戲劇影視類專業(yè)課程體系解析與重構

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2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部、工業(yè)和信息化部等13個部門在天津聯(lián)合召開了“六卓越一拔尖”計劃2．0啟動大會，開啟了全面推進新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設(以下簡稱四新建設)的新征程。對于新文科而言，謀劃學科專業(yè)課程的一體化建設，需要以課程建設為核心，課程應作為學科建設的成果體現(xiàn)、應作為專業(yè)建設的基礎支撐，應位于重要的核心地位、應發(fā)揮關鍵的樞紐作用。安豐存、王銘玉在《新文科建設的本質、地位及體系》中就明確提出:“課程作為將學生和專業(yè)乃至學科連接在一起的紐帶，起著至關重要的作用。”戲劇影視類專業(yè)，不僅具有悠久的文科傳統(tǒng)，還具有明顯的跨學科特征，并且在智能媒體技術推動下發(fā)展迅猛，在新文科建設中具有重要的戰(zhàn)略地位，應主動發(fā)揮引領示范作用，聚焦課程體系建設，以課程體系的重構回應新文科建設，回答好提升質量、內涵發(fā)展這一時代命題。戲劇影視領域的學者們充分認識到課程體系建設的重要意義，紛紛將其作為新文科的重要內容。張燕的觀點就具有較強的代表性。她提出，戲劇影視學新文科建設中“學科與專業(yè)、師資與人才建設的核心之關鍵，還重在課程體系建設上，因為只有優(yōu)質課程體系與品質，才能真正呈現(xiàn)出優(yōu)質師資的價值能量，也才能真正作用于人才培養(yǎng)的實效”。因而，在此新文科建設推進的關鍵之年，從課程體系重構的視角深入探索戲劇影視類專業(yè)新文科建設，是強化新文科建設思想、深化新文科建設理論、優(yōu)化新文科建設路徑、固化新文科建設成果的重要舉措。

一、應然性分析:戲劇影視類專業(yè)課程體系隱含的兩種邏輯

中華人民共和國成立以來，我國高等教育專業(yè)課程建設一直使用“三層樓”體系，即學科基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程。該體系以培養(yǎng)專業(yè)人才為目的，教育學者劉道玉曾發(fā)文強調李培森先生關于“三層樓”課程的觀點:“一個系或專業(yè)的課程體系是由基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課這三個層次組成的，人們常常形象的(地)把它們叫做(作)‘三層樓’，這是由課程的科學性、邏輯性而決定的，是符合科學規(guī)律的，是符合循序漸進教學原則的?！边@種體系與西方尤其是美國大學強調的通識教育課程體系有明顯的差異，尤其是在人才培養(yǎng)目標上，“三層樓”體系重視培養(yǎng)專業(yè)人才，而通識課程體系重視培養(yǎng)合格公民，具備相應的價值觀念與理性思考能力。當今高等教育中，這兩種課程體系相互影響、相互借鑒、共同發(fā)展，在各自領域發(fā)揮作用。但是對于影視傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)而言，尤其是對于具有優(yōu)良“三層樓”課程體系建設傳統(tǒng)的我國而言，基礎課、核心課和方向課的體系更為適合。這一觀點也成為戲劇與影視學類教育教學領域的共識，教育部高等學校戲劇與影視學類專業(yè)教學指導委員會主任周星曾撰文明確提出:“新文科建設背景下構建戲劇與影視學專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程新的體系，是教育部給予戲劇與影視類學科相關課程制定標準的要求?！闭n程體系內各課程之間需要保持目標一致性、內容遞進性等原則已成為廣大學者、專業(yè)建設者的共識。但是在課程體系建設的邏輯上，不同高校、不同專業(yè)卻有很大的差別。以學術人才培養(yǎng)為主要目標的高校，強調教學的學術性，因此課程體系建設以學科體系建構為主要邏輯，即強調課程體系的學科知識完整性、課程之間的知識聯(lián)系與遞進性。行業(yè)背景較強或是以應用型人才培養(yǎng)為主要目標的高校，則強調教學的行業(yè)性甚至崗位性，因此課程體系建設更加注重行業(yè)崗位知識能力的邏輯性，強調在“上手快”的基礎上的“后勁足”。這兩種邏輯的產生、存在、發(fā)展都有其豐厚的歷史背景，也都符合當前高等教育建設的現(xiàn)狀需求。但是在當前新文科建設背景下，學科邏輯與行業(yè)邏輯應該不斷融合，在“三層樓”課程體系中予以體現(xiàn)。

