校園裝置藝術設計要素淺析
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摘要：校園是學生學習、生活的空間，學校的環(huán)境具有育人功能，其人文和自然景觀對學生影響很大，潛移默化中影響學生的審美和修養(yǎng)。校園裝置依據(jù)校園空間需求和校園文化而設計，能彰顯校園文化藝術底蘊，豐富學生精神生活。本文結合裝置藝術設計的空間場域、主題符號、造型表現(xiàn)、媒介材料四個要素進行校園裝置方案的設計探究。
關鍵詞：校園裝置；空間場域；元素符號；媒介材料
裝置藝術是指藝術家在特定的時空環(huán)境里，將人類日常生活中已消費或未消費過的物質文化實體、進行藝術性有效選擇、利用、改造、組合，以令其演繹出新的展示個體或群體豐富的精神文化意蘊的藝術形態(tài)。裝置藝術和裝飾藝術二者概念容易混淆，裝置藝術經(jīng)常被誤認為是環(huán)境藝術設計中的裝飾藝術，裝飾藝術主要指依附于某一主體的繪畫或者雕塑工藝，強調的是其美觀與裝飾性，而裝置藝術是“場地＋材料＋情感”的綜合展示藝術，是需要根據(jù)特定的空間，依托合適的媒介材料，反映出個體或群體精神文化的藝術形態(tài)。因此，創(chuàng)作者在進行校園裝置藝術設計時要充分考慮校園空間場域、主題符號、造型表現(xiàn)、媒介材料、美育功能等要素，依據(jù)校園公共空間功能區(qū)特征設計出豐富學生精神生活的裝置藝術作品，啟發(fā)學生互動與思考，讓學生感受思想文化的趣味性、感知藝術的情感表現(xiàn)魅力。
1確定場域，營造空間
校園的空間環(huán)境提供了一個物質場所來承載校園文化、展現(xiàn)校園精神，“空間場域”是裝置藝術設計的首要因素。創(chuàng)作者想要詮釋校園文化理念，首先要找到校園空間的場域需求與特色亮點，通過裝置來發(fā)現(xiàn)、營造、改變甚至“破壞”空間，讓普通的空間場域產(chǎn)生不凡的空間效應。四川美術學院食堂斜側小樹林里的鏡子裝置作品，由四面不規(guī)則形狀的大鏡面構成，這些鏡面分別鑲嵌于呈90°直角的矩形鐵框中，上方用鋼絲線連接樹干來固定鏡體，鏡子和鐵框具有明顯的現(xiàn)代工業(yè)化特征，均勻地分布在交錯的樹干間，與自然相互交融。當觀者靠近裝置，可從鏡面中瞥見自己的身影，鏡子打破了原有自然常規(guī)樹林空間，對空間產(chǎn)生了“破壞”，同時，鏡面、鐵框、鋼絲線、鏡面反射的樹林空間鏡像彼此之間穿插運動，將空間進行了聯(lián)系與延伸，它們相互之間構成了一種新的空間關系，給人豐富的空間想象和奇妙的空間體驗（圖1）。校園空間特色與亮點是可通過裝置設計營造出來的，美國斯坦福校園的藝術裝置“超短時空下的超短空間”，這件由斯坦福大學委托設計的藝術裝置包含了一個帶有可移動部件的金屬屏幕，屏幕在被激活時能夠產(chǎn)生具有節(jié)奏和旋律感的運動，將普通墻面空間進行了改變和延伸，給觀者帶來獨特的視覺體驗（圖2）。北京匯文中學的“星匯”裝置，由三組文字筆畫構成，筆畫懸掛于主教學樓中廳上方（圖3），隨著陽光照射筆畫能反射出不同的色彩，天花板上的反光鏡面將光線和反射光線繼續(xù)延伸，墻面和地面白墻上方的光亮也隨著光影和風吹律動，給人營造一種無限沉浸式的文字空間，將原本空洞的教學樓大廳頂部空間進行了改變和延伸，啟發(fā)了觀者的發(fā)問與思考。當師生走到大廳?；涨?，在這個獨特的空間視角去觀察“星匯”裝置便能看到獨特的裝置面貌，這些筆畫在空間上組成了由蔡元培題寫的匯文中學校訓“智仁勇”三個字，突出展現(xiàn)了其教學樓的空間亮點，設計師在創(chuàng)造裝置物件立體形態(tài)的同時也在營造空間形態(tài)，提升了空間氣質，給師生帶來不一樣的空間體驗。因此，校園裝置方案設計，首先需要考慮其空間場域要素，發(fā)揮校園空間特性，比如以“知識”為主題元素的裝置設計，其表現(xiàn)形式、媒介材料都需要依托其特定的空間環(huán)境，圖書館、宿舍活動區(qū)、校園展廳、活動交流區(qū)等室內空間區(qū)域，或室外空間如行政樓廣場、下沉式廣場、操場等區(qū)域，每一個空間都具有獨立的特性和需求，創(chuàng)作者要依據(jù)不同的空間場域需求來構思具體的裝置主題方案，營造空間形態(tài)。
2探尋主題元素圖像符號
