數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計探討

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數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計篇1

摘要：課程思政建設(shè)是落實立德樹人的根本舉措，加強數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政建設(shè)工作也是立德樹人的應(yīng)有之義，構(gòu)建好數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政協(xié)同育人體系，有利于提升高等教育德育實效性。文章從對數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政協(xié)同育人的可行性、必要性等理論分析出發(fā)，結(jié)合具體實際發(fā)現(xiàn)當(dāng)前數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政協(xié)同育人存在認識不統(tǒng)一、缺乏有效的管理銜接機制、課程整合不足、缺乏評估和激勵機制等四個主要困境，并針對當(dāng)前現(xiàn)實困境提出了構(gòu)建數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政協(xié)同育人機制的四種基本對策：加強思想動員、推動體制改革、強化教師隊伍、健全激勵與評估機制。文章通過對相關(guān)對策的梳理與探究，以期為今后相關(guān)領(lǐng)域的研究提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計；課程思政；高等教育；協(xié)同育人；立德樹人

一、引言

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，加強課程思政建設(shè)是落實立德樹人的根本舉措，是國家人才建設(shè)，人才質(zhì)量提升的重中之重［1］。全面落實課程思政工作，是當(dāng)前高校深化教學(xué)改革的重要組成部分。而數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)涵蓋了自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文等多個領(lǐng)域，既具有人文學(xué)科的審美功能，也具有自然科學(xué)的技術(shù)理性素養(yǎng)，在高校育人體系中具有重要地位，因此加強數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政建設(shè)工作，探索兩者協(xié)同育人機制是堅持立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政協(xié)同育人的可行性

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和思想政治教育都是高校育人體系的重要組成部分，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和思想政治教育在提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和道德審美觀念取向上具有一致性，兩者的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法具有一定的價值契合，兩者的落腳點都是促進學(xué)生全面而自由的發(fā)展。數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中不僅注重學(xué)生職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的提升，也注重在學(xué)生實踐中對學(xué)生道德審美觀的培育。因為數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身具有自然學(xué)科的技術(shù)理性，也具有人文學(xué)科的審美判斷，所以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)目標(biāo)要求學(xué)生既掌握科學(xué)技術(shù)，又要將知識內(nèi)化為道德文化素質(zhì)水平目標(biāo)，這與思想政治教育要求的內(nèi)化與外化，科學(xué)性與歷史性的研究范疇相一致。數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)遵循“實踐即教育”“生活即教育”的教育價值理念，在教育內(nèi)容和教育方法上注重培育學(xué)生的實踐能力，也要求學(xué)生在實踐中進行自我教育，從實踐中來，到實踐中去，這也與思想政治教育的實踐價值和取向不謀而合。數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和思想政治教育在多方面具有共同點，且在育人價值取向上高度一致，所以建設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政協(xié)同育人機制具有一定的可行性。

三、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政協(xié)同育人的必要性

思想政治教育具有強大的價值引領(lǐng)作用和科學(xué)性，把思想政治教育與數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辯證地結(jié)合起來，能夠大幅度提升數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培育質(zhì)量，能夠落實立德樹人目標(biāo)，鞏固和發(fā)展高校德育體系［2］。

（一）樹立大學(xué)生正確的審美觀的重要指引

隨著改革開放的不斷深入，文化市場的日益開放，西方各類思潮不斷滲透到大學(xué)生群體，特別在文化產(chǎn)業(yè)不斷蓬勃發(fā)展的今天，電影、動漫等大眾化的視覺文化產(chǎn)品充斥在大學(xué)生周圍，極大影響著大學(xué)生的審美判斷，使個別大學(xué)生忽視集體主義，過多強調(diào)利己主義，影響其人生觀、價值觀。這種功利化、自由化的審美觀念會大大影響大學(xué)生的價值判斷，長此以往，會影響數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的價值取向。數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是為當(dāng)代社會培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)性人才的，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的價值取向必將影響到社會文化審美的價值取向。因此，可在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行技能育人、文化育人的同時加入思想政治教育的元素，將思想政治教育的實踐性、科學(xué)性、創(chuàng)新性加入數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)育人體系當(dāng)中，發(fā)揮思想政治教育的價值導(dǎo)向作用，使學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀與審美觀。

（二）實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措

思想政治教育與數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的協(xié)同育人著重強調(diào)了其對學(xué)生的價值導(dǎo)向作用，思想政治教育強大的滲透功能和說服功能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成艱苦奮斗、堅韌不拔的道德品質(zhì)，不僅有利于學(xué)生將專業(yè)課的學(xué)習(xí)外化為優(yōu)秀的專業(yè)技能，也有利于學(xué)生在實踐過程中形成良好的道德素養(yǎng)，內(nèi)化為道德觀念，使專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)升華互為統(tǒng)一，從而促進學(xué)生全面而自由的發(fā)展［4］。

（三）擴展育人途徑的現(xiàn)實要求

傳統(tǒng)的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)育人體系往往強調(diào)對學(xué)生專業(yè)性、技術(shù)性的培養(yǎng)，在乎技術(shù)工具的理性，往往忽視了對學(xué)生人文價值覺醒的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的思想政治教育則過于強調(diào)理論灌輸，忽視了技術(shù)理性和實踐的價值，形成了“兩張皮”的現(xiàn)象，思想政治教育專業(yè)與其他專業(yè)之間形成了“孤島效應(yīng)”，育人途徑較為單一，不利于高校德育體系的構(gòu)建。脫離了實踐和現(xiàn)實的思想政治教育，會陷入虛無，不能實現(xiàn)其科學(xué)性與歷史性，而脫離了思想政治教育的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)則會陷入技術(shù)理性的陷阱無法自拔，沒有價值引領(lǐng)的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)則沒有了價值規(guī)定，會陷入自由主義化，沉沒于現(xiàn)實主義，喪失超越性［5］。所以加強思想政治教育與數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的協(xié)同育人建設(shè)，有利于打破單獨專業(yè)“閉門造車”的孤島效應(yīng)，發(fā)揮各自所長。通過思想政治教育使社會主義核心價值觀內(nèi)化到學(xué)生的個體意識當(dāng)中，然后再使個體意識外化成學(xué)生改造主觀世界和客觀世界的具體實踐行為，這樣就能極大擴展高校德育途徑，有利于構(gòu)建立體的高校德育體系。

四、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政協(xié)同育人的困境

（一）認識不統(tǒng)一

當(dāng)前，高校十分重視思想政治工作，開展思政課教學(xué)工作已經(jīng)初見成效。然而，在課程思政建設(shè)過程中，如何實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程之間的協(xié)同，至今尚無一套完整的規(guī)劃。當(dāng)前部分高校的工作重心、精力、資源、政策都還沒有全面地向課程思政方向發(fā)展，協(xié)同工作還沒有真正落實，基本的制度體系還不健全［6］。部分專業(yè)教師的思想觀念淡薄，責(zé)任感不強，不愿協(xié)同工作，“閉門造車”的現(xiàn)象還存在教學(xué)活動中；部分思政課教師對課堂思維方式的研究也沒有太大的興趣。對待協(xié)同育人教學(xué)觀念，教學(xué)理念的不統(tǒng)一，對數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政工作實施造成很大的阻礙。

（二）缺乏有效的管理銜接機制

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與思政協(xié)同應(yīng)是一個包含相互適應(yīng)、相互制約、相互促進的有機整體，因為其涉及許多主體，如相關(guān)部門、課程、內(nèi)容、教師和學(xué)生，因此，在各種因素的作用下，如何有效地進行資源的整合、優(yōu)化，提升效能，成為當(dāng)前高校管理者亟待解決的問題［7］。目前，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程與思政課程還存在相互獨立現(xiàn)象。相互獨立現(xiàn)象的出現(xiàn)，既有歷史原因，也有客觀原因。在如何實施數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程與思政協(xié)同育人的管理機制，如何挖掘德育要素、發(fā)揮德育功能、構(gòu)建激勵與保障機制等方面還存在短板和不足，這就要求高校建立統(tǒng)一的課程思政協(xié)同育人管理機制，建立健全管理隊伍，為協(xié)同育人的推進提供保障。

