探索影視后期制作課程的實踐教學活動具有一定的現實意義。

一、影視后期制作課程教學探索與實踐措施

萬博科技職業(yè)學院在智能信息學院和藝術傳媒學院都開設了影視后期制作相關的課程，主要教授非線性剪輯和視頻處理軟件PremierePro、AfterEffects的使用。PremierePro具有強大的動態(tài)音視頻編輯功能，以往需要多種專業(yè)設備和專業(yè)技能相互配合使用才能實現的效果，現在用PremierePro可以輕松實現。AfterEffects把視頻特效合成提高到了新的高度：支持無限多的圖層剪輯，運用靜態(tài)圖像與無線層電壓合成技術，能夠實現視頻與靜態(tài)圖像的無縫對接；自帶強大的特效系統和眾多相關粒子插件，使用戶的創(chuàng)意能更加完美地呈現。AfterEffects廣泛應用于電視欄目包裝、影視廣告制作以及影視劇后期特效合成等影視行業(yè)中，是不可或缺的重要工具。在教育一線的教師，都知道“授之以漁”的道理，因此在影視后期制作課程教學過程中，應體現以學生為行動導向的教學觀念，以學生觀摩模仿、實踐操作為主，教師實操演示、講解點評為輔，幫助學生不斷總結和學習，使學生主動學習和探求問題的答案，讓他們真正體會到學習的樂趣。在教學過程中，教師還要全面了解掌握影視后期制作課程的各章節(jié)之間內在知識的遷移關系，依照實際工作流程，根據典型工作任務，以項目模塊為訓練內容，重點突出影視后期制作課程的實操性內容，引導學生進行多方面知識點的遷移融合運用，便于學生理解掌握和吸收。在萬博科技職業(yè)學院的教學實踐中，這些項目模塊由簡單到復雜，由單一到綜合。教學中以真實項目為載體，設計多個項目模塊，讓學生明確學習任務，能更好地實施學習計劃。為了提高實踐教學效果，便于學生能夠理論聯系實際，教師應加大學生的訓練力度，鼓勵學生利用多網絡學習平臺進行學習，鼓勵學生參與各種技能競賽活動。同時將技能競賽與課堂教學相結合，將大賽相關主題作為學生平時課堂作業(yè)的要求，從而鼓勵更多的學生參賽，達到以賽促學、以賽促教、以賽促創(chuàng)的效果。萬博科技職業(yè)學院的學生連續(xù)三年在安徽省大學生環(huán)境設計大賽和安徽省原創(chuàng)動漫大賽中都取得了?？平M一等獎的好成績。2016年，該校建立了動漫制作技術專業(yè)與南京互邦影視公司的校企共建項目，為學生的畢業(yè)實踐提供了更好的平臺。

二、大數據技術對影視后期制作的影響

在影視后期制作發(fā)展過程中，堅持以觀眾為本的原則，通過影視剪輯，可以增強影視作品對觀眾的吸引，讓觀眾的情感融入影視作品中，借助影視作品升華觀眾的情感。此外在影視后期制作未來發(fā)展中，應服從于心理的發(fā)展而不是以外部世界為指導原則，這就要求相關技術人員在使用大數據技術進行影視剪輯時，盡管使用多種技術手段，使影視畫面更加真實傳神。同時伴隨如身臨其境般的音效，使每名觀眾都可以融入故事情節(jié)發(fā)展中，讓觀眾在觀看影視作品時，可以增強體驗感，提高參與度，進而滿足觀眾的精神需求?，F階段，觀眾對影視作品的要求不斷提高，而且觀眾在觀看影視作品時，會刻意猜測電影中的人物關系以及故事發(fā)展方向。因此如果影視作品故事情節(jié)過于簡單，即便是運用特效，使電影畫面充滿科幻色彩，觀眾仍然可能會認為這不是一部好電影。為此，相關技術人員應使用多樣化的影視后期制作方法，配合大數據技術，使影視作品表現出獨有的剪輯特點，增加影視作品的文化內涵以及表現情感，提升影視剪輯質量，從而讓影視作品更加貼近觀眾的需求，在滿足觀眾需求的同時，擴大影視作品的受眾范圍，有效促進大數據時代影視剪輯的發(fā)展速度。

三、影視后期制作課程教學大數據化實踐舉措

（一）點式教學向線面結合式教學轉變，構建融合專業(yè)

大數據時代下，隨著大數據平臺引入學校并應用，影視、動漫、藝術等專業(yè)相互交叉和融合，由以前強調單一的專業(yè)知識，轉變?yōu)槎鄬W科的融合應用。利用大數據技術平臺，學?？上蚓€面結合式教學轉變，構建融合專業(yè)。一方面，學校可搭建多專業(yè)技能知識體系，讓藝術傳媒學院和智能信息學院教學師資、實驗平臺相結合，把多專業(yè)技能知識的教和學融合為一體；另一方面，學校還可搭建多專業(yè)內涵知識體系，教和學都應該有跨專業(yè)大學科意識，憑借大數據思維方式和技術知識結構延伸拓展動漫、影視、藝術傳媒教育的內涵知識體系，實現影視、動漫、藝術等多領域知識的融合，這樣各相關專業(yè)的學生可以應用大數據平臺選修自己感興趣的多領域課程。

