影視制作課程實施中工作過程導向分析
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摘要：本文主要結合實際探討工作過程導向在中職影視制作課程中的實施策略，借此鍛煉學生的綜合職業技能，為他們日后順利就業，提供指導性依據。
中職院校設置計算機應用課程，就是為了鍛煉學生基礎性的計算機操作能力，激發個體的主觀能動性，確保他們日后適應不斷嚴格的就業規范標準。而在此期間，工作過程導向發揮出的影響作用不可小覷。至于究竟如何在中職影視制作課程中妥善實施工作過程導向，相關要點會在后續闡述。
1影視制作項目引入方面
即利用院校信息中心和教師網絡資源設計等途徑，來賦予學生更多的影視制作項目。在此期間，為了教會學生快速適應不同崗位環境，避免和其學情基礎產生沖突，提供的項目要確保機理不過于繁瑣，令學生逐步獨立完成后，形成更強的自信心。不過這并不意味著要單純的將項目交給學生，而是要引導他們學會自主學習，如鼓勵學生搜集和閱讀一系列和校園咖啡吧相關的書籍，隨后嘗試獨立制作宣傳短片，一旦說項目實施中出現任何問題，要及時透過網絡或是教師咨詢等途徑加以解決。
2分組探討并提供決策方面
即透過班級中篩選出8名學習能力優異的學生來擔任組長職務，隨后鼓勵其余學生按照個人意愿加入小組，力求以小組為單位來探討交流影視制作項目。這部分工作的重心，就是基于組長的引領作用下，令不同小組來探討項目可行性、理清短片的設計方向，進而充分調動不同小組成員的優勢，使得項目得以快速和有效的實施。
3宣傳短片計劃的規劃方面
因為中職生參與影片制作的經歷不多，對于工作過程認識不夠深入，因此需要教師預先進行輔導，順勢教會他們制訂計劃、設計不同的工作流程，而最為關鍵的任務，則是確認短片的受眾群體、短片的演繹風格、項目落實的時間表，以及各類職員的分工。如在進行咖啡吧宣傳短片制作過程中，為了令學生熟悉相關影片的制作細節，教師可以直接提供豐富多樣的視頻素材，不用學生親自去進行拍攝，持續到他們摸透要訣之后，再選擇令他們自由篩選素材。
4宣傳短片的制作方面
大部分中職生因為經驗缺乏，在涉足影片制作項目全過程時，未免會變得思維紊亂，基于此，教師須盡快將影片制作要點融入到項目之中，并進行分階段和細致性的講解演示。事實上，如今各大中職院校都習慣于在操作室內開展計算機專業教學，以達到邊講邊練的目的，而其間教師則主要負責制定嚴密的項目計劃和鼓勵學生分組分步完成，并在動態化監管檢驗過程中，及時鎖定和糾正一系列錯誤現象。畢竟中職生的能力和素養參差不齊，為了減輕教學中的身心壓力，在項目實施之初，教師須為學生提供專門的word文檔，令學生從中理清項目實施需要應用的技能和應該關注的步驟，之后做到靈活使用剃刀工具來編輯視頻素材，并且導出影片。歸結來講，這類方法能夠令學生提前做好準備，以正視和有效處理項目實施中遭遇的挑戰問題；還有則是令學生在隨時隨地查閱過程中培養自學習慣。
5宣傳短片項目的檢查方面
項目檢查要依照項目各個階段的特征來安排。首次檢查主要在項目計劃設計完畢進行，重點檢驗各個小組計劃制定的科學合理性；第二次選擇在視頻編輯成功后開展，核心點在于檢驗不同項目小組設計主題的正確性、影片剪輯的完整合理性、技術應用的恰當性；最后一次檢驗便在項目評估之前，由教師來督促學生自行檢驗影片輸出的正確性，之后再分別認證每個學生任務完成的準確性和完整性，編寫有效的檢查記錄。至于檢查形式也更加豐富多元，同樣以咖啡吧宣傳短片項目為例，首次和最后一次檢查形式，主要就是小組匯報，由教師提前一周進行任務匯報，并帶動不同小組成員上臺展示已完成的項目，全程闡明項目實施中遭遇的挑戰問題和重要心得；至于第二次檢查則沿用自我檢查和教師檢查交互式融合的形式，其間教師須詢問學生看完影片后發現那些值得消費的部分、觀看色調和主題的相符性、發現影片全過程是否存在不連貫的部分，令學生回答完后達成自我檢驗的目標。另外，宣傳短片的評價。這部分評價方式可以細化為教師評價、學生自評、學生互評等等。教師評價時重在客觀評價學生任務的完成度基礎上，及時發現和糾正個體的不足，發現表現優異的要及時予以鼓勵，令他們不斷上進；學生自評時則力求評價工作任務的完成進度、質量、完整程度；而學生互評則主張由其余小組進行評價，并提供完善的評價表。如在咖啡吧宣傳短片項目評價時，主要沿用分組匯報方式，即督促不同小組制作匯報ppt、展示組內成員設計完畢的短片，由其余小組借助評分表來評估臺上的展示小組，從而教會他們在項目中解決一系列突發問題。
6結語
綜上所述，涉及工作過程導向在中職影視制作課程中的實施策略，相對繁瑣一些，既要引入難度適當的項目、提供詳細的操作計劃、鼓勵學生進行集中性演練和自主學習完善，并且要及時進行全面性檢驗認證，令個體及時查缺補漏。相信長期堅持下去，勢必能夠令學生的影視制作實力得以大幅度提升，從而贏得更多的就業發展機會。
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作者：唐志超 單位：濮陽技師學院
