本科建設中藝術設計專業的多維度研究

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現在高校都在談轉型，但應該怎么轉，從哪些方面轉，如何評價轉型是現在熱門的話題，這需要我們不斷的思考和實踐。此次高校轉型還沒有太多可參考的案例，必然是實踐先于理論，所以在工作一線的筆者，邊實踐邊記錄，希望對自己專業和其他專業在轉型的路上有所幫助。雖然在轉型中還有好多沒有定型的理論指導，但轉型的目標現已非常明確了，就是以職業為導向，培養應用型技能人才。按照這個目標的指導，各個專業都在積極的轉型實踐中，總結經驗的同時，也看到了一些具體的問題。

一、轉型與降級

考進了應用技能學校畢業后就會是藍領，就等于是從事了技術工作，所以從學生到學校對應用型的認識都不夠正確。據統計，發達國家人才的需求結構比例為：從事科學研究的拔尖人才約占5%，從事設計研發的專門人才約占30%，從事生產、管理、服務等基層生產一線工作的專業人才約占65%。在我國現在用工荒和就業難的雙重矛盾下，就是對高等教育中學術教育與應用型教育最大的一項挑戰。舉例來說，在普通高校沒有轉型時，一些師范院校的學生在離開學校的時候從來沒有上過真正的講臺，試問他們在畢業后有多大把握從事教育工作，即便從事了教育工作，也會在自己的崗位上又走“填鴨式”教學方法老路，這些只懂得教學心理和學術知識的年輕人，要在自己的工作崗位上摸索多年才能化知識為技能，才能體會到教書育人的真諦。以廣告專業為例，如果學生在離開學校的時候從來沒有進過廣告公司，也不知道廣告公司的具體工作是什么，更不用說是與客戶溝通、團隊合作、設計作品印前印后的調整了。所以平面設計業缺人嚴重，但本專業的學生卻又找不到稱心的工作。究其原因就是因為學生不具備職業能力，對自己的職業沒有規劃。知識需要傳承和拓展，但更需要的是運用，以此促進社會的發展。與傳統的學術教育相比應用型教育非常注重學生實戰能力的培養，學生在校期間就有頂崗實習、實訓等經歷，所以學生在畢業后能夠對自己未來的工作定位、工作內容有正確的認知，確保學生在就業時能夠找到適合的工作，同時具有一定的經驗，更受用人單位的歡迎，由此就業形勢好很多。其實職業教育與學術教育都是高等教育的一種形式，以現在的形勢來看，職業教育更適合現在的市場，所以國家應對高等教育一方面要引導轉型，另一方面要對本身就是職業學校和已經轉型的學校，給予輿論的正確引導和政策的扶持。

二、轉型也有順序

一些院校在轉型時通盤參與，不論哪個專業，趁著國家政策的扶持，全部積極參與轉型。雖然加大教學改革力度，主動適應社會需求，為地方發展提供人才資源和技術服務支撐是十分必要的。但轉型最終的目的是解決大學生就業難和大學培養出的人才不能滿足用人單位的實際需要的問題。所以通過調研，了解地方經濟和對人才的要求確定適合的專業人才培養定位、進而完成轉型至關重要。具體來講，應用技術型的專業要有特色，要適應區域經濟的發展，其專業培養出來的學生要是區域經濟中緊缺的人才，這樣培養出的學生可以快速就業，轉型才能見成效。所以不應該所有專業都轉型，應該選擇實戰性強的專業，通過對實戰性強的專業轉型，來帶動可以轉型的專業繼續轉型。但是有一些不適合轉型的專業，不應該急于轉型而非轉不可。特別是一些院校中的老牌專業、金牌專業，教學成果卓越、師資力量雄厚，轉型起來反而更加困難。因此轉型要有順序、有步驟。

三、轉型不是砍課程

轉型最關鍵的點就是轉變每一位教師的思想、轉變每一門課程，對課程進行改革是必要的，高校雖然對職業教育有熱情，但是部分高校對轉型的基本理念沒有把握好。應用型高校培養的是學生的實戰能力，一些院校認為應用型就是加大專業課的比例，縮減公共課程的學時，甚至直接減掉公共類課程。培養應用型人才的課程設計應是一整套的職業技能的培養方案，在制定人才培養方案的時候要先經歷市場調研，確定該專業的就業方向，然后有針對性地進行課程安排，選擇適當的教學模式、教學方法，引入企業授課環節，大力開展定制培養，綜合完成一套職業化人才培養方案。單純的砍課，就失去了應用型本科教育的意義，就真的將職業教育送上斷頭路，就真的讓我們的學生成了技術工人。我們一定要給學生選擇權，滿足學生社會化訂制的需求，不能把學生培養成同一模式的人才。比如一些學生高考失誤，雖然來到應用型學校，但未來還想從事學術型的學習，要給予他們分流的機會；一些思想前衛的學生想要創業，學校不能忽視他們人文素養和創業知識的教育。因此應用型教育要在教材、師資、教學內容跟企業需求、職業標準上不斷調整、完善。

