學科競賽的數字媒體藝術設計教學研究

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摘要：數字媒體藝術設計專業是集科學、藝術和媒體相互交叉融合的新型應用學科，具有較強的實踐性。在教學中采用基于學科競賽的數字媒體藝術設計專業教學模式，對培養學生創新實踐能力，提高教學質量具有重要的作用。針對數字媒體藝術設計專業學科競賽的現狀與問題，應從調整專業課程設置、加大競賽宣傳力度、拓展學科競賽內容、組建優秀指導團隊、健全競賽激勵機制等方面采集積極措施。

關鍵詞：學科競賽；數字媒體藝術；設計專業；教學模式

數字媒體藝術設計專業是集科學、藝術和媒體相互交叉融合的新型應用學科，涉及多媒體網頁設計、攝影與攝像、FLAH動畫設計、數字音視頻制作、數字媒體網絡傳輸等多個實踐環節，具有較強的實踐性。學科技能競賽作為創新人才培養的重要載體，對全面提高學生的綜合素質，培養學生創新實踐能力［1］，提高教學質量，提升教師的教學與科研水平，彰顯學院的辦學實力，促進教育教學改革具有不可替代的作用［2］。作為高校數字媒體藝術設計專業，在教學中除培養學生掌握基本的理論知識、設計方法和操作技能外，更多的是培養學生將所學知識運用于實踐的能力。筆者認為，為了增強數字媒體藝術設計專業學生的實踐能力，應把學科競賽作為重要的教學模式之一，將課堂教學與課外實踐有機地結合，積極組織學生參加與專業學習相關的各類學科競賽。

一、數字媒體藝術設計專業學科競賽的現狀與問題

近年來，隨著數字媒體技術的快速發展，國內高校紛紛開設了數字媒體藝術設計專業。在該專業教學實踐中，很多高校積極探索通過組織學生參加學科競賽培養學生的實踐能力。例如，北方工業大學數字媒體藝術設計專業高度重視教學競賽實踐環節，從2008年開始投入了大量教學儀器設備專項經費，用于購置各類數字媒體軟件、硬件設備，創新實驗室與創新基地以滿足競賽需求，學院連續三年主辦了“卓立杯”校園原創數字媒體設計競賽。又如，北京服裝學院新媒體與動畫專業，在隨境游戲課程教學中，教師結合Nokia諾基亞移動創新大賽，帶領學生以團隊為單位組織參賽，在課程結束前將優秀作品選送參賽，獲獎作品進行宣傳并獎勵，調動了學生的參賽激情，學生通過參賽也提高了實踐能力。但是調研中發現，目前很多高校對學科技能競賽沒有引起足夠重視，忽視了數字媒體藝術設計這一面向應用的交叉學科專業的特性，未將學科競賽納入實踐教學模式的改革方案，對基于學科競賽的實踐教學不夠重視，在教學中重理論輕實踐，導致教學內容與市場需求嚴重脫離。主要表現在：第一，課程設置未將賽學教有機結合。一是課程設置過于偏重理論。數字媒體藝術設計專業需要學生掌握數字技術在影視藝術領域、網絡多媒體等藝術領域中的知識、技能和具體運用，具有較強的實踐性和操作性。例如：手機動漫制作課程，部分高校在教學上側重于講授手機游戲策劃、創意，而忽視了手機動漫、游戲等的創作實踐。二是課程設置隨意性較大，往往因老師的專業特長設課。由于數字媒體專業是新設專業，師資力量缺乏，有實踐經驗的優秀教師更少，有的專業課程往往采取老師能勝任的就開，不能勝任的而特別需要學生掌握的軟件實踐操作的課程因為缺乏教師就不開設，導致學生的綜合實踐能力較弱，這種現象也影響學生的參賽熱情。三是課程設置未將學科競賽有機地結合。由于大一學生主要是打基礎階段，缺乏操作能力而沒參賽，大四學生往往忙于離校找工作也沒時間和心情參賽，所以真正參加學科競賽的主要是大二、大三的學生，但是課程設置往往沒有考慮實際情況，沒有將課程設置與各類賽事結合起來。第二，組織學生參加學科競賽效果不佳。一是沒有營造參賽氛圍。不能通過多種途徑調動學生參賽積極性。二是未能有效重視賽前培訓。賽前培訓對技能競賽水平的提升具有十分重要的意義，而賽前培訓中存在的問題，又嚴重影響了技能競賽水平的提升［3］。目前主要存在賽前針對性的專業技能培訓不夠、忽視學生專業職業精神和心理素質的培養等問題。三是賽事安排不夠科學。由于缺乏有效組織和協調，教師各自為政，甚至同一班級不同的課程都被教師安排參加同一賽事，讓學生疲于應付，影響了參賽質量。第三，缺乏有效的激勵機制。有的學院缺少對組織參賽的教師和競賽獲獎學生的激勵措施，沒有制訂出一系列的競賽獲獎的扶持政策。就教師而言，由于指導教師的工作量都較大，而且要經常犧牲節假日和業余時間進行輔導，一旦競賽成績不理想，教師要承擔很多無形和有形壓力。加之學生參賽獲獎與否對評職稱影響不大，指導學生獲獎所得獎金也較低，降低了教師組織學生參賽的熱情。就學生而言，由于參賽沒有與考試成績掛鉤，也沒有把參賽獲獎作為每年獎學金、助學金、三好學生等諸多評選的必要條件，更與未來的升學、就業沒有必然聯系，所以不愿意耗費較多的時間參賽。