裝置藝術的情感議題很廣，涉及當代人思想和生活的很多方面，尤其是當代人所關心的熱點問題，如政治、生命、科技、環(huán)保、性別等議題。校園有校園的文化、特色和議題需要，校園裝置不能僅滿足美觀性要求，更需要彰顯校園文化氛圍和特色。北京匯文中學校門前廣場的“山海裝置”中“山”和“?！钡脑卦杏詈竦奈幕滋N，其“山”的符號形態(tài)來源于井岡山、珠穆朗瑪峰、泰山這三座山，象征著紅色革命、勇攀高峰、歷史傳承，凸顯了匯文人發(fā)揚紅色傳統(tǒng)、追求卓越、傳承文化的精神；“?！钡姆栃螒B(tài)由波紋與浪紋構成，其材質由鏡面石材制成，將教學樓建筑與“山”的倒影呼應其上，象征著包羅萬象之意（圖4）。為創(chuàng)造性地體現(xiàn)匯文多元文化的主題概念：“融匯天下文化之精華謂之匯文”，體現(xiàn)匯文的格局和氣魄，匯文中學教學樓大廳空間的“星匯”裝置則選擇了文字筆畫符號進行設計表現(xiàn)，其文字由三組、共243個筆畫懸掛而成，每個筆畫均取自中國歷代仁人志士的重要手跡，如蘇軾的《赤壁賦》體現(xiàn)了不同文化的融合、交織與碰撞，展示出匯文文化中融匯中西、融匯古今的精神。校園裝置的主題信息可以通過圖像、色彩、文字、聲音等符號傳達，圖像符號具有直觀、形象、內涵豐富等特點，因此，在確定了校園空間場域之后，則可探尋契合空間場域需求的圖像符號，挖掘圖像符號能帶來的深層內涵，表現(xiàn)其情感或議題。如教學樓的空間裝置設計，象征知識的“書籍”、象征思想的“燈泡”、象征光明的“窗戶”等都可以作為其主題元素圖像符號來探尋情感議題，進行裝置的構思設計；再如操場的空間裝置設計，則可探尋與“運動”“團結”“惜時”“青春”等主題元素相關的圖像符號，象征著運動的“球類”符號、象征著團結的“手”符號、象征著惜時的“時鐘”符號、象征著青春的“彩虹”符號都可作為裝置的主題圖像符號進行方案構思設計。
3依據(jù)圖形創(chuàng)意手法確定媒介材料
裝置藝術設計是依托在形體、材質、聲光等物質基礎之上的綜合造型表現(xiàn)藝術，其中形體是基礎的骨骼框架，裝置設計離不開形的創(chuàng)意表現(xiàn)，其他元素都要依附于形體而存在。以“書籍”符號為例，結合圖形創(chuàng)意表現(xiàn)方法，如重復手法將書籍疊加成房屋造型可設計“書的家園”主題裝置，運用變異（漸變）手法將展開的書慢慢漸變成翅膀可設計“知識翱翔”主題裝置，運用圖形同構手法將書和窗戶圖形同構則可以設計“知識與光明”主題裝置，運用替換的手法將展開的書中的文字替換成波浪可設計“知識海洋”主題裝置。如北京匯文中學入校前廣場的“山海裝置”中“山”和“?！钡姆栃螒B(tài)，運用正負形的創(chuàng)意手法將波紋與浪紋并置；匯文中學的教學樓大廳空間的“星匯”裝置則運用了形的復制、疊加的創(chuàng)意手法，將243個筆畫符號進行重復排列，運用重復的手法產(chǎn)生空間量感，給觀者帶來強烈的視覺的沖擊力。形確定好了之后需要依托適合的媒介材料，媒介材料是裝置的血肉，材料表面的機理是裝置的外貌特征。裝置藝術的材料很廣，包含玻璃、金屬、塑膠、植物、動物、土石、回收物等，裝置藝術的媒介外延之大，包含繪畫、雕塑、建筑、音樂、戲劇、詩歌、散文、電影、電視、錄音、錄像、攝影等任何能夠使用的媒介手段。不同媒介材料有自己的物質語言，材料本身會說話，合適的媒介材料能恰到好處地凸顯裝置作品的主題，啟發(fā)觀者的思考。如荷蘭設計師JoostGoudriaan的裝置作品“Chesterfield沙發(fā)長凳”，將一張高檔胡桃木、皮革打造的古董長凳置于公園公共空間里，呼吁環(huán)境保護問題，運用其物質材料與觀者進行對話。因此，創(chuàng)作者在進行校園裝置設計時不能僅僅考慮美觀性，更要利用好材料語言，充分發(fā)揮不同材料的性能，營造藝術性的空間氛圍。匯文中學教學樓大廳空間的“星匯”裝置，其懸掛的筆畫運用了特殊的膜材料，每當太陽光照射，教學樓立面的墻壁和地板、頂部的鏡面均可出現(xiàn)由這種特殊膜材料反射出五彩斑斕的色彩。光的強度和入射角度變化，以及觀察者視角的變化，都會讓每一片筆畫呈現(xiàn)出不同的顏色和透明度，由于材料輕盈，風或氣流撥動筆畫裝置，墻面、地面、頂面的反光也會隨之律動。該裝置作品通過創(chuàng)意造型加上巧妙運用媒介材料契合主題營造空間氛圍，充分展示了學校的文化藝術底蘊，以美育人、以文化人，使校園成為文化展示、交流互動、情感表達的藝術空間，讓校園煥發(fā)新的活力與朝氣，也讓學生充分感受到思想文化的趣味性，感知了裝置藝術情感表現(xiàn)的魅力。
4結語
當今，裝置藝術融入校園環(huán)境已經(jīng)成為一個發(fā)展趨勢，校園裝置作為一種無聲的藝術語言與校園環(huán)境進行著對話，與師生進行著交流，優(yōu)秀的裝置藝術作品不僅能豐富學生的審美情趣，提升學生品味，更能凈化學生的心靈，讓學生對校園文化產(chǎn)生認同和共鳴。創(chuàng)作者要把握好校園公共空間功能區(qū)特征和獨特的校園文化，緊扣校園文化挖掘主題符號、將主題符號進行深度探究，運用契合的媒介材料營造空間氛圍，為校園裝置藝術設計應用實踐添磚加瓦。
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作者:陳思 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院
