數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合機(jī)制

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摘要：數(shù)字媒體藝術(shù)行業(yè)隨著產(chǎn)業(yè)向縱深發(fā)展，人才問題日益突出,產(chǎn)教融合實(shí)施過程中出現(xiàn)的定位不清，管、辦、評(píng)關(guān)系不清，措施不實(shí)等系列問題亟待解決，本文從頂層設(shè)計(jì)的視角入手，提出解決當(dāng)前數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合問題的新思路：理清政、企、校三方關(guān)系，建立校企間人才職業(yè)生涯發(fā)展體系平臺(tái)，解決資源在學(xué)校與企業(yè)之間動(dòng)態(tài)配置，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)；產(chǎn)教融合；機(jī)制研究

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)障礙

（一）政府與市場(chǎng)定位不清

產(chǎn)教融合過程中，政府與市場(chǎng)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)控的兩端，無(wú)形之間會(huì)形成兩股相互抵觸的力量。一方面，政府在產(chǎn)教融合中可能過分依賴于市場(chǎng)的自我調(diào)節(jié)能力，從而忽視在政策層面的宏觀調(diào)控與頂層設(shè)計(jì)。但是，另一方面，政府在產(chǎn)教融合中在制度制定或者監(jiān)管過程中，因?qū)β殬I(yè)教育不了解或者校企現(xiàn)狀沒有足夠認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致“越界”現(xiàn)象。這樣可能會(huì)導(dǎo)致一種不良的結(jié)果出現(xiàn)，那就是學(xué)校與企業(yè)會(huì)失去積極性，從而影響到市場(chǎng)對(duì)資源的優(yōu)化配置功能，從而出現(xiàn)資源的極大浪費(fèi)，甚至?xí)档凸妼?duì)政府的公信力的認(rèn)可。

（二）管辦評(píng)關(guān)系不清

定位不清以及沒有相應(yīng)的產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，必然會(huì)導(dǎo)致政府、企業(yè)、學(xué)校三方在相互的交往中無(wú)法明確各自的主體責(zé)任，從而形成放任一切自主發(fā)生，引導(dǎo)、監(jiān)管以及相關(guān)政策的缺失，最終必然導(dǎo)致更大的浪費(fèi)發(fā)生。當(dāng)前的產(chǎn)教融合項(xiàng)目在實(shí)施過程中，主要依靠融合雙方自我協(xié)商舉辦、自主管理、自主評(píng)價(jià)。從市場(chǎng)化運(yùn)作的角度來(lái)看當(dāng)前出現(xiàn)的問題，關(guān)鍵在于這種做法忽視了一個(gè)根本性的問題，那就是學(xué)校并不具備市場(chǎng)主體地位。即使在某種程度上學(xué)校獲得了一定的“準(zhǔn)市場(chǎng)主體地位”，但是學(xué)校作為一種特性的存在，那便是學(xué)校是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的高技術(shù)技能人才、進(jìn)行應(yīng)用研究的特性是無(wú)法忽視的。因此，如果產(chǎn)教融合項(xiàng)目從舉辦、管理到評(píng)價(jià)全部由學(xué)校和企業(yè)來(lái)完成，政府僅僅只是下發(fā)通知文件的話，那•40•么，就可能會(huì)導(dǎo)致企業(yè)的國(guó)有資產(chǎn)流失、學(xué)校教師、學(xué)生的權(quán)益受到某種程度的影響[2]。

