影視制作軟件實踐教學轉型探索

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摘要：影視制作領域發展迅速，而影視制作實踐教育的理念和方法尚不成熟，很多高校的軟件教學趨于制作過程的模仿和方法的速成，這不利于學生深入理解“由目的到實現”的創作方法。本文致力于探索影視制作類軟件實踐教學的新思路，從作品創作的視角研究教學觀念、教學模式、教學脈絡和考評機制方面的改革方法。

關鍵詞：高等教育；影視創作；實踐教學；教學改革

一、轉變教學觀念：由工具向實現

影視制作類軟件是用戶調用、剪輯、處理、修飾影視素材的直接工具，拋開制作需求和創作構想，軟件的操作流程、方法和技巧本身并無意義。然而，長久以來，高校影視類軟件的教學卻過分強調軟件的工具屬性，而對軟件的功能以及指導該功能的藝術理念一帶而過。學生在學習期間忙于熟悉新軟件平臺，往往無暇深入思考，授課教師的引導便顯得至關重要。教師要認清軟件的工具屬性，深刻理解課程教學的目的在于傳授影視制作的思路和方法，而非單純的技術速成，在講授技術操作的同時向學生介紹軟件作為工具在創作構思方面的重要作用。教學觀念的轉變將直接影響教師在教學環節方面的設計，具體做法如：第一，課程名稱要具有普遍意義，如“數字圖像處理”“數字音頻剪輯”“數字動畫合成制作”等等；第二，教師要細致地解讀操作流程的實踐價值和應用意義，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，適時介紹跨平臺的問題分析；第三，教師要著力培養學生在制作流程和技術手段中發揮藝術構想和創作理念的能力。

二、轉變教學模式：由講授至師承

影視制作類軟件教育模式的問題集中體現在傳統課堂教學與師承指導模式之間的矛盾上。傳統課堂教學是經典的“一對多”模式，教學目的明確、計劃詳盡、形式穩定、教師準備充分。而師承教育則是一種“師傅帶徒弟”的模式，師傅對學徒言傳身教，提供了“一對一”“手把手”的指導，教師可以根據學生的情況靈活改變教學內容，學生也可根據自身接受情況隨時提問，其教學內容的呈現更為清晰直觀，實踐性和交互性更強，更容易保證教學效果。對于影視制作軟件的學習，很多業內人士都承認師承教育方式具有明顯的優勢，然而高等院校畢竟以一對多的課堂講授為主體教學形式，受師資、場地、設備等因素的制約較大，想短時間內在實踐教學中實行師承教育模式難度很大。那么，如何利用現有的教學資源和條件，盡量在實踐教學層面轉變教學模式，讓影視制作類軟件類課程的講授更傾向于師承教育模式便顯得尤其重要。這種轉變涉及的關鍵問題有二：一是增加教師數量，若不能及時引進教師可讓相關專業的教師學習并兼任；二是靈活組織教學，可以將教學移至課下，以第二課堂、工作室、學生研討、技術論壇等形式出現，從而降低要求和限制。

三、轉變教學脈絡：由界面至功能

影視制作軟件強大的功能依托于復雜的操作控制，盡管各個軟件廠商都力求界面的人性化和友好化，但動輒十幾個編輯工具、幾十個面板窗口、百余條菜單命令還是容易讓初學者覺得無從入手。因此，軟件教學的內容結構無疑是決定學生學習效率的關鍵因素。以往的軟件教學多以軟件的界面為教學脈絡，即按照工具、窗口、菜單的位置逐項、逐條講解，這種方式只能說是看似清晰、系統。制作者的實踐操作總是從目的出發，將目的轉化為軟件的功能，繼而進行相關操作，界面的位置并不能作為劃分操作功能的依據。教師的軟件講授也應當遵循影視創作或制作的脈絡，由功能到實現，將各項操作按作用分門別類，注重各項操作之間的共性、特性、關聯、繼承等關系，并按照應用價值和教學目的靈活調整詳略和層次，理出一條由淺入深、逐層深入的線索，進而形成系統、科學的教學計劃。例如對于視頻編輯軟件可采用“基本操作——工程的創建——視頻編輯——視頻特效——視頻切換——視頻合成——字幕控制——自動控制和批量處理”脈絡進行講授，不過分要求學生對菜單的熟悉程度，而是強調對功能和實現的掌握程度。

四、轉變考評機制：由操作至作品

考核是最能衡量教學和學習成效的環節，影視制作類軟件課程教學的最終目的是向學生傳授視音頻制作的基本方法，從而鍛煉學生由構思到實現的創作能力。而成果是衡量實現過程優劣的唯一標準，那么，影視作品作為影視制作類軟件操作的成果，影視制作類軟件課程的考評應緊密圍繞其進行，決不能使考評僅僅停留在軟件或操作本身，更不應將本屬于實踐范疇的技能性知識搬上試卷。實現考評機制轉型的關鍵問題有二：第一，考核要求要“松緊”適度，考核題目既要涵蓋所授技能，又要包容學生的想象力和創造力，使大多數學生能順利完成，同時也要給予技術水平較高的學生發揮的空間；第二，考評方式和標準要盡量貼近行業標準，作品的考核要與行業或領域內實際的方法和標準接近，使作品評價更為中肯，一定程度上縮減學生步入工作崗位的適應時長。

參考文獻：

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作者：孫晨 單位：長春師范大學傳媒學院