（三）課程整合不足

教育內(nèi)容是高校思想政治教育系統(tǒng)的重要組成部分，是學(xué)校德育的目的和使命的具體表現(xiàn)，課程內(nèi)容是學(xué)校相互聯(lián)系、相互影響的各要素按一定的層次構(gòu)成的。當(dāng)前，高校思政課的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出零散、孤立、無序的特點，有些教師在教學(xué)中只關(guān)注知識而忽略了思維，沒有充分地發(fā)掘、整合這些資源，從而無法真正地發(fā)揮思想政治教育的作用；而思想政治教育課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容在課程內(nèi)容安排整合上有時相互矛盾，缺乏有效的內(nèi)容教學(xué)合力。

（四）缺乏評估和激勵機制

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程與思政課程的合作教育機制主要有兩個功能。一是評價教學(xué)。它能有效地發(fā)揮指導(dǎo)和激勵的功能，促使教師轉(zhuǎn)變“重智輕思”的觀念，按照課程思政的要求，明確思政的教學(xué)目標(biāo)。二是在教學(xué)評價中實行“課程與思政”的結(jié)合［8］。本文對“同向同行”教學(xué)中的合作、教師合作、教學(xué)內(nèi)容融合、學(xué)生獲得感的評價等幾個問題進行了分析。課程思政協(xié)同工作是一個嶄新的研究領(lǐng)域，目前尚處在初步建設(shè)階段，相關(guān)的評價工作尚在探討之中，尚未形成一套規(guī)范的評價體系。要激發(fā)教師的積極性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，加強人才隊伍建設(shè)，就需要建立和完善相應(yīng)的激勵機制。目前，高校普遍采用“獎勵”等方式來調(diào)動教師的工作熱情，但其“惠益”和“功利性”嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了思政教師的積極性，需要在更大范圍內(nèi)進行改革和完善?？傊陨蠁栴}的存在對于課程思政的建設(shè)有很大的借鑒作用。

五、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政協(xié)同育人機制構(gòu)建

建設(shè)課程思政協(xié)同育人機制，需要把重點放在突出的協(xié)同問題上。

（一）加強思想動員，加強團結(jié)合作

高校要從大局出發(fā)，正確理解數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與課程思政協(xié)同育人之間的關(guān)系。深入教學(xué)基層，對數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與課程思政相結(jié)合的問題進行深入探討，全面了解當(dāng)前教學(xué)任務(wù)與思政課教學(xué)合作的現(xiàn)狀。以此為依據(jù)，通過組織數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與課程思政協(xié)同育人的聯(lián)合推進會，加強思想政治教育與數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)融合頂層設(shè)計，從思想和行動上進行動員，提高廣大師生對數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與課程思政相結(jié)合的認識，逐步消解思想和行動上的矛盾，促進師生、教學(xué)、管理的良性互動。

（二）推動體制改革和加強行政協(xié)調(diào)

高校的專業(yè)管理資源是不可分割的，應(yīng)從以下兩個方面入手。一是建立一個上下貫通、多層次、縱向協(xié)調(diào)的管理體系。建立黨委、行政、教務(wù)等相關(guān)職能部門多層次的管理體系，保證各行政主體、各部門分工、各崗位職責(zé)有機統(tǒng)一、協(xié)同育人。二是重視以學(xué)科建設(shè)為載體，加強合作。專業(yè)課教師和思政課教師通過組隊、結(jié)對的形式，在思想觀念、課程資源、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進行交流。在專業(yè)課程、思政課程之間存在學(xué)科壁壘和體制障礙的前提下，構(gòu)建一個立體的、系統(tǒng)的德育體系。

（三）強化教師隊伍，促進教師的協(xié)調(diào)發(fā)展

教師在大學(xué)生思想政治工作中起著舉足輕重的作用。一方面，從六個方面加強師資隊伍建設(shè)，即“政治要強、感情強、思想新、視野寬、紀(jì)律嚴(yán)、性格端正”六個方面，進一步增強廣大教師的育人意識，提升育人能力。另一方面，要建立和完善教師協(xié)同工作機制。第一，搭建“大思政”交流平臺，定期組織專業(yè)課教師和思政課教師現(xiàn)場觀摩，進行經(jīng)驗交流，促進各高校思政課教師與專業(yè)課教師互幫互學(xué)、互助合作；第二，在學(xué)校內(nèi)部組建教師協(xié)作學(xué)習(xí)小組。例如，在思想挖掘、人才培養(yǎng)方案、課程大綱、教學(xué)設(shè)計與評價等方面，開展高校思政課師資培訓(xùn)班。同時，也可以組建“教師+小組”的學(xué)習(xí)小組。通過多種途徑，構(gòu)建一支具有堅定信念、勇于奉獻、有能力的高校課程思政師資隊伍。

（四）健全激勵與評估機制

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與思政課協(xié)同育人機制的建設(shè)周期較長，成效較差，因此，要堅持“以建促建”“管理與激勵并重”的思路，建立一套相對完善的“以評促建”制度。一是要加強對學(xué)生的教育督導(dǎo)，要建立健全的教育督導(dǎo)制度，建立定期、不定期的教育督導(dǎo)制度，保證教育工作的各個環(huán)節(jié)和管理渠道暢通。二是以評價制度為依據(jù)，與課程思政、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)等的合作教學(xué)模式相結(jié)合，并與評價相融合。三是要重視對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)，建立多元、多層次的評價體系，推動專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同發(fā)展。高校專業(yè)課與思政課的合作是一個全新的、牽涉到各方面的問題。只有在教育主管部門、黨委、行政、教務(wù)、全體教師的共同努力下，不斷摸索、總結(jié)、凝結(jié)成一套“同向同行”的長效機制，才能使教育的整體質(zhì)量得到提升。

六、結(jié)語

當(dāng)前，教師要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和思政素養(yǎng)進行課程內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計，健全協(xié)作教育機制，促進數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政協(xié)同育人又好又快地發(fā)展。

作者：李思齊 單位：太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計篇2

一、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特征與校企協(xié)同育人教學(xué)原則

（一）信息化教學(xué)資源，支撐項目導(dǎo)向課堂

首先，調(diào)用在線課程資源解決數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)諸多軟件學(xué)習(xí)的問題，把線上課堂時間留給項目操作、教師解惑和師生溝通，變說教式教育為體驗式教育。其次，以問題導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)主線，改變線性邏輯設(shè)置，以單元與模塊化重新布局課程安排，在特定的情景中確認教學(xué)策略。再次，強調(diào)團隊協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生小組共同合作解決問題或帶著問題到課堂與教師共同研究。最后，強調(diào)互動性教學(xué)，由教師、企業(yè)導(dǎo)師給予多方面的過程性評價。

（二）運用“科技+”手段，校企共享技術(shù)資源

建立線上項目庫營造校企共生環(huán)境，實現(xiàn)同頻合作。學(xué)校引進與企業(yè)同步的技術(shù)和工作思維方式，實現(xiàn)團隊之間、師生之間、校企之間的溝通零距離，快速地提升學(xué)生工作效率。企業(yè)運用共生環(huán)境參與教學(xué)過程，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生的成長過程，對其道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)進行全方面的了解，從企業(yè)員工培養(yǎng)與儲備、人力資源、技術(shù)拓展、項目成本、行業(yè)協(xié)會地位獲得服務(wù)從而調(diào)動企業(yè)積極性，形成相互依存、互相促進的生長性合作。

（三）實戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容，對接項目激發(fā)學(xué)習(xí)動力

