藝術(shù)設(shè)計理論課程教學(xué)問題與解決策略

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【摘要】藝術(shù)設(shè)計理論課程教學(xué)屬于本科教學(xué)中的重要組成部分，隨著國家加大對藝術(shù)和文化發(fā)展的重視，高校藝術(shù)教育的發(fā)展情況成為了人們所關(guān)注的內(nèi)容。《設(shè)計學(xué)概論》是藝術(shù)設(shè)計理論課程教學(xué)中的主要科目之一，對于學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計方面的專業(yè)培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)作用，但目前包括《設(shè)計學(xué)概論》在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計理論課程在開展的過程中存在許多現(xiàn)實問題，阻礙了本科藝術(shù)教育的整體發(fā)展進(jìn)程，需要找到相應(yīng)的解決措施和策略?；诖?，本文首先簡要分析了藝術(shù)設(shè)計理論課程教學(xué)的現(xiàn)實狀況，其次為提升藝術(shù)設(shè)計理論課程教學(xué)質(zhì)量，提出了幾條改進(jìn)措施和意見，以此供專業(yè)人士進(jìn)行討論和分析。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計；理論課程教學(xué)；問題與策略；《設(shè)計學(xué)概論》

引言：

藝術(shù)設(shè)計學(xué)是一門新興學(xué)科，其發(fā)展時間較短，教師為了幫助學(xué)生理解中國設(shè)計界的理論問題，而開設(shè)了《設(shè)計學(xué)概論》在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計理論課程。藝術(shù)設(shè)計學(xué)是一門涉獵廣泛且內(nèi)容復(fù)雜的課程，在設(shè)計與藝術(shù)進(jìn)行碰撞的過程中，會產(chǎn)生許多新的關(guān)系和理論問題，同時設(shè)計學(xué)本身具有較強的客觀性和意識形態(tài)，因此藝術(shù)設(shè)計理論課程對于本科學(xué)生而言具有一定的困難和挑戰(zhàn)性。由于課程內(nèi)容的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難全神貫注地投入，在藝術(shù)設(shè)計理論課程方面投入的精力和時間較少、學(xué)習(xí)效率較低，在考試中的成績也并不理想，為此教師亟需尋找到目前課程教學(xué)中存在的問題，并采取相應(yīng)的解決措施，提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效率。

一、藝術(shù)設(shè)計理論課程教學(xué)的現(xiàn)實狀況

在我國各高校中，藝術(shù)設(shè)計理論課程的開設(shè)較為普遍，高校教師們在該課程的發(fā)展路徑方面進(jìn)行了一系列探索，并采取了相應(yīng)的改進(jìn)措施，取得了一定的改革效果[1]。但是，將藝術(shù)設(shè)計理論課程與其他本科課程相比，還是具有較大的發(fā)展差距，在理論課程開展的質(zhì)量和效率方面仍然有上升的空間，目前藝術(shù)設(shè)計理論課程教學(xué)的問題主要出現(xiàn)在教學(xué)模式過于陳舊、課時安排缺乏合理性等方面[2]。首先，目前藝術(shù)設(shè)計理論課程的教學(xué)模式過于陳舊，教師為了按時完成教學(xué)任務(wù)，又考慮到該課程的理論性，在課堂上主要以理論知識講解為主，缺乏與學(xué)生間的互動和交流，學(xué)生在課堂上沒有參與感，學(xué)習(xí)積極性較為缺失[3]。其次，藝術(shù)設(shè)計理論課程的課時安排缺乏合理性，以《設(shè)計學(xué)概論》課程為例，每周安排的課時次數(shù)并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課時之間普遍有一周的間隔，不利于學(xué)生進(jìn)行知識鞏固和理解，同時也給教師增加了教學(xué)壓力。

二、提升藝術(shù)設(shè)計理論課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施

2.1完善教學(xué)理念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，教師成為了課堂上的主人公，隨著國家進(jìn)入新時代，教學(xué)理念也應(yīng)該實現(xiàn)改革和完善。藝術(shù)設(shè)計理論課程教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容有所不同，更加強調(diào)教師的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)作用，學(xué)生對藝術(shù)美感的認(rèn)識在最初都是在教師引導(dǎo)下形成的，教師在課堂上要做好一名輔助者，留給學(xué)生充足的時間和精力去發(fā)揮想象力，去尋找美、認(rèn)識美。以《設(shè)計學(xué)概論》課程為例，雖然在考試中以理論知識考察為主，但教師卻不能讓學(xué)生以死記硬背的方式去完成任務(wù)，而是要以引導(dǎo)的方式增加學(xué)生對于理論知識的理解，在課堂上與學(xué)生之間達(dá)成獨有的互動模式，提升學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和辯證能力。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式

過去“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，在大學(xué)時期進(jìn)行藝術(shù)教育是為了增強學(xué)生對于藝術(shù)的認(rèn)知和理解，豐富學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美和藝術(shù)賞析能力，開設(shè)課程絕不僅僅是為了應(yīng)試考試，就目前藝術(shù)設(shè)計理論課程的授課形式而言，會使學(xué)生對于理論課程產(chǎn)生誤解，認(rèn)為所有理論知識都是空洞乏味的。教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中的問題，通過創(chuàng)新教學(xué)模式改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計理論課程的學(xué)習(xí)熱情，將每個課時合理地進(jìn)行階段劃分，既要增加學(xué)生在課堂上的參與度，也要使課堂內(nèi)容變得豐富有吸引力。以《設(shè)計學(xué)概論》課程為例，教師在講解理論知識前，首先帶領(lǐng)學(xué)生去感受和了解設(shè)計學(xué)背后的文化內(nèi)涵和藝術(shù)精神，其次將一堂課分為理論講解、互動研討、深入探究等幾個有機模塊，實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計理論課堂模式的創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

綜上所述，目前各高校進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計理論課程教學(xué)的過程中仍然存在教學(xué)模式過于陳舊、課時安排缺乏合理性等問題，阻礙了藝術(shù)設(shè)計教育的總體發(fā)展。為此，教師應(yīng)該采取一定的應(yīng)對措施，通過完善教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式等方式，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，相信在各高校藝術(shù)設(shè)計理論課程教師的共同努力下，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉慶.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革研究[J].美術(shù)教育研究,2019(09):162-163.

[2]易菲.高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課程的改革路徑研究[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2018(03):29-30.

[3]李悅.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)方法改革研究[J].美術(shù)教育研究,2018(03):124-125.

作者：李小芹 單位：沈陽工學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院