（二）結合網絡信息技術，搭建大數據實踐新型平臺

大數據時代下，影視產業(yè)和影視藝術教育之間由于有大數據平臺的支撐，彼此融合的速度得到加快，影視的藝術鑒賞性需求也更明確地展現在學生面前，對于學生自身學習目標定位和學習動力提升都有著顯著的效果。因此，搭建開放性、多元化的學習平臺就顯得尤為重要。可采用以下三種方式：第一，建立線上和線下相配合的自主學習渠道。在影視相關專業(yè)課程線下授課的同時，搭建多種線上教學資源庫，如智慧樹、慕課、微課等，讓學生可以隨時自主學習，鞏固和拓展學習內容及專業(yè)視角。第二，通過大數據平臺的運用，利用大數據思維與技術手段，形成學生實踐需求反饋大數據，擴充影視專業(yè)課程的學習內容。根據大數據計算結果，教師可制定個性化教學方式和手段，形成具有數據指向性的相關知識網絡，拓寬學生學習的知識面。第三，建立項目化實踐交流的平臺。通過項目化實踐教學的開展，通過大數據技術，多方共同收集學生線上交流影視作品的需求，線上開展影視專業(yè)項目合作洽談，線上觀賞優(yōu)秀作品。這些線上交流通道具有多功能、交互式的特點，并得到實時監(jiān)控，然后通過分析和反饋，交流通道的各方都可以獲得自己所需要的數據信息；學校也可以通過應用這些大數據技術，不斷提高教學水平，改進人才培養(yǎng)模式。為了優(yōu)化“互聯網﹢”的教學與學習環(huán)境，促使學生轉變學習方式，教師可通過手機、平板、電腦等授課。影視后期制作課程通過全媒體融合音視頻創(chuàng)意實訓室，可實現教學多樣化、內容創(chuàng)意化，為學生的移動學習提供高質量資源，為教師移動教學提供更便利、更有效的教學條件。

（三）推行項目化實踐，實現專業(yè)實踐過程的大數據化

項目化實踐是來自影視行業(yè)市場的任務單，即學生的實踐創(chuàng)作作品要經過市場檢驗，具有創(chuàng)新性的作品才有可能成為企業(yè)產品，最終才有可能實現其價值。通過大數據對結果進行檢驗評價，可以使評價方式更加多元化，結果結論更加可信。項目化實踐過程的大數據化，有三點特色：第一，有利于影視行業(yè)、企業(yè)和影視相關專業(yè)之間建立聯系，整合資源數據庫，搭建大數據交流平臺，讓有效資源得以更好利用；第二，來自影視行業(yè)市場的實踐項目，可以讓學生的創(chuàng)造靈感得以激發(fā)，專業(yè)能力得以提升，學習潛能得以拓展，使學生好的作業(yè)變成行業(yè)作品，有代表性的作品變成企業(yè)產品；第三，項目化實踐方式面向影視產業(yè)市場，有利于影視相關專業(yè)對標設置，實現成果轉化，繼而獲得相應的社會經濟效益。此外，學校可以讓在校專職教師到合作的公司或企業(yè)進行掛職鍛煉，提升其創(chuàng)作實踐能力，提高其教學能力，讓其成長為符合高職院校教學要求的雙師型教師。綜上所述，在大數據時代背景下，視頻需求量逐年增加，影視后期制作進入全新的發(fā)展時期。而在面對機遇和挑戰(zhàn)時，充分發(fā)揮大數據技術的優(yōu)勢，配合多種現代科學技術，將不同的后期技術應用于影片中，既能使影視作品展現應有的效果，滿足觀眾的需求，又能不斷擴大受眾群體，讓更多的觀眾喜歡電影，從而擴大電影市場，提高影視作品的市場價值。因此職業(yè)院校在影視專業(yè)大融合課程教學過程中，更應注重學生實踐操作技能的培養(yǎng)，依托大數據平臺的相關技術，以市場為導向，校企合作，培養(yǎng)更多滿足社會需求的創(chuàng)新應用型人才。

【注釋】

[1]李楊冰.數據時代影視剪輯的藝術特點及發(fā)展現狀研究[J].傳媒論壇,2020(5):153.

[2]張登.高校影視后期制作課程教學改革路徑剖析[J].美術教育研究,2020(5):112-113.

[3]候靚.影視后期制作課程教學的改革與實踐[J].傳媒論壇,2020(8):137.

[4]賈立莎.信息化教學在影視后期制作(AfterEffects)課程中的應用研究[J].教育教學論壇,2020(1):288-289.

[5]李玲林.高職影視后期制作課程教學方法探討[J].山西青年,2019(24):189.

[6]樸哲.影視后期制作課程教學的改革與實踐[J].中國文藝家,2020(5):219-220.

作者:韓銳 劉延芳 賈萬祥 單位:萬博科技職業(yè)學院