課程前期由教師從企業(yè)項目庫中調(diào)用實際項目，重編后發(fā)放給學(xué)生練習(xí)。中后期階段教師從企業(yè)群資源中搜羅近期實際投放的項目，以優(yōu)秀作品在市場投放為激勵目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，在沉浸式的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，還可以邀請企業(yè)導(dǎo)師走進課堂幫助學(xué)生提升實戰(zhàn)經(jīng)驗，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有價值、更具儀式感。

二、校企協(xié)同育人教學(xué)基礎(chǔ)

（一）依托平臺，打造“教學(xué)資源庫+企業(yè)項目庫”雙庫資源

建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫（國家教學(xué)資源庫或其他教學(xué)平臺）和企業(yè)項目庫（小程序或自行研發(fā)App），打造涵蓋在線課程、電子教案、企業(yè)導(dǎo)師連線、企業(yè)項目庫、企業(yè)素材庫、教學(xué)評一體化CIPP體系的多維立體化教學(xué)資源。教學(xué)資源庫用于線上采集教與學(xué)的行為數(shù)據(jù)，企業(yè)項目庫起到調(diào)動企業(yè)參與、管理、無縫對接項目實施過程、儲存項目案例、記錄線下課堂數(shù)據(jù)的作用。根據(jù)企業(yè)時間管理和同頻企業(yè)效率，使用移動平臺來實現(xiàn)企業(yè)項目庫將更加便于師、生、企三方溝通互動。雙管齊下為有效實現(xiàn)校企需求提供有力支持。

（二）對接崗位，做好“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計

教師在課前做好企業(yè)崗位調(diào)研，分析項目實施步驟并提煉各個崗位應(yīng)完成的典型工作任務(wù)，以此為課程設(shè)計的依據(jù)。從企業(yè)項目庫中引入真實商業(yè)案例融入課程，將每門課按照項目難易程度從低階到高階設(shè)計教學(xué)案例，以“崗位工作過程+典型工作任務(wù)”的教學(xué)模塊推動教學(xué)。整個教學(xué)過程實施“融基礎(chǔ)+提技能+踐實戰(zhàn)”螺旋式教學(xué)模式，以“校企雙線五步教學(xué)”內(nèi)化知識。利用“基礎(chǔ)+提升”的動態(tài)評價，依托“1+X”職業(yè)技能證書和校企合作基地來提升學(xué)生的職業(yè)能力、聚焦學(xué)生成長。

三、校企協(xié)同育人實施過程探索———以AE影視后期合成課程為例

AE影視后期合成是該專業(yè)的核心課，一般設(shè)在第三學(xué)期。在在線教學(xué)資源基礎(chǔ)上，分析此類型項目需要策劃師、美術(shù)設(shè)計師、片頭設(shè)計師、后期特效師四個崗位協(xié)同完成，需要制作、策劃、創(chuàng)意、審美、共情等崗位能力支撐，依照對接崗位、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的課程定位，將技能融通教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、提升、實戰(zhàn)三大模塊，并將課程項目重構(gòu)為權(quán)威項目—改編項目—實創(chuàng)項目，由易到難地引入真實項目，將工作過程與企業(yè)思維滲入教學(xué)中。下面從學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程詳細闡述校企協(xié)同育人的應(yīng)用。

（一）借助大數(shù)據(jù)，多元分析明晰學(xué)情

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信小程序收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對學(xué)情進行診斷和分析。學(xué)生前期已經(jīng)具備創(chuàng)意策劃基礎(chǔ)和視頻剪輯能力，熟知軟件的基本操作，適應(yīng)團隊合作式學(xué)習(xí)工作方式。而且，能從學(xué)習(xí)材料中獲取信息，能對搜集的資料進行對比分析，對線上線下混合式教學(xué)模式接受度高；對崗位制學(xué)習(xí)方式很感興趣。但是，由于生源的多樣性，個人技術(shù)能力有差異、技術(shù)運用滯后，工作效率不能滿足崗位需求；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息參差不齊，學(xué)生主流價值觀有待加強。因此，需要在三個方面采取措施：第一，崗位對接教學(xué)內(nèi)容，采用情景化教學(xué)、角色扮演的輪崗訓(xùn)練，在保證崗位通用能力的基礎(chǔ)上，拔高優(yōu)勢技能；第二，深度校企合作，通過與企業(yè)技術(shù)技能的同頻提高學(xué)生工作效率；第三，融入課程思政體系，讓學(xué)生在創(chuàng)作中激發(fā)內(nèi)心情感，自覺主動地體悟生活、萃取思想、提高自身思想素質(zhì)和道德情操。

（二）依照標(biāo)準(zhǔn)，確定三維教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)“1+X”技能標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)要求、學(xué)情分析，綜合往屆授課經(jīng)驗，明確知識目標(biāo)是掌握項目調(diào)研創(chuàng)意的方法以及分鏡的繪制；了解后期美術(shù)語言的構(gòu)成要素以及常用的風(fēng)格；掌握精細化三維模型制作與渲染的方法、各種光學(xué)特效的精調(diào)，以及視頻剪輯、視頻包裝精剪的方法。能力目標(biāo)使學(xué)生能精確地將語言文字轉(zhuǎn)化為可視性腳本，制作符合審美需求的場景，快速且精確地制作產(chǎn)品模型，清楚地表達宣傳內(nèi)容。素質(zhì)目標(biāo)使學(xué)生能懂法知規(guī)，具備職業(yè)責(zé)任感、新興技術(shù)敏感性和行業(yè)前瞻性，從而在創(chuàng)作中激發(fā)內(nèi)心情感，自覺主動地體悟生活、萃取思想。因此，教學(xué)重點為：精美化制作、建模速度、蒙太奇思維。難點為：技能組合運用、崗位同頻思維、項目共情。

（三）聚焦目標(biāo)，形成“融基礎(chǔ)+提技能+踐實戰(zhàn)”螺旋式教學(xué)模式

課程以策劃創(chuàng)意、美術(shù)設(shè)計、建模動畫、剪輯特效典型工作過程為核心，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，采用崗位角色扮演，模擬職位晉升的教學(xué)方法，設(shè)計螺旋式遞增型教學(xué)任務(wù)。隨著項目難度級別的提高，核心不變?nèi)蝿?wù)內(nèi)容卻不斷拓展：在權(quán)威項目中由基礎(chǔ)可見的模仿形成的制作技能，到改編項目中根據(jù)策劃需要進行創(chuàng)作的項目能力，再到在實創(chuàng)項目中需要通過情感感悟?qū)⒇S富技法融入項目的表達能力。在越來越復(fù)雜的形式中不斷地理解，反復(fù)地練習(xí)，進而讓學(xué)生在定量時間內(nèi)學(xué)習(xí)、探索一套逐漸加深、拓寬的知識能力體系。

