影視動畫資源庫教學實踐研究
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摘要：基于國內外關于教學資源庫的研究，本文以影視動畫國家級專業教學資源庫為例，闡述專業教學資源庫的設計思路、建設方案及推廣策略。
關鍵詞：多媒體，教學資源庫，職業教育，影視動畫
引言
信息化技術日新月異，計算機等數字化設備走入了千家萬戶，互聯網覆蓋了全球大部分區域，給各個行業帶來了巨大沖擊。為適應信息化技術的發展，深化職業教育教學改革，我國教育部于2006年提出了國家級職業教育專業教學資源庫的概念，并于2010年正式啟動。在教育部的統籌規劃和牽頭帶領下，以職業教育類院校為建設主體，政府、行業、企業共同參與，打造了一批又一批的優質課程資源。
1國內外關于教學資源庫的研究
關于教學資源庫的概念，其實最早是由美國提出來的，并在美國掀起了一股熱潮。1996年，美國互聯網技術發展迅猛，網上大量的教育資源雜亂無序，不方便使用。美國國家教育圖書館（NLE）的研究員發現這一問題后，便開始著力于研究如何有效組織和管理網上教育資源，并于同年聯合美國教育部啟動課程門戶統一目錄（CurriculumGate-wayUnionCatalog）項目，也就是后來的教育資源門戶（TheGate-waytoEducationalMaterial，GEM）。2001年，美國麻省理工學院（TheMassachusettsInstituteofTechnology，MIT）宣布將其全部課程資源共享到互聯網，供全世界人民免費學習，這一項目也被稱為OpenCourseWare（OCW）計劃，并于2002年在網上公布了第一批課程，吸引了無數學習者，成為教育史上的一大壯舉。繼麻省理工學院之后，哈佛、普林斯頓、耶魯、斯坦福等世界級名校也紛紛加入了教學資源建設的隊伍，大批量的課程紛紛涌現在互聯網，給全世界人民提供了近距離接觸世界級名校的可能，學習者可以免費獲取學習資源，為知識的傳播產生了深遠的影響。英國的教學資源庫建設始于1998年，通過集中各方力量，籌備創建了全英國最大的教育主題網站-全國學習網絡（TheNationalGridforLearning，NGFL)，該網站主要用于鏈接所有的學校與教育機構，為所有的學習者、教師和院所提供有價值的教育內容和教育服務。經過幾年的建設，該網站成為歐洲最大的教育門戶網站，并且具備強大的搜索功能[1]。2005年，為響應美工麻省理工學院的號召，英國名校劍橋、牛津等大學也加入了開放課程資源聯盟（OpenCourseWareConsortium），在互聯網上共享自己的課程。但是，在課程共享方面做得最好的是英國公開大學，該大學在互聯網上免費共享了自己的一部分優質課程，每門課程都設有專門的論壇，方便學習者發表意見、互相取經和互通資源。我國高職高專的專業教學資源庫起步較晚，最早的文獻可追溯到2019年，之后才漸漸有研究者關注到這個領域，并對教學資源庫進行了學習和研究，到2010年，文獻數量出現了大幅度增加，但從2018年起，又出現了明顯下滑趨勢。在中國知網門戶網站，通過對“影視動畫”“資源庫”等關鍵詞進行搜索，檢索結果與影視動畫教學資源庫有關的文獻僅有6篇，其中有4篇文獻對影視動畫專業教學資源庫的建設進行了初步探討。通過對文獻搜索結果分析表明，國內對影視動畫專業教學資源庫建設的研究與實踐還比較少。
2《影視動畫》國家級教學資源庫建設
