藝術設計協同育人模式研究

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1協同育人模式研究現狀及特征總結

1.1形式多樣的協同育人實踐。協同教育的實踐基于教學單位之間、教學單位與用人單位之間以及教學單位與政府之間的相互協作，當前的主要實踐形式有聯合培養、資源共享、聯合培養、實踐平臺共建等方式。具體又可根據參與單位的不同，細分為校企合作、校校合作及政校合作等形式，根據藝術設計專業特征細分為協同實踐平臺、協同工作室、聯合教學等模式，是一種新型的人才培養模式，秉持多方參與、多要素組合的人才培養理念，高度適應我國高等教育人才培養的現狀。最早實現校企合作的協同模式可以追溯到德國包豪斯時期的校企合作模式；就我國來說，南京藝術學院近年來在藝術設計專業展開的一系列校企合作、設計工坊建設等，取得了豐碩的成果，每年15名海外專家進駐的設計工坊已成為華東地區的品牌；北京師范大學與香港浸會大學在珠海于2005年創辦了聯合國際學院；由英國諾丁漢大學與浙江萬里學院聯合創辦了寧波諾丁漢大學。1.2同城高校教學互動實踐。同城高校教學互動是建立在校校合作基礎上的諸多協同形式，包括互選課程、互派教師授課、定期講座以及工作室共建等形式。國際上較為成功的案例是英國在2000年提出的“區域聯合教學”“校際聯合體”等實踐模式；國內的同城合作主要集中在教育資源豐富的城市，以南京為例，大學城、高教園區的建設為同城高校協作提供了現實條件，空間上的便利為同城高校協作提供了客觀條件，而教學資源的互補更是高校合作的主觀動力。1.3實踐總結。綜上所述，協同育人逐漸呈現出品牌化、系列化、國際化的特征，一方面體現了近年來協同育人水平的提高，另一方面也說明協同育人模式的準入要求不斷提高，而數量眾多的普通高校，尤其是實踐型高校的師資水平、辦學經驗、硬件條件等都不占優勢，難以融入高水平的合作體系，尋求適合廣大普通高校自身條件的協同育人模式迫在眉睫[1]。藝術設計專業近年來正面臨國家政策和市場需求的雙轉型期，普通高校急需提高專業育人水平。以為數不少的二本院校為例，雖然藝術設計專業大都已經開設近二十年，但受限于師資力量不平衡、高匹配專業師資不足等原因，藝術設計類專業的學科建設始終良莠不齊。同時，經過幾十年的發展，我國藝術設計面對的市場和生源都發生較大改變，市場不僅需要綜合素質的人才，還需要有“精技”的專業人才；在此背景下，普通高校缺少足夠數量、較高水準的高層次師資團隊，難以參與國內外高水平的協同育人模式。同城高校資源有著空間上的便利，與水平相當的高校實現優勢資源互補的交流，具有較高的操作可能性和互動性。

2當前高校協同育人合作中遇到的問題

2.1普通高校如何尋找轉型期高校資源合作方向為師資力量不平衡的普通本科院校提供同城資源利用模式探索新的合作方式。近年來不少高校開展了一系列的同城高校協同培養實踐互動，包括教學成果聯展、教師團隊交流、工作室共建等環節，初步形成了一批課余合作項目，學生意見反饋良好。但隨著行業發展和教學改革步伐的加快，傳統的粗放型合作模式也有很多不足之處，如何在總結實踐經驗的基礎上，致力于探索更具操作性的合作模式，是亟待解決的問題[2]。2.2如何實現跨校資源與學生實際需求的精準對接在實際操作過程中，學生普遍對跨校教學課堂或者校級作業點評展覽等形式具有較高熱情，但受到不同類型院校的課程體系、專業方向等差異的影響，學生只能在業余時間參與此類活動，在今后的實踐中，如何讓學生更方便、更簡潔地接觸到所需資源，是需要重點研究的問題之一[3]。