（四）雙線五步教學(xué)，校企技能同頻攻難點

圍繞三維目標(biāo)，引入企業(yè)項目庫中有關(guān)后期合成的實戰(zhàn)項目，采用雙線五步法提升學(xué)生技能。1.校企雙線貫穿教學(xué)過程校內(nèi)課堂穿針引線扎基礎(chǔ)：教師全程參與教學(xué)過程，進行方向引領(lǐng)。主要任務(wù)是：課前學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)；課中設(shè)計組織教學(xué)活動、知識的引導(dǎo)與總結(jié)、實操指導(dǎo)；課后評價、發(fā)布訓(xùn)練。企業(yè)資源一線并行強實操：企業(yè)教師將商業(yè)化運營的企業(yè)項目、素材資源、商業(yè)要求、工種能力要求、行業(yè)法律法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生增強能力，提升素養(yǎng)。2.課中五步強化學(xué)習(xí)厚度（1）課前反饋：自學(xué)反饋明目標(biāo)學(xué)生根據(jù)教師拋出的問題獨立思考。師生一起總結(jié)課前討論結(jié)果，分析不足，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。校內(nèi)外教師聯(lián)合發(fā)布真實項目，企業(yè)項目庫提供商業(yè)資源的合作方式以及告知項目要求，導(dǎo)入職業(yè)規(guī)范和法律風(fēng)險。（2）實踐探究：信息手段強能力以小組合作學(xué)習(xí)為主體，通過組內(nèi)討論、實驗探索的方式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。借助雙庫資源、企業(yè)同頻技術(shù)等手段提高工作效率和動手能力，突破課程重難點。（3）理論構(gòu)建：情境教學(xué)筑基礎(chǔ)教師根據(jù)真實項目設(shè)計工作情境，從情境中抽出專業(yè)應(yīng)用問題，通過啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生通過小組協(xié)作、組間討論，逐步將探索過程轉(zhuǎn)化為理論指導(dǎo)來夯實基礎(chǔ)。增加實踐轉(zhuǎn)理論過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（4）應(yīng)用感知：項目優(yōu)化提技能將探索得到的理論知識運用到指導(dǎo)實踐中，完成“實踐—理論—實踐”的認知過程。采用崗位角色扮演的方式，發(fā)揮個體優(yōu)勢技能的作用，相互協(xié)作完成四個工作步驟，讓學(xué)生切實感受利用知識解決問題的過程和方法。（5）總結(jié)歸納：科學(xué)總結(jié)固成果學(xué)生在線協(xié)作將分散的知識點以具體項目任務(wù)為主線串聯(lián)，小組輪流從整體性和邏輯性的角度展示學(xué)習(xí)成效；雙導(dǎo)師結(jié)合課堂活動數(shù)據(jù)和項目進展情況，完成課內(nèi)外點評，根據(jù)個體過程性追蹤，形成教學(xué)成效的閉環(huán)反饋。

（五）“科技+”組合手段，校企技術(shù)同頻破重點

學(xué)生的思維難以與企業(yè)崗位同頻、推進項目過程緩慢是一直以來的難點。針對這些問題，利用在線資源和前沿科技軟件，將傳統(tǒng)且單一的設(shè)計軟件替換為可多人同時操作、效率更高、科技含量更高的設(shè)計軟件來提高工作效率，達到與企業(yè)思維、工作模式同頻的目的，從而滿足企業(yè)對人才的要求。用多人協(xié)同創(chuàng)作軟件Pixso實現(xiàn)團隊之間、師生之間、校企之間的溝通零距離；用Procreat解鎖多維腳本場景設(shè)計；利用Shapr3D和Nomad實現(xiàn)快速建模；采用MentalCan-vas來進行鏡頭語言的快速實現(xiàn)，以此來提高學(xué)生項目完成速度、突破課程難點。

（六）全過程多元化共生，實施CIPP動態(tài)評價模式

教學(xué)以尊重學(xué)生間的差異、強調(diào)發(fā)展的思路，采用CIPP動態(tài)評價模式，實現(xiàn)全過程教學(xué)動態(tài)監(jiān)測?！斑^程監(jiān)控”：將CIPP的背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價融入課前、課中、課后教學(xué)過程。把線上平臺和線下實體課程、企業(yè)項目庫記錄的過程數(shù)據(jù)歸納為基礎(chǔ)能力、自學(xué)能力、通用能力、提升能力、職業(yè)能力5個學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)。依照“在通用能力的基礎(chǔ)上拔高優(yōu)勢技能”的原則設(shè)置指標(biāo)間的權(quán)重，進行線性加權(quán)計算出綜合成績，實現(xiàn)對三維目標(biāo)的量化計分?！皠討B(tài)調(diào)整”：每次模塊結(jié)束后繪制學(xué)生的評價指標(biāo)數(shù)據(jù)雷達圖。根據(jù)學(xué)生成長變化，教師及時調(diào)整方案：調(diào)整小組間崗位角色的扮演，通過輪崗實施“同伴學(xué)習(xí)”，發(fā)揮組間優(yōu)勢作用，實現(xiàn)通用技能達標(biāo)，發(fā)展學(xué)生個性能力的目的。此外，還要調(diào)整模塊任務(wù)難度。當(dāng)數(shù)據(jù)顯示通用能力預(yù)警時，教師可及時降維下個模塊任務(wù)，保證通用能力的達標(biāo)。相反，當(dāng)超額完成任務(wù)時，教師也可在下個模塊中增加個性能力的訓(xùn)練?！岸嘣u價”：實施學(xué)生自評、互評，教師評價，企業(yè)評價，過程評價，最終確定課程成績。對于學(xué)生的素質(zhì)評價，結(jié)合課程思政目標(biāo)，采用線上線下相結(jié)合的方式對學(xué)生個人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、理想信念的養(yǎng)成進行全過程評價。

四、結(jié)語

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企協(xié)同育人教學(xué)的載體是崗位能力和實際項目，促使知識、思維、技術(shù)形成的環(huán)境是信息化教學(xué)。在信息化互動的教學(xué)環(huán)境中，針對問題科學(xué)地安排教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)過程是教學(xué)實現(xiàn)手段，為有效打通課內(nèi)外教學(xué)、學(xué)生積極參與課堂體驗、崗位技能的高階目標(biāo)達成、校內(nèi)校外資源共享互利合作具有一定的推廣價值。

作者：彭珂珂

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計篇3

一、“UI交互策劃設(shè)計”課程設(shè)置的變化

（一）課程定位

UI（UserInterface）的中文是指用戶界面設(shè)計，包括圖形設(shè)計、交互設(shè)計、用戶體驗設(shè)計三方面內(nèi)容，“UI交互策劃設(shè)計”課程主要圍繞交互設(shè)計及用戶體驗設(shè)計進行教學(xué)?！癠I交互策劃設(shè)計”課程是數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（以下簡稱“數(shù)媒專業(yè)”）中交互設(shè)計方向的一門專業(yè)選修課，也是1+X數(shù)字媒體交互設(shè)計職業(yè)等級證書核心課程，共計54學(xué)時，3個學(xué)分，面向常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“本?！保?shù)字創(chuàng)意學(xué)院數(shù)媒專業(yè)交互方向的學(xué)生，開設(shè)于第四學(xué)期。依據(jù)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系中《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、本校數(shù)媒專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合典型工作崗位、崗位能力要求，教學(xué)團隊對“UI交互策劃設(shè)計”課程進行重構(gòu)，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、評價體系等方面進行完善與優(yōu)化，培養(yǎng)基于互動媒體技術(shù)、面向數(shù)字產(chǎn)業(yè)和新型移動產(chǎn)品進行設(shè)計與制作的創(chuàng)新型復(fù)合人才，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠從事交互設(shè)計師、用戶體驗師、UI設(shè)計師等職業(yè)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

近年來，互聯(lián)網(wǎng)及人工智能的迅速發(fā)展為交互設(shè)計創(chuàng)造了巨大的發(fā)展空間，但行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展造成交互設(shè)計人才短缺，這也為交互設(shè)計從業(yè)人員和教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)。本課程以交互設(shè)計師的能力目標(biāo)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生掌握App產(chǎn)品交互設(shè)計的思維、方法和技巧，使學(xué)生能夠從事不同類型App產(chǎn)品交互設(shè)計，能夠完成市場調(diào)研、用戶研究、需求分析、邏輯建模、原型設(shè)計、設(shè)計驗證等任務(wù)，從而提升自身解決實際問題的能力。根據(jù)企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，確立知識、能力、素質(zhì)的三維目標(biāo)，要求學(xué)生掌握交互設(shè)計基本理論、交互設(shè)計流程及方法，使其能夠具備優(yōu)秀的設(shè)計能力，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S以及團結(jié)的溝通協(xié)作能力，并且提高學(xué)生的勞動意識，使其樹立細致鉆研、精益求精、團隊合作、愛崗敬業(yè)的工匠精神。

