項(xiàng)目教學(xué)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了項(xiàng)目教學(xué)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［摘要］環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用專業(yè)，經(jīng)過國(guó)內(nèi)30多年的發(fā)展，已經(jīng)具備完整的教育系統(tǒng)，教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)型能力還是有很大的差距，探索項(xiàng)目教學(xué)模式解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探索引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施方法。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目教學(xué)模式；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用專業(yè)，包括美術(shù)、視覺設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾、建筑基礎(chǔ)文化、人類工程學(xué)和材料學(xué)等多個(gè)方面，其專業(yè)理論的廣度、專業(yè)技能的多樣化是非常具有代表性的。自1987年教育部批準(zhǔn)成立以來，經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)形成了成熟的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系，但隨著時(shí)代的發(fā)展，行業(yè)逐漸飽和，對(duì)高技能人才的要求也越來越苛刻，在這種嚴(yán)峻的背景條件下，用項(xiàng)目教學(xué)模式引進(jìn)設(shè)計(jì)課程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，還確立了學(xué)生的基本工作素養(yǎng)，所以項(xiàng)目教學(xué)模式非常關(guān)鍵，進(jìn)一步提升了本專業(yè)的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法在美國(guó)德克薩斯大學(xué)、路易斯安達(dá)州立大學(xué)等應(yīng)用型大學(xué)已經(jīng)得到運(yùn)用，可是在我國(guó)現(xiàn)行的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方面的應(yīng)用還不是很普遍。

一、項(xiàng)目教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的意義

項(xiàng)目教學(xué)是德國(guó)優(yōu)先展開的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式提倡一種新興的教學(xué)，以學(xué)生為主體，把項(xiàng)目加入進(jìn)來，結(jié)合具體項(xiàng)目進(jìn)行合作，學(xué)生在項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中逐漸掌握新知識(shí)的技能，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為需求，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用人才。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)。

（一）提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

具有一些初步設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)生可以對(duì)真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生用項(xiàng)目進(jìn)行研究，從方案的構(gòu)思和實(shí)施，到最后做好項(xiàng)目，在這樣的過程中，團(tuán)隊(duì)合作和單獨(dú)工作是兩種工作的方法，更關(guān)鍵的是，考慮到與實(shí)際項(xiàng)目相關(guān)的可能性問題，學(xué)生必須是接受過培訓(xùn)的，只有這樣，學(xué)生才能應(yīng)對(duì)困難程度相對(duì)較高的項(xiàng)目，在完成學(xué)業(yè)的時(shí)候也可以擁有高操作水平和綜合技能。對(duì)于提升學(xué)生潛力方面，例如在紐約市西亞學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，教師提前使用項(xiàng)目教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生參加調(diào)查的項(xiàng)目研究，課題是當(dāng)?shù)厝丝诘恼{(diào)查以及隨后的項(xiàng)目規(guī)劃。除這些外，在調(diào)查期間需要向當(dāng)?shù)氐木用駡?bào)告調(diào)查的結(jié)果。最后，極大地增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心，還創(chuàng)造了積極的社會(huì)效應(yīng)。

（二）提升教師的業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)造力

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)教師的要求極高，在這個(gè)學(xué)科的發(fā)展過程中，社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)造力被應(yīng)用于美學(xué)設(shè)計(jì)、材料構(gòu)造等方面。所以，項(xiàng)目教學(xué)模式能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)水平和創(chuàng)造能力得以提高。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，往往不了解社會(huì)責(zé)任的關(guān)鍵性，通過參加社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，特別是與社會(huì)服務(wù)或非營(yíng)利項(xiàng)目相關(guān)的項(xiàng)目，他們可以更好地協(xié)助學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任，教育學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)掘自己的專業(yè)價(jià)值，推進(jìn)他們對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的研究，更好地理解生活和創(chuàng)造良好的價(jià)值。實(shí)踐教學(xué)是培訓(xùn)人才的關(guān)鍵方法，是優(yōu)化培訓(xùn)模式的關(guān)鍵組成部分，其結(jié)構(gòu)直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，項(xiàng)目教學(xué)模式是有效提升學(xué)生實(shí)用性和創(chuàng)造性的關(guān)鍵方法。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人員在現(xiàn)代背景下關(guān)注環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人員的需求，關(guān)注能力建設(shè)和創(chuàng)新環(huán)境，尋求系統(tǒng)建設(shè)的突破，分幾個(gè)階段發(fā)展模塊化教學(xué)法。與此同時(shí)，人才培養(yǎng)比實(shí)踐更關(guān)鍵，這就要求培養(yǎng)既實(shí)用又有能力的大學(xué)生。應(yīng)用型大學(xué)從社會(huì)需求出發(fā)，解決社會(huì)實(shí)際問題，尤其是制約當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，這要求學(xué)校在學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面突出建學(xué)特色，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求。應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)方向是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力極強(qiáng)的人才，要求在人才培養(yǎng)方面注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）使學(xué)生有機(jī)會(huì)在社會(huì)中入職