（1）一體化設計。以“崗位技能+職業素質+知識拓展”三位一體化設計為前提，按“能學、輔教”功能定位，開發以學習者為中心的影視動畫專業群數字資源和信息化應用功能共建共享機制。充分利用影視、動漫區域產業優勢，搭建由學校、企業、社會三方共建共享的產教融合教育機制，建成能夠滿足不同用戶個性化需求，崗位技能、職業素質、知識拓展三位一體的專業群資源庫平臺，進行資源庫頂層框架設計，實現優質資源共建共享。建立基于“專業基礎課平臺+崗位群課程平臺+崗位方向課程平臺”的分層分類課程體系，為分層分類教學提供可選擇的平臺和模塊。專業基礎課平臺開設以藝術素養培養和基礎技能培養為核心的專業基礎課；崗位群課程平臺開設和專業崗位相近的相關課程，課程更加細化，學生可以根據專業選擇相應課程進行學習；崗位方向課程平臺開設和專業崗位和工作任務相應的課程，根據職業崗位模型和職業標準，開設崗位方向模塊課程。按照專業設置和產業需求對接，課程內容與職業標準對接、教學過程和生產過程對接的要求，提升學生的核心競爭力，培養適合企業的高水平專業人才。（2）信息化資源平臺建設。以“互聯網+”技術為手段，綜合利用互聯網、大數據、人工智能和虛擬現實等互聯網技術，探索以學習者需求為中心的教育教學資源構建體系，進行“知識服務”推動“學習者為中心”的教與學模式變革，打造“個性化教學服務模式”。①智能導學評測應用。基于用戶畫像，形成個性化學生學習策略模塊和職業生涯發展方案，為學習者提供個性化導學方案。以課程考核內容和題目為基點，利用人工智能，虛擬教師解答課后問題或模擬實訓題目操作，根據學生反饋調整解答方式，直至學生掌握。②教育管理和教學設計智能服務體系。智能教學系統：構建專家知識模型、學習者模型、教師策略模型，通過人臉識別、行為識別、大數據分析等人工智能手段采集學生信息，為課堂教學決策與個性學習提供解決方案；教學設計智能化應用：基于教學設計專家指導方案，根據教師提供的信息，提出關于課程組織，內容結構、教學策略方面的建議，生成教學設計圖表，降低教學設計難度。③基于虛擬現實/增強現實/混合現實的場景式教育。通過VR/AR/MR技術的引入，沉浸式地展示知識內容，根據核心知識點設計交互內容，讓學生與虛擬場景進行深度互動，智能引導學生自主學習專業知識，讓學生在游戲中學習，激發學生的學習興趣，將被動學習轉變成主動學習。④游戲教學交互。創設以教學目標為目的的虛擬游戲環境，以核心知識點、技能為通關游戲活動，創設趣味性、競爭性的教學環境，激發學生學習動機、提高學習能力。（3）職業教育認證平臺建設。聚焦影視動畫專業“學歷證書+若干職業技能等級證書”的人才培養模式和評價模式，積極發揮職業技能等級證書在促進院校人才培養、實施職業技能水平評價方面的優勢。聯合企業和有資質培訓機構深度參與教學資源建設，在課程標準開發、教材選擇和學習資源開發、考核標準等方面深度合作，開發符合相關標準的職業技能等級證書培訓資源和課程，使學習者可以利用資源庫進行線上線下職業技能學習。各個高校之間建立學習資源，課程資源，學習成果，成功經驗共享、積累、轉化的機制，建立以資格標準、認證單元標準、學分標準和轉換規則等為主體的標準體系，推動影視動畫專業學習成果認證、積累與轉換制度建設，為個人職業生涯綜合能力的提升提供保障，為探索社會人員自學學習成果轉換奠定基礎。（4）資源內容平臺建設。平臺將資源內容劃分為專業導航子庫、課程中心子庫、微課中心子庫、培訓中心子庫、素材中心子庫、行企平臺子庫和創新創業子庫，滿足學習者多樣化資源和學習培訓需求，形成職業院校、行業企業和社會學習者多方交互的職教生態圈。
3教學資源庫的應用推廣
為保證專業教學資源庫的可持續發展，我院組建由項目負責人帶隊的8人團隊專職資源庫建設，先后組織團隊到保定職業技術學院、山東輕工職業技術學院等7所參建院校進行資源庫建設的專項培訓，進行有針對性的推廣。與聯合院校和共建企業共同完善資源庫的操作指南，在資源庫平臺上線《資源庫-職教云操作說明》課程，制作培訓課件和使用手冊，方便使用者下載閱讀學習。在QQ、微信建立資源庫建設群、技術保障群，委派教師專門答疑，持續推進教學資源庫的應用和更新，逐步形成良性的推廣應用機制。
4結語
影視動畫資源庫建設聯合了行業企業和國內動漫制作技術相關專業實力較強的院校，建設了功能完備的集高職院校教學和社會培訓于一體的信息化教學平臺，為推動個性化學習和針對性教學提供支持，為促進職業教育信息化貢獻力量。
參考文獻
[1]張萍.美英兩國教育資源庫建設及對我國的啟示[J].世界教育信息,2005(10):34-35.
作者：張紅艷 單位：河北軟件職業技術學院