四、轉型不能只靠高職稱

很多高校教師在自己的崗位上兢兢業業工作了10年、20年甚至更長時間，每天都在鉆研如何授課和科研的問題，很少接觸社會，多數老師都是學校到家的單一生活路線，沒有在企業實際工作的經驗。我們在培養應用型人才的時候，教學模式、教學方法都與傳統有所不同，注重項目教學、真活真做，所以教師應該是有企業工作經驗的專業人員或者是企業一線的員工，這樣才能把學生未來職業中的實際工作內容引入課堂，讓學生體驗情景教學、團隊合作、職業化的評價標準，這樣學生接觸到的才是真正意義上的項目教學，而我們有經驗有資歷的教授在這方可能還有一些欠缺，所以，應該調整各種類型教師的授課比例。對教師的要求也應該是多元化的，一方面在企業聘請專家來校任教，另一方面鼓勵青年教師在企業掛職鍛煉，培養一批一專多能的雙師型教師。

五、轉型不能只靠學校的力量

大家都認識到轉型的重要性，其實轉型積極的作用就是打通了職業教育發展縱向聯系，也就是職業教育從原來只要?？频浆F在職業教育有了本科，本科又對接了專業碩士以及博士的學位，在職業教育學歷晉升上打通了“斷頭路”。但同樣重要的還要打通職業教育的“橫向聯系”，即政府、企業、社會組織、高校之間的聯系。這次轉型國家在政策上給予了很大的投入，特別現在熱議的600所地方高校轉型的話題，可以說政府和高校的熱情很高。但是，橫向聯系能否打通，關鍵在于企業。例如在德國，奧迪公司準備上市的車型，會交由學生實習、實驗、實踐，并進行反復改進。但是在國內，多數企業并沒有參與的熱情，大多數企業并不愿意拿先進的技術、設備等資源為學生教學，也不愿意派遣工程型師資參與指導，原因是沒有利益的支持，沒有法律的約束。應用型教育中比較重要的一個環節就是實習教學和理論教學實現1∶1，但這一環節沒有企業的支撐將進行得非常困難。究其原因，企業普遍認為參與教學過程得不到應有的回報。所以政府應該參與并制定宏觀的制度、甚至用法律來約束企業應該肩負哪些責任和義務，另一方面也應該為企業謀福利，規定企業參與教學后可以享受到優惠政策。企業和高校若靠友誼關系僅僅建立在自愿的基礎上，這樣的合作是不可能持久的。遼寧傳媒學院本身就是高職類培養模式，一直注重學生職業技能的培養，在培養技能型人才上有較為成熟的人才培養體系和經驗。升入本科后，我們一直致力于培養應用型本科人才，同時自身就將本科定位在應用型、職業型，這與教育部提出的引導普通高校向應用型轉型的方針不謀而合。筆者所在學院的本科建設時間短，還存在一些不足，所以沒有什么發言權，但是在看了上述問題后，想結合自身在應用型教育工作實踐介紹一下我們的經驗。我們先要明確應用型教育人才培養模式主要由價值取向、培養目標、課程、教學及評價五大基本要素組成，其中以價值取向為基點、以目標為導向、以課程為載體、以教學為途徑、以評價為保障。這五大基本要素相互依存，彼此制約。依據應用型本科教育的科學內涵及專業人才培養模式的要素分析，應用型本科教育的基本特征主要體現為：定“性”在行業，定“向”在應用，定“格”在復合，定“點”在實踐。接下來我們選擇了藝術設計專業。為什么選擇藝術設計專業呢，藝術設計可以使我們的生活不但具有審美功能，還具有實用功能，或是說藝術設計首先是為人服務的，無論是空間環境還是衣食住行，是人類社會發展過程中物質功能與精神功能的完美結合，是現代化社會發展進程中的必然產物，藝術設計的最大的特點就是服務性。所以藝術設計專業更適合應用型人才培養模式，這就是之前所述的轉型不應該通盤全轉，而應該有先后，向藝術設計專業就是比較適合先轉型的典型。同時針對藝術設計專業應用型人才培養計劃我們開發了CCMM精品課程包。CCMM精品課程包采用多媒體教學形式，充分滿足教師在案例教學、實務展示等教學環境的需要，調動教師教育教學改革的積極性。實訓模擬場地也給學生更多的培養動手能力的機會。CCMM精品課程包從以下三個方向進行實踐。

1.CCMM

精品課程包的課程設計。CCMM精品課程包的課程設計是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。

2.CCMM

精品課程包的學生能力體系設計。CCMM精品課程包中對學生能力體系培養也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有了更高的要求。3.CCMM精品課程包的培養過程設計。CCMM精品課程包的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如定崗實行、定制培養等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式中特別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

六、結語

社會對應用型人才有著廣泛的需求，在社會工業化乃至信息化的過程中，社會對應用型人才的需求占有較大比重，為高等職業技術院校的發展提供了廣闊的空間。這種應用型人才同樣需要經歷一個復雜的培養過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

作者：馮蕾