學(xué)生很難在學(xué)校的學(xué)習(xí)中完成一個(gè)完整的實(shí)踐項(xiàng)目，但總有一天他們會(huì)在社會(huì)上工作。所以，大部分學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后會(huì)反映一個(gè)問題，他們沒有辦法充分利用在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)。所以，通過引入項(xiàng)目教學(xué)方法，學(xué)生可以在早期階段了解公司的流程，并認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目執(zhí)行和作業(yè)執(zhí)行之間的差異，從而可以更加積極主動(dòng)地參加理論知識(shí)和提升自身的項(xiàng)目操作能力。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

很多學(xué)生最初認(rèn)為進(jìn)行調(diào)查要制訂方案，但是老師給的問題讓學(xué)生失去了興趣。而項(xiàng)目教學(xué)是以“項(xiàng)目”為中心，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展具體實(shí)踐項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目完成的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)調(diào)查、提出方案，教師只充當(dāng)監(jiān)督者和向?qū)?，提供一些想法和方法，使學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活動(dòng)務(wù)必以關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，教師通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ苿?dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引入學(xué)術(shù)實(shí)踐，這些都是學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原因。

（六）便于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立與發(fā)展

項(xiàng)目教學(xué)模式既需要良好的專業(yè)知識(shí)，又需要充分融入教師的專業(yè)資格。然而，因?yàn)榻逃脱芯肯嗷パa(bǔ)充，導(dǎo)致教育的壓力顯著增加。在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，關(guān)鍵是由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師領(lǐng)導(dǎo)，這些教師一般是年輕的拔尖優(yōu)秀教師。另外，它可以協(xié)助年輕教師參加工作，或通過聘請(qǐng)教師進(jìn)入學(xué)校來補(bǔ)充教學(xué)師資的資源。建立實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)校，是一種最快的方法，教師之間共享知識(shí)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目選擇不合理

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)的載體，項(xiàng)目的選擇直接影響項(xiàng)目教學(xué)的及時(shí)性。有的教師會(huì)簡(jiǎn)單地解讀為案例教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)已經(jīng)在課堂上完成的實(shí)際案例，增加了口語(yǔ)部分，但與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分離，缺少學(xué)生體驗(yàn)的過程，因此，他們無(wú)法在實(shí)際情況中解決實(shí)際問題，更何況掌握解決問題的整體操作過程，因此，很難將理論知識(shí)與實(shí)際工作要求聯(lián)系起來。

（二）學(xué)生知識(shí)體系不完善

任何設(shè)計(jì)工作都離不開設(shè)計(jì)理論的支持。要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生必須掌握扎實(shí)的理論知識(shí)。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，一些教師過分注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了理論知識(shí)的重要性，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系的不完整。項(xiàng)目教學(xué)突出實(shí)際操作知識(shí)的學(xué)習(xí)，而更深層次的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)、分析，然后找到解決方案，這就要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和分析問題的能力。

（三）教學(xué)資源配置不規(guī)范

目前，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大多只在課程設(shè)置上進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，不注重教學(xué)資源的有效配置。項(xiàng)目教學(xué)不是簡(jiǎn)單地創(chuàng)設(shè)模擬的工作情境，不是簡(jiǎn)單地增加幾臺(tái)電腦，更重要的是職業(yè)環(huán)境的創(chuàng)造和專業(yè)體驗(yàn)氛圍的營(yíng)造，要配套一系列設(shè)施，不僅要有實(shí)踐空間，還要有相關(guān)的培訓(xùn)設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、投影儀、可供查閱的相關(guān)書籍和電子資源等，這對(duì)高職院校來說是一筆可觀的投資。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)不平衡

