高職英語聽力課堂影視資料運用

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摘要:一直以來，英語聽力是很多學生的一大難題，高職院校的學生也無法逃避這一問題。英語作為一門語言性的學科，需要學生多讀、多聽、多寫、多說，但是在現實學習中，由于語言環境受限，學生往往對英語學習失去興趣，而英語影視資料的運用則能夠很好地解決學生聽力問題，從而提高他們對英語的興趣，提升他們的學習質量和效率。文章將從高職英語影視資料的作用、意義、方法等多方面進行簡要分析。

關鍵詞:高職;英語聽力;影視教學;思路

在高職英語聽力課堂中合理地運用影視資料，是目前一種比較新型的教學模式。英語影視資料讓陌生的單詞、句型、語法變得形象生動，能很好地引起高職學生的注意，也更容易被他們接受。

一、目前高職英語聽力課的現狀

(一)高職生沒有學習興趣對于很多高職生而言，他們的英語聽力水平并不是很高，這也就讓他們失去了開口說的機會。作為一門語言性的課程，不能夠進行很好地表達，也就失去了語言的魅力。在課堂上，看著課本能夠知道寫了什么，但是當合上書本，英語教師進行發散性教學或者教師提問時，很多高職生根本不知道教師在講什么。久而久之，他們對這一門課程也就失去了興趣，沒有了學習動力。

(二)教學模式單一在傳統的英語教學中，教師在課堂上占據了主導的地位，高職生只需要重復教師的方式進行學習。這種單一的教學模式，很容易讓學生對學習失去興趣，同時由于大多數高職生的聽力不是很好，聽力內容稍微復雜或者語速快一點，他們就很難聽懂內容。長此以往，他們也就沒有提高英語聽力水平的信心了。

二、高職英語聽力課堂中運用影視資料的意義

(一)提高高職生的學習興趣由于高職生的特殊性，他們對學習的興趣相對不是很高，缺乏主動學習的積極性。尤其在完成英語聽力時，他們很難對此產生興趣，但是運用英語影視資料就不一樣。生動、直觀、形象的畫面能夠很好地吸引他們的注意力，讓他們很快融入到影視劇中，為他們提供了學習語言的環境和條件，這樣的方式能夠有效地激發高職生學習的興趣和動力。

(二)培養文化素養和語言表達能力中西方國家存在著較大的文化差異，在英語教學中，如果一貫地照本宣科，高職生很難體會到語言中所要表達的意思以及應該在什么樣的環境中使用什么樣的語言。所以，我們經常會發現，同一句話，不同的人會翻譯出不同的意思。而影視作品是一個國家文化的代表，它能夠很好地表達一個國家的風土人情、政治經濟等等。通過觀看英語影視作品，學生能更加直觀地感受他國的文化，這不僅能夠豐富他們的文化知識，還能夠提升他們的英語交際能力。很多高職生能夠聽懂別人語言的意思，但是他們往往不知道該怎么回答，或者回答的語言會讓對方產生歧義。觀看英語影視作品能夠讓高職生明白，在面對不同的人、事、物時，應該用不同的語言去表達自己的意思，從而更好地和對方進行交流。

三、選擇影視資料的原則

(一)尊重高職生的興趣很多教師在選擇作品時，往往不是根據高職生的興趣和愛好選擇，而是根據自己的喜好，認為某一個題材的作品很好，對于高職生更加有教育意義，但是殊不知高職生根本不愿意觀看，這也就很難達到英語影視教育的目的。因此，在選擇作品時，教師一定要考慮到高職生的年齡、年級、個性等特點，選擇他們感興趣的影片，只有這樣才能實現最初的目的。

(二)選擇英語原聲影視作品在選擇英語影視作品時，一定要遵循原聲的原則，最好不要為高職生選擇翻譯版的英語影視作品。因為翻譯是一門很深的學問，由于每一個譯者成長的環境、人生經歷等不一樣，以及他們對他國文化的理解不一樣，對一句話的翻譯也會產生不同的意見。因此，高職英語教師在為學生選擇影視作品時，一定要選擇原聲影視，只有這樣，才能讓高職生更好地體驗語言環境和語言文化，以此保證語言的純粹性。