（三）體系建設(shè)不暢通

從產(chǎn)教融合的過程來(lái)看，當(dāng)前產(chǎn)教融合的項(xiàng)目設(shè)立的意圖就在于，企業(yè)與學(xué)校一起圍繞具體項(xiàng)目，通過體制機(jī)制建設(shè)，充分利用各自資源進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到產(chǎn)教融合的目標(biāo)。這種融合更多只是在學(xué)校與企業(yè)之間的橫向方面的雙向流通，其缺陷顯而易見，實(shí)施過程中管理到位、評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)碾p方會(huì)從中獲得一定的短暫利益，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，人才培養(yǎng)的過程是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過程，一種更加理想的人才培養(yǎng)方式應(yīng)該是產(chǎn)教融合的雙方建立一種復(fù)合的立體交叉型體系。一方面，學(xué)校與企業(yè)之間構(gòu)建人才輸送、應(yīng)用研究、生產(chǎn)于一體的橫向流通，另一方面，兩者之間還需要利用雙方面優(yōu)勢(shì)資源，從縱向上形成人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究的流通機(jī)制，從而不斷增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)雙方的實(shí)力。很顯然，當(dāng)前的產(chǎn)教融合項(xiàng)目并沒有將這種縱向的發(fā)展體系建立起來(lái)。問題的出現(xiàn)與頂層設(shè)計(jì)缺失存在一定的關(guān)聯(lián)，而現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)部建設(shè)沒有從根本上得到進(jìn)一步的完善也是導(dǎo)致不暢通的原因。

（四）落地措施不實(shí)

由于頂層設(shè)計(jì)的缺失，上層制定的政策無(wú)法得到很好的執(zhí)行，校企雙方也就無(wú)法真正做到協(xié)同工作。因此，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)當(dāng)前發(fā)展環(huán)境來(lái)確定相應(yīng)的核心任務(wù)，確保政策在制定過程中能夠具備靈活性、連續(xù)性以及可實(shí)施性。德國(guó)的“雙元制”曾經(jīng)在我國(guó)得到眾多學(xué)校與企業(yè)的關(guān)注，《職業(yè)教育法》的制定，從根本上建立了產(chǎn)教融合校企雙方的工作機(jī)制，在具體實(shí)施過程中，不同的教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)根據(jù)整個(gè)機(jī)制體系系統(tǒng)設(shè)計(jì)且依法推進(jìn)，從而保障了校企間資源的流動(dòng)通暢。但目前來(lái)看，我國(guó)在產(chǎn)教融合頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行了一定的規(guī)劃，也出臺(tái)了一些促進(jìn)產(chǎn)教融合的辦法，但是從立體層面來(lái)看，針對(duì)不同層面的融合還是缺乏系統(tǒng)性的政策供給。要真正將產(chǎn)教融合由系統(tǒng)設(shè)計(jì)推向系統(tǒng)實(shí)施，還需要國(guó)家政府部門在法律和政策層面的進(jìn)行更加細(xì)化的研究。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)教融合體制機(jī)制的建立

（一）系統(tǒng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

我國(guó)當(dāng)前實(shí)施產(chǎn)教融合主要任務(wù)是：教育改革、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與社會(huì)發(fā)展，并將這四大任務(wù)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。具體到數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)業(yè)，就是將產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育中的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行融合，真正實(shí)現(xiàn)將不同類型資源在不同部門與不同利益主體間進(jìn)行優(yōu)化配置，讓校企間協(xié)同工作，從而產(chǎn)生更大的發(fā)展動(dòng)力。利益相關(guān)的主體進(jìn)行整體考慮，明確各方權(quán)益與義務(wù)，做到權(quán)責(zé)分明。否則，學(xué)校和企業(yè)作為最重要的兩大利益相關(guān)者，當(dāng)面對(duì)某一問題時(shí)，其思考問題解決方式和利益評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)必然不同，帶來(lái)的結(jié)果也不會(huì)朝著雙方希望的方向走下去。

（二）理清三方關(guān)系

從當(dāng)前數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，政府從產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的方向進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，要解決的問題便是數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中資源的利用、效率的提升與維持，作為單一的某家企業(yè)只能從企業(yè)自身的發(fā)展去看待問題，利用現(xiàn)有資源去解決問題。學(xué)校僅僅從產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要人才的角度認(rèn)識(shí)到某類人才是急需的。因此，要理清三者之間的關(guān)系，可以將“清單機(jī)制”引入進(jìn)來(lái)，通過制定權(quán)力清單、責(zé)任清單與負(fù)面清單，將政府、作為市場(chǎng)主體的企業(yè)的權(quán)限進(jìn)行規(guī)范化，在權(quán)力清單中明確政府教育主管部門擁有的管理權(quán)力、企業(yè)與學(xué)校在融合過程中各自所擁有的權(quán)限；擁有權(quán)力的同時(shí)也必須擔(dān)負(fù)相應(yīng)的責(zé)任，責(zé)任清單與權(quán)力清單保持相配套的原則。另外，通過負(fù)面清單機(jī)制能夠保證在產(chǎn)教融合過程中任何一方的失責(zé)，加強(qiáng)對(duì)融合過程的監(jiān)督，從而通過理清三方關(guān)系，排除一些人為的干擾，保障產(chǎn)教融合的順利實(shí)施。