（三）學(xué)情分析

“UI交互策劃設(shè)計”課程授課對象為數(shù)媒專業(yè)二年級學(xué)生。本課程基于學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)設(shè)計能力和軟件應(yīng)用能力開設(shè)，通過學(xué)習(xí)“設(shè)計素描”“二維設(shè)計基礎(chǔ)”“圖形創(chuàng)意”的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生已經(jīng)具備手繪能力、色彩識別能力以及圖形構(gòu)成能力；通過學(xué)習(xí)“H5廣告設(shè)計制作”“移動端界面設(shè)計”專業(yè)核心課程，學(xué)生已經(jīng)具備圖形圖像軟件操作能力?！癠I交互策劃設(shè)計”作為“綜合設(shè)計實踐”“綜合調(diào)研設(shè)計”等專業(yè)綜合拓展課程的前導(dǎo)課程，銜接了專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程，使得學(xué)生可以將前面三個學(xué)期已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識和具備的軟件技能應(yīng)用到本課程中，從而達到知行合一的專業(yè)拓展教學(xué)效果。教學(xué)團隊對本校數(shù)媒專業(yè)40名學(xué)生進行調(diào)研分析，主要通過個別訪談、召開研討會、發(fā)放調(diào)查問卷以及走訪相關(guān)企業(yè)的形式進行。學(xué)校發(fā)放關(guān)于對學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)困難情況、學(xué)生設(shè)計水平自我評價及前導(dǎo)課程期末總評成績等的調(diào)查問卷40份，共計回收有效問卷40份。通過調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)生樂于探究與實際應(yīng)用相結(jié)合的任務(wù)；第二，學(xué)生對交互設(shè)計這個新行業(yè)關(guān)注度高，但由于其跨學(xué)科及交叉性強的特點，學(xué)生對涉及的專業(yè)理論知識的理解不夠深入；第三，雖然學(xué)生運用軟件設(shè)計能力高，但是難以將設(shè)計好的界面用交互原理表達出來，并形成完整并具有動態(tài)效果的交互界面。綜上所述，學(xué)生目前存在兩方面不足之處，分別是對交互設(shè)計認知不清晰、解決問題及轉(zhuǎn)化成果能力薄弱。

二、“UI交互策劃設(shè)計”教學(xué)設(shè)計的改革

（一）以項目化教學(xué)法為依托

項目化教學(xué)法是培養(yǎng)專業(yè)性人才的必然選擇。依據(jù)項目派發(fā)、前期分析、方案輸出、發(fā)布測評的四步教學(xué)方法，把課程教學(xué)內(nèi)容劃分為交互理論基礎(chǔ)、交互創(chuàng)意與方法、App產(chǎn)品交互原型設(shè)計、App產(chǎn)品項目實踐優(yōu)化四個模塊。本課程采用項目教學(xué)流程，將四個模塊劃分為18個任務(wù)，每個任務(wù)采用了不同的教學(xué)方法，比如講授法、案例分析法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，讓學(xué)生由淺入深、層層遞進地分析問題和解決問題。在完成階段性實訓(xùn)項目后，可引入業(yè)界專家和行業(yè)精英定期參與教學(xué)活動，將商業(yè)項目帶入課堂，并且定期開展專家講座和企業(yè)參觀模擬實踐，促使教學(xué)實踐深入市場行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與流程，共同促進產(chǎn)教融合發(fā)展。

（二）以思政案例為引導(dǎo)

為貫徹全國高校思想政治工作會議精神，藝術(shù)類專業(yè)課程需要挖掘思政元素，將思政元素與知識點進行潤物細無聲的融合，將立德樹人理念貫穿于教學(xué)實施過程。[1]以教學(xué)任務(wù)11用戶研究為例，該任務(wù)要求學(xué)生能夠挖掘用戶的需求及本質(zhì)訴求，具備良好的邏輯思維分析能力。第一步，教師通過開展方案推進會的形式進行情景導(dǎo)入，引出熱點話題“助農(nóng)創(chuàng)新模式”；第二步，圍繞助農(nóng)App產(chǎn)品的市場調(diào)研和用戶研究兩大目標(biāo)，教師組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴和用戶訪談；第三步，學(xué)生根據(jù)訪談數(shù)據(jù)和分類用戶進行研討、辯論；第四步，再次將優(yōu)化后的方案進行評比；第五步，教師做總結(jié)評價，小組進入下一個進階任務(wù)。整個過程以情景導(dǎo)入、目標(biāo)設(shè)定、實踐活動、交流互動、總結(jié)反思五步教學(xué)方法貫穿課堂，由提出問題到分析問題再到解決問題，形成“問題探究型”創(chuàng)新課堂。以教學(xué)任務(wù)13視覺界面為例，在情景導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，由學(xué)習(xí)強國App的手機界面引導(dǎo)頁引入，引發(fā)學(xué)生思考該產(chǎn)品的視覺界面有哪些中國元素，如何體現(xiàn)中國文化特色？由此可見，在設(shè)計之初融入“文化自信”理念，比如提煉典型的文化象征符號——中國紅；在設(shè)計過程中融入“誠實誠信”理念，要求學(xué)生拒絕抄襲，堅持原創(chuàng)精神；在設(shè)計總結(jié)時融入“愛崗敬業(yè)”精神，要求學(xué)生在做交互視覺界面時既要符合行業(yè)設(shè)計規(guī)范，又要滿足社會需求，并且將精益求精的工匠精神始終貫穿于設(shè)計之中。

（三）以課證融通為指導(dǎo)

2019年教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》通知，啟動學(xué)歷證書加職業(yè)技能等級證書制度試點工作。本校數(shù)媒專業(yè)參加首批“數(shù)字媒體交互設(shè)計職業(yè)技能等級證書”的試點工作，根據(jù)1+X數(shù)字媒體交互設(shè)計職業(yè)資格中級考核標(biāo)準(zhǔn)，把考核內(nèi)容落實到課程教學(xué)內(nèi)容中。[2]比如考點“用戶畫像及應(yīng)用場景”對應(yīng)教學(xué)任務(wù)3用戶研究，要求學(xué)生具有以用戶為中心的設(shè)計思維，能夠基于快題題目繪制用戶畫像和典型應(yīng)用場景；考點“信息架構(gòu)及流程圖”對應(yīng)教學(xué)任務(wù)8信息結(jié)構(gòu)圖設(shè)計和任務(wù)9流程圖設(shè)計，要求學(xué)生能根據(jù)移動應(yīng)用產(chǎn)品需求，使用層級式、輻射式、標(biāo)簽視圖等結(jié)構(gòu)進行信息架構(gòu)設(shè)計，并且通過頁面流程圖體現(xiàn)頁面邏輯層級和交互動作。因此，把職業(yè)技能證書的標(biāo)準(zhǔn)和要求融入教學(xué)過程，完成知識、技能與企業(yè)崗位需求無縫對接，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融合，是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的有效途徑。[3]

三、“UI交互策劃設(shè)計”教學(xué)實施的創(chuàng)新

（一）構(gòu)建“螺旋式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

螺旋式教學(xué)理念在20世紀(jì)60年代由美國心理學(xué)家和教育家杰羅姆·布魯納提出，他強調(diào)學(xué)習(xí)是一種反復(fù)的過程?！奥菪饺蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不同，它在將任務(wù)驅(qū)動作為主要教學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)化的設(shè)計對課程教學(xué)內(nèi)容進行分析，并且進行螺旋式任務(wù)設(shè)計。“UI交互策劃設(shè)計”是一門理論與實踐結(jié)合的藝術(shù)類課程，該課程以任務(wù)為導(dǎo)向，在遵循項目工作流程的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌并優(yōu)化了教學(xué)任務(wù)設(shè)計。發(fā)布任務(wù)后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞“策略+設(shè)計+驗證+優(yōu)化”四步法進行自主探究和互助協(xié)作學(xué)習(xí)，完成教師所給任務(wù)。隨著任務(wù)復(fù)雜程度的不斷遞進，讓每個獨立的任務(wù)在完成的過程中實現(xiàn)知識的復(fù)現(xiàn)和加深。因此，“螺旋式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的互動式教學(xué)理念。同時，學(xué)生能夠處于主動探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己當(dāng)前對問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。[4]