(三)充分考慮高職生的英語水平高職生的英語聽力水平基本都不是特別高，因此，在選擇影視作品時，可以遵循由簡到難的原則。剛開始給他們選擇作品時，可以選擇比較簡單一點、容易聽懂的影片。同時在選擇影片時，初期一定要選擇有字幕的影片，這樣能夠讓學生在觀看影片的時候，掌握一些比較地道的表達方式。隨著高職生英語水平慢慢提高，就可以為他們選擇比較難一點的影片進行觀看，然后再慢慢脫離字幕。久而久之，高職生英語的聽力水平和表達能力都會有所提升。

(四)與教學內容相結合高職生觀看英語影視作品的目的是為了提高他們的英語聽力水平，也是為了能夠更好地鞏固課堂上的知識內容。因此，教師在選擇作品時，也要注重與教學內容結合，不能與教學內容偏差太大，這樣不利于他們鞏固課堂知識。如果長期選擇與教學內容無關的影視作品，會讓高職生誤認為上英語課就是看電影。所以，在影視作品的選擇上，教師一定要做到有的放矢。

四、在高職英語聽力課堂中如何合理運用影視資料

(一)完善硬件設施英語聽力對于硬件的要求是比較高的，因為它是通過聲音對語言進行傳播，如果音效質量不好，就會直接影響到發音，也就導致高職生不能聽到英語語言的正確發音。所以，要提高高職生的聽力能力，首先要解決學校的硬件設施，為他們打造一個良好的學習基礎。

(二)設置核心問題如果只是單純地讓高職生觀看英語影視作品，收到的效果不會特別好，英語教師可以將觀看影片分為三個階段:第一個階段是讓學生帶著問題去觀看影片。在觀看影片前，英語教師可以根據影片的特點和內容為高職生設計相應的問題。例如:在觀看《當幸福來敲門》這部影片時，就可以提出“在父親特別潦倒時，孩子的表現?”“影片中，父親對孩子產生了怎樣的影響?”等問題。觀看完影片后，再讓學生回答問題。第二個階段是對某些片段進行重點播放。教師可以根據學生的英語水平，對于比較難理解的部分或者重點的部分，進行反復播放，讓學生進行反復理解記憶，對于學生不能理解的部分，進行講解，讓他們真正理解到影片中語句的意思，深層次地理解語言的表達方式。第三階段就是深度理解階段。這個階段可以根據學生英語水平能力的不同，教師制定不同的計劃，對于英語水平較好的同學，教師可以讓他們寫觀后感，對于不是很好的同學，可以讓他們記錄下優美的句子，進行背誦。這樣的方式，不僅可以鍛煉學生的聽力，也能培養他們的說、讀、寫能力。

(三)多元化教學在影視教學的過程中，教師要根據每一個時期學生的英語水平能力進行適當地調整，采用多元化的教學模式，讓學生對課堂產生濃厚的興趣。在影視教學的過程中，教師可以通過情景再現的方式，讓學生體會不同的影視教學模式。教師可以讓學生分組，扮演不同的角色，還原劇情。這種表演的方式能夠讓學生很快融入到環境中，身臨其境地體會到語言的魅力。教師還可以通過分組討論、畫思維導圖的方式，激發學生提高聽力和口語水平的意識。在觀看完影片后，教師可以讓學生進行分組，用英語對影片中的劇情進行討論分析，闡述自己的觀點，通過不斷地說和聽來提升學生對于英語學習的興趣，從而不斷提高他們的聽力水平。在高職英語聽力課堂教學中合理地運用影視資料，是目前英語教學中一種比較有成效的教學模式，不僅能夠提升高職生的聽力能力，還能提升他們的讀、說、寫能力，對于高職生英語成績的提升有很大幫助。任何成效的顯現，都不是立竿見影的，因此，這一教學模式的實施，需要學校教師和學生共同努力，長期堅持。

參考文獻

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〔3〕程菁．淺談原聲電影在高職院校英語聽力教學中的運用［J］．世紀橋，2011(9):84－85．

作者：劉冶 單位：撫順職業技術學院