項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目組織能力和項(xiàng)目管理能力。但大部分高職院校的教師是從學(xué)校畢業(yè)的，他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不熟悉企業(yè)的工作流程，所以只能停留在理論教學(xué)層面，不能有效解決實(shí)踐教學(xué)中的各種問題，很難勝任項(xiàng)目教學(xué)。

（五）缺乏完善的評(píng)價(jià)體系

項(xiàng)目教學(xué)缺乏科學(xué)、合理、高效、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一般是根據(jù)教育教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)過程的環(huán)節(jié)控制和教學(xué)評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)手段相對(duì)單一，評(píng)價(jià)方法相對(duì)薄弱。

三、項(xiàng)目教學(xué)的要求

（一）流程上的要求

遵照實(shí)際項(xiàng)目編制任務(wù)書，應(yīng)嚴(yán)格按照項(xiàng)目規(guī)范制訂計(jì)劃設(shè)計(jì)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。老師帶領(lǐng)一個(gè)小型考察隊(duì)，研究解析現(xiàn)場(chǎng)狀況，并現(xiàn)場(chǎng)制作報(bào)告。遵照規(guī)定的時(shí)間表編寫分階段方案報(bào)告，以便對(duì)課程規(guī)劃和互動(dòng)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行適當(dāng)分類。

（二）對(duì)學(xué)生的要求

教師呼吁學(xué)生積極配合研究。學(xué)生務(wù)必學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，尤其是在性能和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方面，要求學(xué)生遵守規(guī)定。

（三）老師具備的條件

實(shí)踐項(xiàng)目的引入務(wù)必是可行性的，項(xiàng)目的質(zhì)量直接影響學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的獲得。項(xiàng)目整合務(wù)必由教師進(jìn)行有效管理，以便能夠開展實(shí)際項(xiàng)目。

四、項(xiàng)目教學(xué)模式的改革思路及具體方法

（一）改革體系

傳統(tǒng)的課程體系沒有辦法幫學(xué)生去應(yīng)對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目，遵照布魯納強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)知形成的結(jié)構(gòu)，教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是“學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。這就需要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)對(duì)能力要求進(jìn)行提升。在這個(gè)項(xiàng)目完成的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)調(diào)查、提出方案，教師只充當(dāng)監(jiān)督者和向?qū)?，提供一些想法和方法，使學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活動(dòng)務(wù)必以關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，教師通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ苿?dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引入學(xué)術(shù)實(shí)踐。

（二）項(xiàng)目初始籌劃

設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選擇有一套完整的方法，需要考慮很多原因，如大小、主題、問題，這與時(shí)間環(huán)境有關(guān)，甚至還與地理位置的不同有密切的關(guān)系，這要求教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行完美的篩選，尤其是社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，還有公益的、具有意義的好題材才可以成為項(xiàng)目教學(xué)的選題，在選定項(xiàng)目的題材之后，教師提供的服務(wù)包括深入調(diào)查項(xiàng)目的要求、準(zhǔn)備項(xiàng)目的理論知識(shí)，以構(gòu)思項(xiàng)目的主題，最終務(wù)必和方案產(chǎn)出要求一致。

（三）項(xiàng)目中間規(guī)劃

在完成上述工作后，可以由學(xué)生分小組進(jìn)行詳細(xì)闡述想法以及進(jìn)行項(xiàng)目問題搜索、制訂計(jì)劃和完成最終的工作。在所有項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，提倡互相學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，使他們共同成長(zhǎng)和提升。有些問題相對(duì)較難，這些問題基于他們的年齡、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)等原因，需要專業(yè)教師的指導(dǎo)?？偟膩碚f，這個(gè)過程的目的是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)、運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)的作用，并充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

（四）項(xiàng)目結(jié)束成果總結(jié)