二、數字媒體藝術設計專業組織學科競賽的對策建議

針對上述問題，結合數字媒體藝術設計專業的特點，要讓學生成為本行業領域具有較寬知識面和較強技能的高級專門人才，建立競賽實踐教學模式是有效提高教學質量的重要途徑。筆者認為，可從以下五方面進行：第一，調整專業課程設置，注重賽學教結合。在課程設置上，應該參考大廣賽、互聯網＋、全國計算機設計大賽的參賽時間和大賽項目內容及時進行調整。這些比賽往往有其周期性，如互聯網＋比賽的開賽時間為三月底或四月初，初賽截稿時間為六月底。數字媒體藝術概論等理論課程設置應在大一上學期，計算機圖形圖像處理、多媒體技術等相關課程可安排在大一下學期。在教學活動中，應將競賽與教學相結合，將學、練、賽與教融為一體，以各類競賽為平臺，實現一面教、一面學、一面賽，在賽中教、在賽中學、在學中賽，將“學與賽、賽與教”密切結合，“以賽促學、以賽促練、以賽促教”，通過競賽激發學生學習的主觀能動性和創造性，進一步提高學生的綜合素質與創新能力。第二，加大競賽宣傳力度，鼓勵學生積極參賽。加強競賽宣傳是提高競賽認識度、增強學生參與積極性的重要渠道。院系和專業教師應高度重視競賽宣傳。一是做好新生入學競賽宣傳。從新生入學開始，學院就要介紹各種設計賽事活動，展示學校學生以往參賽取得的優異成績。二是舉辦參賽獲獎者經驗交流會。讓在比賽中獲得優異成績的學生介紹參賽的經驗與收獲。三是積極營造競賽氛圍。通過校內海報、學院官網及微信群、QQ群等多種形式，宣傳學科競賽信息，形成較強的競賽氛圍。四是做好賽前培訓。對重點競賽、常規競賽，通過召開參賽動員大會，介紹比賽詳情，指導學生選題、制作，注重學生專業技能、職業精神、心理素質的培養。五是注重競賽表彰，對獲獎者通過頒獎大會表彰、宣傳欄介紹、學院網頁宣傳等形式，激發學生的參賽激情。例如湘潭大學專門設有學科競賽網頁，每年公布各類獲獎的先進個人和先進集體。第三，拓展學科競賽內容，積極組織學生參賽。一是把課堂教學與設計競賽有效結合。教師應密切關注各類賽事信息，并將教學內容與賽事有機結合。根據競賽內容和時間，適當調整教學方案和教學內容，在課堂教學和機房實作基礎上，指導學生結合教學內容選擇競賽題目，鼓勵學生以個人或小團隊組合按照比賽要求完成設計任務，將學生參賽作品作為作業完成的方式之一。二是組織學生利用課余時間參賽。由于各類設計比賽舉辦時間并非完全與課程教學進程相符，課程教學內容也不一定與賽事完全吻合，為了盡可能讓學生參與比賽，建議各系安排專業教師輪流利用課余時間，組織學生參加相應的賽事。