（二）實施“理實一體化”教學(xué)方法

“理實一體化”教學(xué)是把理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體的教學(xué)。在本課程的教學(xué)實施過程中，將課前、課中、課后有機結(jié)合來完成教學(xué)任務(wù)，打造高效課堂。在課前，教師運用線上平臺發(fā)布課前任務(wù)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，幫助學(xué)生為課堂做知識儲備，從而提升教學(xué)質(zhì)量。同時，通過微課輔助學(xué)生自主解決基礎(chǔ)問題。在課中，教師選取商業(yè)案例進行分析，進行策略制定和指導(dǎo)設(shè)計實施，鼓勵學(xué)生通過自主探究和協(xié)助互作的方式提出質(zhì)疑、進行辯論與設(shè)計實踐，教師以合作者的身份與學(xué)生共同解決進階問題，并對成果進行展示評價。通過“校園地圖導(dǎo)覽小程序開發(fā)——以常信院為例”，2021年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目結(jié)合教學(xué)實施，以交互設(shè)計理論為指導(dǎo)，落實小程序的設(shè)計實踐與開發(fā)，讓學(xué)生從“知識準(zhǔn)備階段”到“知識轉(zhuǎn)化階段”再到“知識內(nèi)化階段”，最終達到“知識創(chuàng)新階段”，為培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平人才奠定基礎(chǔ)。

（三）拓展“數(shù)字化”資源配置

數(shù)字教育資源既是數(shù)字化教學(xué)的起點，也是發(fā)展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下教育高質(zhì)量的重要保障。第一，在線學(xué)習(xí)平臺。本校在線課程平臺實現(xiàn)多媒體資源的跨空間共享，為師生提供個性化的學(xué)習(xí)方案和資源，全過程完全記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和數(shù)據(jù)，能夠為教師調(diào)整教學(xué)策略和提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。[5]此外，學(xué)生還可通過站酷高高手、虎課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行觀看學(xué)習(xí)，以此獲得高質(zhì)量及專業(yè)化的教學(xué)資源。第二，在線設(shè)計工具。墨刀在線平臺中的思維導(dǎo)圖功能可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。MasterGo在線UI設(shè)計工具，可實現(xiàn)學(xué)生團隊協(xié)作的一站式交互設(shè)計制作。第三，手機應(yīng)用軟件。POP紙上原型可以幫助學(xué)生模擬動效效果輸出，提高課堂趣味性；威鳳教育APP提供考證資訊一手資料以及考試技能資料包下載，可以給學(xué)生提供考前輔導(dǎo)培訓(xùn)。第四，立體化教材。通過“課證融通”新型教材的開發(fā)，配套開發(fā)數(shù)字化教學(xué)案例資源，結(jié)合市場行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共建數(shù)字工作手冊。

（四）完善“多元化”評價體系

完善課程評價體系是課程改革的重要環(huán)節(jié)。因此，健全考核體系，實現(xiàn)科學(xué)化、社會化、個性化的考核機制顯得尤為重要。本課程考核由過程性評價和終結(jié)性評價兩個部分組成（過程性評價70%，終結(jié)性評價30%）。在職業(yè)素養(yǎng)評價中執(zhí)行“235方案”（出勤情況20%，課堂溝通30%，學(xué)習(xí)主動性50%），在職業(yè)技能評價中執(zhí)行“1234方案”（溝通能力10%，用戶體驗20%，設(shè)計表達30%，邏輯分析40%）。在終結(jié)性評價中，結(jié)合企業(yè)項目實踐及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目進行考核，執(zhí)行“1234方案”（個人貢獻10%，團隊合作20%，產(chǎn)品體驗30%，方案創(chuàng)意40%）。評價主體為教師、學(xué)生以及企業(yè)導(dǎo)師，主要有教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評和企業(yè)導(dǎo)師評價。教師及學(xué)生評價可以通過在線課程平臺實現(xiàn)，企業(yè)導(dǎo)師評價具體表現(xiàn)在課程作業(yè)展和企業(yè)項目實踐，由企業(yè)導(dǎo)師進行作品點評、打分和反饋。

四、“UI交互策劃設(shè)計”課程的教學(xué)反思

（一）實施效果與反思

通過學(xué)生的作業(yè)和在線課程平臺的數(shù)據(jù)反饋，班級平均分近80分，整體達到良好的水平，并且在1+X數(shù)媒交互中級職業(yè)技能考試中，參加考試的學(xué)生全部通過。由此可見，通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的交互設(shè)計基礎(chǔ)知識和實踐技能得到了顯著豐富；通過職業(yè)技能考試，學(xué)生的成就感強。通過教學(xué)實施，教學(xué)團隊也對其進行了反思：在課程評價中較少關(guān)注個體差異，需要逐步建立增值評價體系和指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的不同特點，設(shè)置差異化任務(wù)，進行個性化指導(dǎo)，更好地實現(xiàn)因材施教。同時，可以利用大數(shù)據(jù)計數(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)精準(zhǔn)畫像；教學(xué)團隊也需要實踐新技術(shù)，通過下企業(yè)學(xué)習(xí)讓教育鏈與市場鏈接軌。

（二）特色創(chuàng)新

第一，課程設(shè)計現(xiàn)代化。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實施符合本專業(yè)及課程特點，對標(biāo)1+X證書進行課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。截至目前，本校數(shù)媒專業(yè)35名學(xué)生通過1+X數(shù)字媒體交互設(shè)計職業(yè)證書考試（中級），獲取職業(yè)技能證書。第二，教學(xué)資源數(shù)字化。完成資源庫建設(shè)，除信息化教學(xué)平臺外，制作微課視頻、動畫等可視化教學(xué)資源，通過信息技術(shù)查找交互設(shè)計發(fā)展的新技術(shù)新方法，將其制作成工作活頁、工作手冊及電子資料等。第三，校企合作產(chǎn)業(yè)化。通過商業(yè)項目的實戰(zhàn)演練，加強理論指導(dǎo)，讓學(xué)生具備職業(yè)素養(yǎng)的同時了解行業(yè)需求，對所學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)形成系統(tǒng)化認識；構(gòu)建理論與實踐結(jié)合的評估體系，從而形成立體多元化的評價體系。第四，課程思政內(nèi)化。當(dāng)代移動互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)靡世界，傳統(tǒng)節(jié)日圖形與現(xiàn)代移動產(chǎn)品設(shè)計密不可分，把中國傳統(tǒng)文化作為主題融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解、傳承并發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提升當(dāng)代大學(xué)生的精神境界，培養(yǎng)其社會責(zé)任感及道德情操，同時落實課程思政要求。

作者：吳嘉寶 單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計篇4

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，VR技術(shù)誕生。其能夠于視覺、聽覺等多方面增強用戶感受，給予用戶全新的體驗?，F(xiàn)階段，VR技術(shù)已被廣泛運用于數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計中，有效推動了數(shù)字媒體藝術(shù)的發(fā)展。無論藝術(shù)呈現(xiàn)及傳播方式，還是用戶觀賞體驗都有了極大的改善。為進一步發(fā)揮VR技術(shù)的價值，創(chuàng)作出更多新穎的數(shù)字媒體藝術(shù)作品，我們需積極探索出一條在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計中有效運用VR技術(shù)的路徑，進一步提升人們的生活質(zhì)量。