3基于精準對接的協同育人體系構建探索

3.1轉型期藝術設計專業的能力要求分析?！半p轉型”背景下，重新定位市場對藝術設計專業技能的具體要求。研究以調查問卷、實地走訪、專家訪談等手段，獲取市場對藝術設計技能的要求?；诋斍笆袌鰧λ囆g設計專業的技能要求，將學生的實踐能力和市場適應性視為首要出發點。3.2基于精準服務的同城高校師資互補性分析。總結藝術設計專業師資隊伍的優缺點，確定同城高校協同育人實踐所需的師資方向。藝術設計是一門綜合性的設計專業，以環境設計方向為例，目前高校師資隊伍中專業基礎類師資較為豐富，專業技能方面略有欠缺，尤其在建筑基礎、植物造景等方向多數高校美術學院尚無師資，急需同城高校輔助教學。3.3精準服務的協同育人模式構建。從教學體系、教學組織及授課模式三個方面，構建基于精準服務的協同育人模式，以學生的實際專業興趣培養和能力提升為目的，全面優化現有教學資源組合方式。具體包括以下幾點：“從學生出發，回到學生中間”的環狀教學體系。合理溝通學生和就業單位的需求，以學生實踐技能提高為主要目標，突出協同教學模式的定位精準性；協同育人教學內容的設計、評價體系的構建都以此為目標，實現教學體系的環狀結構。“百花齊放”的教學組織形式：廣泛開展同城高校師資互動、精品課程建設、校級專業競賽、互補專業授課、協同實踐以及虛擬工作平臺構建等形式，實現授課模式的精準性，嘗試更為豐富的教學手段，提高專業趣味性，滿足不同層次學生的專業成長需求。3.4突出精準、注重效率的評價體系制定。建立動態有效的評價體系，定期監測協同育人模式的精準性、效率性。側重綜合能力、課堂表現、作業情況、企業評價等環節，傾向于校際互評、專項專評的原則，為參與高校藝術設計專業學生綜合素質發展提供詳細監測記錄。

4構建精準對接的協同育人體系的重要意義

4.1理論方面。總結并提出基于精準服務的同城高校協同教學模式，制定符合普通高校藝術設計專業自身特色的校際合作教學體系，為當下普通高校教學改革提供理論借鑒。同時，在藝術設計的學科建設方面，提出合理借用校外資源的構想，完善本校學科建設，具有理論構建意義。當前同城高校間的協同育人模式雖然形式多樣，但大多集中在師資力量較強的高校，理論探索也越來越傾向于學術交流、優勢課程分享等優勢資源的“強強聯合”式協同模式探索，但對于多數普通高校來說，如何打造全面均衡的師資團隊是首要問題，名校的理論探索顯然不適用于普通高校，因此在既有師資基礎上的精準對接，對于廣大普通高校來說，可以有效改善學科力量，能夠真正實現互補協同的理論構想。4.2實踐方面。以普通本科學院藝術設計專業的實踐為基礎，探索普通高校協同合作的具體形式和基本原則，尤其針對當前普通高校師資不足、配置不全的具體情況，具有實踐探索意義；基于精準服務的藝術設計專業高校協同育人模式研究，有助于豐富普通高?，F有的教學方式和課堂組織形式，培養學生的專業學習興趣。同城高校間的合作具有較高的可操作性，優勢資源互補是合作的前提和目標，除此之外，根據筆者的實踐經驗，因各合作高校的優勢專業有別，校際合作有利于學生開拓視野，更深化理解專業的研究范圍和對象；同時組織競賽性質的專業課程展覽或者交流會，有利于促進學生的專業競爭意識，促進專業學習效率。同時學科的交叉有利于培養高素質、復合型的專業人才。

5總結

（1）首先從師資建設來看，同城高校的協同育人模式，有助于解決當前師資欠缺和專業不平衡現狀。同城高校聯合模式的聯合核心是教學合作，進行教育資源共享。由于各高校的辦學基礎和特色的不同,學科建設不可能齊頭并進，必將有強有弱，開展教育資源的開放共享，有利于實現優勢互補，強強聯合。利用“空間近鄰效應”，即區域內地理距離的接近來開展日常教學合作。（2）從教學模式來看，廣泛開展各種新型教學活動，例如校際專業競賽、成果聯展等方式，有助于提高學生的學習熱情。同城高校聯合體資源共建共享模式是對高等院校辦學模式、人才培養模式的新探索,不同類型的高校在同一城市內可以開放辦學。它們可以展示其業已形成的辦學特色,將優勢學科、名牌專業的發展經驗延伸至其他兄弟院校,將優良的辦學傳統、成功的育人模式保持并發揚光大。（3）從培養目標來說，有助于提升學生的專業素養，提高學生團隊協作與交流的能力，更好地融入設計實踐。同城教學模式中,不同門類的學科專業以及風格各異的教師集于一體,彼此融合,對于突破過于狹窄的專業教育模式,培養高素質、復合型、具有創新與實踐能力的專門人才大有益處。

參考文獻

[1]周大鵬.產業學院:協同育人視角下高職藝術設計專業產教融合的探索[J].高教探索,2018(3):105-108.

[2]孫瑩.基于協同育人的設計學類人才培養模式建立與探索[J].黑龍江教育:理論與實踐,2019(Z1):39-40.

[3]蘇亞飛.校企協同育人視角下的“工作室項目化教學模式”探索與實踐[J].大眾文藝,2019(14):214-215.

作者:王軍圍 熊 星 劉 瀾 單位:江蘇第二師范學院美術學院