在擴大學科競賽受益面和影響面的基礎上，認真篩選質量高、影響大的學科競賽，把主要精力放在重點、優勢項目上。三是把畢業設計和設計競賽結合起來。教師及時推薦當年的設計競賽信息，鼓勵學生將畢業設計與設計競賽結合起來。第四，加強師資隊伍建設，組建優秀指導團隊。指導教師的水平決定著學科技能競賽參賽選手的水平。設計競賽具有知識面寬、涉及學科多、選題范圍廣等特點，數字媒體藝術設計專業又是知識更新很快的專業，對教師所掌握的理論知識的廣度、深度與實際設計經驗的要求更高，要指導學生競賽獲獎，一是學院應提供條件鼓勵教師參加相關專業培訓和學術會議。例如，重慶郵電大學傳媒藝術學院組織教師參加中國傳媒大學、北京電影學院、四川綿陽知覺科技有限公司等各類專業培訓，派遣教師參加法國巴黎中國文化中心、新加坡南洋理工大學等單位主辦的各類相關學術會議與學術交流。二是每年定期召開師資隊伍建設專題研討會，找出師資建設存在的問題，并提出改進措施。三是挑選敬業精神、教學水平、實踐能力的優秀教師組成競賽指導隊伍。第五，健全競賽激勵措施，建立競賽保障機制。健全的制度保障是學科競賽持續健康發展的重要前提。學院應設立專門的競賽組織機構，負責學科競賽的宣傳組織、成果認定、成果獎勵等工作，對組織指導學生獲獎的教師和獲獎的學生都要給予精神和物質的獎勵。學科競賽指導教師的組織和指導是質量與效果的保證。學院應對組織學生積極參與學生競賽并取得優異成績的教師，在職稱評定、工作量認定、年終考核等方面傾斜，并根據學生獲獎情況給予不同的物質獎勵。對參賽獲獎的學生，除物質激勵、期終考核加分、綜合測評加分、計入學分外，還可以作為年度獎學金評選和推薦免試研究生資格等重要條件。

三、結語

面對當今互聯網飛速發展的需求和挑戰，各高校數字媒體藝術專業應緊密結合專業特點，積極構建競賽實踐教學模式，進一步檢驗學生的實踐技能、教師業務水平和教學質量。長遠來看，建設競賽實踐教學模式有利于促進課程改革創新、擴大學校及專業的知名度和影響力、提高學生的就業率，營造教師、學生、學校、社會多方共贏的良好局面。

參考文獻：

［1］張蕊華．大學生校內創新實踐基地建設與人才培養的實踐研究———以麗水學院機電創新實踐基地為例［J］．麗水學院學報，2017（03）：113－115．

［2］張斌．“以賽促教、以賽促學”在藝術設計課程教學改革中的實踐探索［J］．美與時代（上），2015（03）：125－126．

［3］徐敬東，陳德航．職業技能競賽賽前培訓中存在的問題與對策［J］．延安職業技術學院學報，2016（03）：45－48.

作者:錢默 單位:重慶郵電大學