二、實然性分析:戲劇影視專業(yè)課程體系建設的現(xiàn)狀與問題

2019年4月，根據(jù)《關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》的文件精神，在教育部領導下，高等學校戲劇與影視學類教學指導委員會開展了國家級一流本科專業(yè)建設點的評審工作。本研究對各專業(yè)申報立項情況進行了初步統(tǒng)計(見下表1)。經(jīng)對申報單位的數(shù)據(jù)分析可知，在課程體系上，三類專業(yè)均建立了由學科基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程組成的專業(yè)課程“三層樓”體系，體現(xiàn)了我國高等教育專業(yè)課程的傳統(tǒng);但是，不同的專業(yè)“三層樓”體系的形狀并不一致。其中戲劇影視文學專業(yè)的體系最為合理，平均看來，學科基礎課程約占45%、專業(yè)核心課程約占33%、專業(yè)方向課程約占22%，形成了較為穩(wěn)固的金字塔形結構。而播音主持專業(yè)，專業(yè)核心課程所占比例較高，基礎課程、方向課程比例較少，形成了棗核型結構。這一結構的優(yōu)勢在于學生口語表達的專業(yè)能力比較突出，但是學科基礎知識不夠牢固，一定程度上影響了學生職業(yè)生涯的長遠發(fā)展，有可能造成“后勁不足”的學生成長態(tài)勢。從專業(yè)建設的主體院校分析，戲劇影視類專業(yè)建設主體包括地方院校、綜合與師范院校、藝術專業(yè)院校三類，呈三足鼎立的局面。例如以廣播電視編導專業(yè)而言，三類院校申報一流專業(yè)的數(shù)量基本持平(見下頁表2)。從專業(yè)建設的支撐學科看，戲劇與影視學、新聞與傳播學、中國語言文學成為相關專業(yè)的主要支撐學科;同樣以廣播電視編導專業(yè)而言，各校由于建設條件不同，戲劇與影視學支撐的相關專業(yè)建設在影視藝術學院下，新聞與傳播學支撐的相關專業(yè)建設在新聞傳播學院下，中國語言文學支撐的專業(yè)建設在文學與傳媒學院，大致的比例為2∶1∶1，可見戲劇與影視學依然是該專業(yè)的主要支撐學科?？傮w看來，各類高校在課程體系建設上，學科邏輯和行業(yè)邏輯融合度較低，綜合性(包括師范類)院校體現(xiàn)學科邏輯為主，專業(yè)院校更注重行業(yè)邏輯，不同類型院校在三類課程建設中存在不同問題。在學科基礎課程建設上，綜合師范類院校的優(yōu)勢比較突出，學科邏輯在課程體系建設中得到較好的貫徹。戲劇與影視學類專業(yè)新文科建設，需要體現(xiàn)學科交叉融合特征，加強本一級學科與其他一級學科、其他學科門類的交叉融合。地方院校由于總體水平制約，藝術專業(yè)院校由于本校學科資源制約，學科基礎課程的交叉性寬底座建設能力不足，一定程度上影響了學生思維、知識的廣度，影響了學生創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)意激發(fā)能力培養(yǎng)，對學生長遠發(fā)展不利。在專業(yè)核心課程建設上，藝術類院校尤其是戲劇影視專業(yè)院校優(yōu)勢比較突出。藝術類專業(yè)院校代表了本類專業(yè)的最高水平，在一定程度上代表著本專業(yè)的能力和素養(yǎng)要求。因而其專業(yè)核心課程的建設，凸顯了對本專業(yè)人才的核心要求始終貫穿著明顯的行業(yè)邏輯。最突出的就是中國傳媒大學的播音與主持藝術專業(yè)，其專業(yè)核心課程建設思路與理念，對全國其他行業(yè)高校的專業(yè)建設有極大的影響與輻射。在專業(yè)方向課程建設上，尚未有某一類高校形成明顯的優(yōu)勢。專業(yè)方向課程需要強調與本專業(yè)前沿技術的對接，既受到本校相關學科領域的研究水平、師資力量的制約，也受到高校所在地區(qū)相關行業(yè)技術發(fā)展現(xiàn)狀的制約。藝術院校缺乏相關工科學科支撐;綜合院校尤其是教育部部屬綜合院校重視學科邏輯，但缺乏行業(yè)思維，無法找準行業(yè)技術發(fā)展核心前沿。教育部部長陳寶生也曾經(jīng)提出:“在進一步優(yōu)化課程體系、減少學分總量、精簡課程數(shù)量的同時，合理增加課程難度和學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學生的學習潛能，引導學生多讀書、深思考、勤實踐?！睉騽∨c影視類專業(yè)新文科建設的核心與重點也應該落實在課程建設上，體現(xiàn)國家一流大學、一流學科、一流專業(yè)、一流課程建設的一貫理念。在課程體系建設上，對于基礎課程、核心課程、專業(yè)課程，戲劇與影視類專業(yè)應該建設融合自洽的“三層樓”課程體系，學分學時比例恰當，內容緊密銜接，結構合理，體系完備。兩種邏輯的實現(xiàn)既要關注理論課程設置，更要關注實踐教學體系構建;既要強調核心課程的自主性、穩(wěn)定性，又要堅持基礎課程的跨學科開放性，還要強調方向課程對接前沿的敏捷性。藝術院校、綜合院校、地方院校，需要發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時取長補短，不斷深入融合學科邏輯與行業(yè)邏輯，共同開展三類課程的“金課”建設，以優(yōu)秀的課程支撐完備的課程體系，以優(yōu)秀的課程體系支撐一流專業(yè)與新文科建設。

作者：姚爭 單位：浙江傳媒學院