項(xiàng)目后期綜合報(bào)告階段要求教師和學(xué)生參加文本制作、方案報(bào)告、項(xiàng)目過程，并以教師為輔助，這在很大程度上提高了教育的效率和學(xué)生的綜合能力。

五、項(xiàng)目教學(xué)模式需要突破的難點(diǎn)

（一）對(duì)學(xué)生提出高要求的項(xiàng)目教學(xué)模式與學(xué)生實(shí)際能力之間的矛盾

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè)，項(xiàng)目模式的要求要比其他學(xué)科的設(shè)計(jì)能力、理論更高一些，但現(xiàn)在大學(xué)較基礎(chǔ)，難以滿足學(xué)生和項(xiàng)目之間的矛盾關(guān)系，所以課程設(shè)置較不合適。

（二）合理制訂培養(yǎng)規(guī)格

在培養(yǎng)人才的時(shí)候，設(shè)定的培養(yǎng)期望有些過高，導(dǎo)致最后的結(jié)果不盡如人意。學(xué)校和教師都認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行高要求，進(jìn)行培訓(xùn)就可以讓學(xué)生擁有超強(qiáng)的技能，這是一種錯(cuò)誤的想法。事實(shí)上，制訂合適的培養(yǎng)人才方法是現(xiàn)階段需要解決的問題，在這樣的背景下，需結(jié)合學(xué)生的心理狀況進(jìn)行一對(duì)一培養(yǎng)，如果想培養(yǎng)出合適的人才，就要注重學(xué)生自身的適應(yīng)能力，設(shè)定適合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到一定程度之后，學(xué)生的能力自然就會(huì)上升，這離不開教師和學(xué)校為學(xué)生制訂的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)方向。所以，培養(yǎng)人才的目標(biāo)和方向是將來急需解決的問題。

（三）短期專業(yè)背景與長(zhǎng)期專業(yè)背景之間的矛盾

短期專業(yè)技能的發(fā)展，如計(jì)算機(jī)技能、工程，容易培養(yǎng)，功能性強(qiáng)，是入職就業(yè)的首選；專業(yè)長(zhǎng)期技能，如理論和歷史知識(shí)，對(duì)用人單位既不相關(guān)也不有用。然而，在培訓(xùn)中，只傳授某種技能是達(dá)不到可持續(xù)性發(fā)展目的的。所以，在研究過程中，很難在學(xué)生中合理分配短期和長(zhǎng)期職業(yè)技能。

（四）教師能力與實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施需求之間的矛盾

在真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)過程中引入實(shí)踐學(xué)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，高等職業(yè)學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師基本是完成學(xué)業(yè)后進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校講課的，他們?nèi)鄙俦匾膶?shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自身知識(shí)和技能比較薄弱，很難指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，提升教師團(tuán)隊(duì)的能力是比較關(guān)鍵的，只有教師團(tuán)隊(duì)完善了，才可以完成對(duì)學(xué)生的良好教育，教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)良與否是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是項(xiàng)目教學(xué)模式最關(guān)鍵的問題。

六、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)尚屬初級(jí)階段，有很多問題需要思考和解決，但這些問題不是完全固定的，以培養(yǎng)學(xué)校人才為目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目類型、教師組成等問題進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)習(xí)效率，解決項(xiàng)目教學(xué)中出現(xiàn)的部分問題。另外，學(xué)生項(xiàng)目的實(shí)踐和專業(yè)公司的實(shí)際情況還存在一定的差距，這需要學(xué)生在學(xué)校中認(rèn)真了解項(xiàng)目，并且用心地去學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)中的知識(shí)，為以后謀求職位奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］易俊.項(xiàng)目教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用：以景觀設(shè)計(jì)類課程為例研究解析［J］.美術(shù)教育研究，2012（22）：124.

［2］佘儉敏，劉唐興.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+階段教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)教育研究，2009（1）：136-137.

［3］東為富，董玉明，倪邦慶，等.融合價(jià)值觀塑造與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐［J］.化工高等教育，2021，38（5）：32-35.

［4］肖玉娟.依托項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)：鄉(xiāng)村3.0學(xué)校建設(shè)模式的研究［J］.江西教育，2021（27）：13.

作者:王醛男 李承勳 單位:武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院韓國(guó)韓瑞大學(xué)