一、VR技術(shù)的內(nèi)涵

“VR技術(shù)”依托于先進的計算機技術(shù)，通過三維模擬、仿真現(xiàn)實場景，調(diào)動人體視聽、觸覺等多個感覺系統(tǒng)，營造出逼真的信息傳輸環(huán)境，給予用戶一種身臨其境的體驗。該技術(shù)可細分為諸多類型，現(xiàn)階段最常見的是“傳感器技術(shù)”。在發(fā)展過程中，VR技術(shù)呈現(xiàn)出了三方面的顯著特征：一是交互性，能夠于虛擬場景中，借助三維模擬技術(shù)與用戶展開互動，進而影響其行為結(jié)果；二是結(jié)構(gòu)感，能夠搭建出場景的三維架構(gòu)；三是沉浸感，通過調(diào)動用戶的多方位感官來提升所創(chuàng)建場景的真實性，引導(dǎo)用戶沉浸其中，獲得深度體驗。對于數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計者而言，VR技術(shù)能給予其多方位感官上的刺激，有效激發(fā)其創(chuàng)作靈感，幫助其從多角度思考問題，盡可能地還原場景真實感，給予其豐富的參與感，這能保障數(shù)字媒體藝術(shù)更好地服務(wù)于開發(fā)者及使用者。目前，VR技術(shù)已被廣泛運用于影視作品創(chuàng)作、游戲場景及人物構(gòu)建等方面，后續(xù)將有望被應(yīng)用于更多領(lǐng)域，進一步拓寬使用范疇。

二、VR技術(shù)在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計中的運用價值

（一）增強作品真實度

基于VR技術(shù)的優(yōu)異運用價值，將其運用于數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計中能進一步開拓藝術(shù)開發(fā)空間，由場景搭建、人物塑造、畫面制作及音效設(shè)計等諸多方面入手，最大限度地提升場景真實度，與用戶建立良好的場景互動關(guān)系。目前谷歌等公司所推出的VR眼鏡便能有效還原作品。用戶只需戴上VR眼鏡，按下按鈕就可進入全新的虛擬場景中，借助高還原音效，進一步強化場景互動效果。而影視作品中的VR技術(shù)更是能夠幫助數(shù)字媒體設(shè)計者展示天馬行空的想象，為觀眾呈現(xiàn)一場極具沖擊力的視聽盛宴。這種VR場景是以現(xiàn)實數(shù)據(jù)為搭建依據(jù)的，雖并不真實存在于現(xiàn)實世界中，但也能夠保障用戶感受不到任何違和感。以電影《侏羅紀(jì)公園》為例，設(shè)計者將VR技術(shù)巧妙融合到數(shù)字媒體作品中，參考真實的恐龍模型數(shù)據(jù)，并充分結(jié)合現(xiàn)代都市特征，搭建出了一個極具說服力的場景。從這一角度而言，VR技術(shù)能夠有效增強場景情景互動性，使數(shù)字媒體藝術(shù)工作者所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)作品更具真實性。

（二）創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計形式

隨著VR技術(shù)的運用范疇越來越廣泛，其與數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計的融合愈發(fā)緊密，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計形式及作品內(nèi)容呈現(xiàn)出更高新意。從用戶立場分析，運用VR技術(shù)所設(shè)計的數(shù)字媒體藝術(shù)作品具備更為逼真且精美的畫面，在清晰度及細節(jié)渲染方面有極大的進步。目前已能夠基本實現(xiàn)運用VR技術(shù)模擬肉眼觀察實體的效果。此外，用戶感知信息的方式被重新定義。該項技術(shù)能夠達成視聽高度同步，對用戶展開信息輸入，充分調(diào)動其大腦運轉(zhuǎn)，使其接收及處理信息的頻率與效率得以提升。另外，信息獲取的時間及空間限制得以有效突破。無論用戶處于喧雜的戶外還是靜謐的住所，只要啟動VR設(shè)備便能快速進入虛擬藝術(shù)作品中的場景，并自動屏蔽外界聲音。從開發(fā)及設(shè)計者角度分析，首先VR技術(shù)極大限度地提升了設(shè)計者的創(chuàng)作自由度，其靈感及想象能有效轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實場景，其創(chuàng)作熱情得以有效激發(fā)，數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作市場的成熟度與繁榮度都將得到質(zhì)的飛躍。其次，VR技術(shù)的運用進一步拓寬了數(shù)字媒體藝術(shù)作品的創(chuàng)作角度，創(chuàng)作者能夠跳出原有設(shè)計的束縛，在同一場景以不同人物視角出發(fā)，設(shè)計出與其特點相契合的結(jié)局，借此發(fā)揮VR技術(shù)的交互性及引導(dǎo)性。另外，隨著VR技術(shù)應(yīng)用范疇的逐步拓寬，用戶對設(shè)計者的設(shè)計水準(zhǔn)有了更高的要求，用戶期望得到畫面清晰、渲染到位、情節(jié)與背景設(shè)計合理的作品。

（三）提升作品質(zhì)量及產(chǎn)量

隨著VR技術(shù)被廣泛運用于數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計中，人們的藝術(shù)審美水平得到了不斷提升，對畫面、音效及場景設(shè)計的要求越來越高。從某種意義上來說，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計的社會熟知度越來越高，技術(shù)也趨于成熟化發(fā)展，這也意味著其必將走向工業(yè)化生產(chǎn)模式。持續(xù)增長的市場需求意味著創(chuàng)作者需在保障數(shù)字媒體藝術(shù)作品質(zhì)量的同時，不斷提升創(chuàng)作效率及產(chǎn)量，具體而言體現(xiàn)在以下幾點。一是VR技術(shù)能快速進行目標(biāo)場景搭建，這就節(jié)省了很大一部分創(chuàng)作時間成本，創(chuàng)作者能將精力集中于對創(chuàng)作內(nèi)容及人物設(shè)定的打磨上；二是創(chuàng)作者能夠借助VR技術(shù)即時修改、構(gòu)建場景，若所創(chuàng)作畫面與實際內(nèi)容存在一定沖突，可通過簡單數(shù)據(jù)調(diào)整重新搭建場景，使之符合預(yù)設(shè)；三是VR技術(shù)能給予創(chuàng)作者更豐富的創(chuàng)作靈感，能將其腦海中的想象付諸到實際場景中，靈感轉(zhuǎn)換為實際作品的概率得以大幅提升。

三、VR技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀

常見的VR關(guān)鍵技術(shù)有動態(tài)環(huán)境建模技術(shù)、實時三維圖形生成技術(shù)、立體顯示與遙感器技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)等。動態(tài)環(huán)境建模技術(shù)能夠獲取現(xiàn)場場景中的各項三維數(shù)據(jù)，依據(jù)虛擬環(huán)境建模需求篩選并應(yīng)用真實環(huán)境中獲取的三維數(shù)據(jù)，保障環(huán)境模型的仿真性。使用實時三維圖像生成技術(shù)時，需保障其“實時性”，圖像刷新率應(yīng)保持在15幀每秒以上，并盡可能地增強技術(shù)研發(fā)，使其達到30幀每秒；在提升圖片刷新率的同時，還需保障其色彩與質(zhì)量符合標(biāo)準(zhǔn)。立體顯示與傳感器技術(shù)是VR技術(shù)交互性的根本依托，但現(xiàn)階段其運用過程中尚存在諸多問題，分辨率低、延遲久等弊端尤為凸顯，且對用戶行為跟蹤的范圍及精準(zhǔn)度都尚有不足。系統(tǒng)集成技術(shù)是收集處理數(shù)據(jù)的關(guān)鍵，其中包含信息收集及轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)識別及合成、信息同步技術(shù)等，這是保障用戶體驗感的根本所在。數(shù)字媒體藝術(shù)的涉及范圍較廣，將VR技術(shù)運用于其中，媒體行業(yè)得到了更多的技術(shù)支撐，在縮短藝術(shù)創(chuàng)作時間的同時，還能給予觀眾更為優(yōu)良的觀看體驗，但現(xiàn)階段仍存在諸多問題。一是VR技術(shù)在我國數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作中的運用及發(fā)展仍處于起步階段，其普及率尚有很大提升空間。VR技術(shù)在一些場所中的應(yīng)用效果并不好，客戶體驗反饋不佳，且系統(tǒng)硬件開發(fā)等諸多方面存在較大局限。大多VR技術(shù)以站立式視頻演示來模擬仿真體驗，其多樣性、真實感都尤為不足。二是現(xiàn)階段VR技術(shù)內(nèi)容尚存在一定短板現(xiàn)象。虛擬環(huán)境模擬內(nèi)容較為單一，多運用于過山車、3D電影中，內(nèi)容的多元性得不到保障；且尚未設(shè)置出統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用過程中的規(guī)范性與科學(xué)性不足。目前軟硬件設(shè)備開發(fā)及應(yīng)用會耗費高額成本，但各設(shè)備間的信息共享性過低，難以達成有效的互聯(lián)互通。這就使得企業(yè)無法取得預(yù)期經(jīng)濟利潤，VR技術(shù)發(fā)展也遭到一定限制。三是VR技術(shù)運用于媒體行業(yè)中時，遭受到了一定的阻礙。影視作品制作時應(yīng)遵循特定框架、編輯方式及場景要求，實現(xiàn)媒體傳播目的，但由于VR技術(shù)與影視作品內(nèi)容制作方式存在不同，其所采用的往往是無特定框架、場景及編輯任務(wù)的制作方式，這使得媒體設(shè)計及制作受到極大挑戰(zhàn)。四是應(yīng)用VR技術(shù)的過程中產(chǎn)生了一定的用戶體驗問題。

四、VR技術(shù)在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用

（一）圖像制造及視覺藝術(shù)傳達方面的應(yīng)用

現(xiàn)階段，人們生活質(zhì)量顯著提升，娛樂文化需求越來越高，對視覺藝術(shù)的追求正在不斷上升。在這種社會背景下，VR技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上促進了數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展?；谌藗兊膶嶋H需求，創(chuàng)作者應(yīng)使用VR技術(shù)增強藝術(shù)創(chuàng)作的語言表達力，使內(nèi)容更豐富多樣，給予用戶更高的自主性、沉浸性，為用戶創(chuàng)設(shè)出虛擬的藝術(shù)意境環(huán)境。在VR技術(shù)應(yīng)用后，虛擬藝術(shù)情境呈現(xiàn)出一定的數(shù)字化特征。設(shè)計者可借助解析、重塑時空來宣傳視覺文化，借助視覺傳輸使用戶感受到更優(yōu)質(zhì)的視覺體驗。與此同時，設(shè)計者還應(yīng)借助VR技術(shù)來拓寬圖像創(chuàng)作思路，給予視覺藝術(shù)更為廣闊的發(fā)展空間。如數(shù)字媒體作品《血肉與黃沙》，運用VR技術(shù)客觀反映了難民的生存狀態(tài)，將難民穿越沙漠求生的場景展現(xiàn)得淋漓盡致。此類作品運用VR技術(shù)復(fù)原了現(xiàn)實場景，能夠使觀眾深刻感知難民的艱辛，有效激起觀眾共鳴?；诖耍囆g(shù)創(chuàng)作者在進行數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作時，需強調(diào)場景的復(fù)原性、真實性及內(nèi)容的豐富性，由用戶體驗入手改善VR技術(shù)運用策略，創(chuàng)作出更優(yōu)質(zhì)的作品。

（二）用戶參與度方面的應(yīng)用

當(dāng)用戶處在信息虛擬環(huán)境中時，其與數(shù)據(jù)間的關(guān)系極為復(fù)雜，二者并不是控制和被控制的關(guān)系，也不是一種因果關(guān)系。一般來說，在VR虛擬環(huán)境中物理意義上的“output”及“input”可能會被超越，并轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)。于VR虛擬世界中，用戶的信息獲取渠道更加清楚明了，與傳統(tǒng)信息獲取方式間的差異極大。這種環(huán)境下的信息數(shù)據(jù)獲取方式更為精簡，且信息傳輸速度更快，精準(zhǔn)度也能得以有效提升。現(xiàn)階段虛擬現(xiàn)實被廣泛運用于生活中，在醫(yī)學(xué)、軍事中均有涉及。人工現(xiàn)實理論倡導(dǎo)者邁倫·克魯格認為，計算機技術(shù)是為了順應(yīng)人類而產(chǎn)生，而非要求人類去適應(yīng)計算機技術(shù)?，F(xiàn)階段虛擬現(xiàn)實擁有極為理想的發(fā)展前景，未來可能實現(xiàn)無障礙使用。在將VR技術(shù)運用于數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作中時，創(chuàng)作者需以提升用戶參與度為根本，運用好VR技術(shù)中的三大構(gòu)成條件，即交互、行為、圖像。圖像是三者中的核心，將對其他兩項要素產(chǎn)生一定影響。虛擬現(xiàn)實中各事物基礎(chǔ)信息需經(jīng)由運動視差、雙眼視差供應(yīng)，并經(jīng)由一定技術(shù)處理后，以三維圖像形式予以呈現(xiàn)。從一定意義上來看，虛擬現(xiàn)實與藝術(shù)設(shè)計間存在一定的相似處，二者均借助圖像為觀眾展示結(jié)果。但從技術(shù)角度來看，虛擬現(xiàn)實中的圖像抽象性更高，創(chuàng)作者需以人的思想及感知為原型，進行物體影像建立。創(chuàng)作者需明晰，圖像與原型間始終是一種相互作用的關(guān)系，需處理好原型與圖像間的關(guān)系，從用戶參與度角度入手，使用戶沉浸到虛擬場景之中。一般而言，虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)包含如下四個系統(tǒng)：一是桌面虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)；二是分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)；三是遙視虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)；四是沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，常運用到的是桌面虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。現(xiàn)階段在三維仿真技術(shù)的持續(xù)發(fā)展下，用戶能夠借助各種VR設(shè)備進入虛擬世界中，借助改變觀察角度使自己仿佛身處其中，獲得沉浸式體驗。該系統(tǒng)目前被廣泛運用于商品展覽、虛擬環(huán)境創(chuàng)建、電子游戲中，在人們生活中的普及率越來越高。在數(shù)字信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展下，全球圖像化得以逐步實現(xiàn)，人們的生活方式有了很大的改變，且數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作也步入了更好的發(fā)展階段。將VR技術(shù)運用于數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計中，能夠以圖像思維來引導(dǎo)用戶將藝術(shù)和信息相融合，增強用戶參與感。

（三）媒體行業(yè)跨界交流方面的應(yīng)用

自步入融媒體時代以來，各種新興媒體的涌入為媒體行業(yè)注入了源源不斷的活力，但如何促進各媒體間的有效溝通成為一大難題。我國現(xiàn)階段的視覺文化發(fā)展態(tài)勢良好，呈現(xiàn)出多樣化趨勢。媒體藝術(shù)需緊跟時代發(fā)展需求，變更藝術(shù)設(shè)計方式。在多元化藝術(shù)方式趨于融合發(fā)展的時代背景下，設(shè)計者應(yīng)以全新信息載體構(gòu)建良好的溝通交流平臺。綜上所述，在我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平的持續(xù)提升中，各項先進信息技術(shù)得以廣泛運用，傳統(tǒng)媒體與數(shù)字媒體間的關(guān)系由排斥演變?yōu)槿诤?，現(xiàn)已呈現(xiàn)出協(xié)同發(fā)展趨勢。VR技術(shù)是一種新型仿真技術(shù)，將其運用于數(shù)字媒體藝術(shù)作品設(shè)計中，能給予用戶更為優(yōu)質(zhì)的體驗，提升信息傳達及傳播效果。

作者：張洋洋