（三）建立資源優(yōu)化配置與育人的長(zhǎng)效機(jī)制

“資源優(yōu)化配置”是產(chǎn)教融合自始至終的核心要義與發(fā)展主線。但產(chǎn)教融合的起點(diǎn)是“產(chǎn)”，落點(diǎn)是“教”。供需之間的環(huán)路最終將指向教育的主體-學(xué)校，產(chǎn)教融合不能簡(jiǎn)單將資源在某一地區(qū)，某一行業(yè)進(jìn)行調(diào)整。具體到數(shù)字媒體藝術(shù)行業(yè)涉及的產(chǎn)業(yè)有很多，哪兒多一些資源，哪兒少一些資源，在此過程中，任何一方不能簡(jiǎn)單將產(chǎn)教融合當(dāng)成一個(gè)資源優(yōu)化配置的平臺(tái)，如果是這樣的話，人力資源將會(huì)被視為一種純粹的市場(chǎng)交易的要素，這種純粹市場(chǎng)化的認(rèn)識(shí)必然導(dǎo)致融合的最終失敗[3]。建立一種長(zhǎng)效機(jī)制，在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)內(nèi)，建立一個(gè)產(chǎn)教融合成為技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)的終身平臺(tái)，讓學(xué)校與企業(yè)成為人才培養(yǎng)的場(chǎng)所，所不同的僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)發(fā)生了變化。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)平臺(tái)的功能一方面進(jìn)行資源的優(yōu)化配置另一方面也將實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的育人過程?！跋到y(tǒng)育人”不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是整個(gè)社會(huì)的職責(zé)，更是人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)的需求。隨著當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)提速，就數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)員工培養(yǎng)來(lái)看，要將一名普通員工或?qū)W徒培養(yǎng)為在某一領(lǐng)域內(nèi)的熟練工程師甚至到技術(shù)專家，無(wú)論是學(xué)?；蛘咂髽I(yè)都無(wú)法單獨(dú)承擔(dān)這一重任。原因主要在于：其一，從學(xué)生到一名合格的員工，在人才的培養(yǎng)與適應(yīng)相關(guān)崗位的過程中，對(duì)知識(shí)、技能的需求是在不斷發(fā)展變化的；其二，不同階段，企業(yè)和學(xué)校都會(huì)扮演不同的角色，各自發(fā)揮不同的作用。隨著產(chǎn)教融合這個(gè)終身學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，就可以在縱向上為數(shù)字媒體藝術(shù)這一產(chǎn)業(yè)人才需求提供一個(gè)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺(tái)，通過校企間的真正融合，最終達(dá)到讓產(chǎn)教融合不僅是一種校企合作的機(jī)制，更成為一種主流的人才培養(yǎng)的教育形態(tài)[4]。

三、推進(jìn)數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)教融合體制機(jī)制改革的策略

（一）建立區(qū)域性大數(shù)據(jù)產(chǎn)教信息溝通平臺(tái)

產(chǎn)教融合的主要功能是實(shí)現(xiàn)“資源的優(yōu)化配置”，利用現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)技術(shù)建立一個(gè)信息溝通平臺(tái)，可以讓產(chǎn)教信息及時(shí)、全面、系統(tǒng)的在政府、企業(yè)、學(xué)校之間進(jìn)行流通，讓三者能夠做到互通有無(wú)[5]。這種平臺(tái)的建立，不僅可以解決市場(chǎng)機(jī)制配置資源中出現(xiàn)的問題，也可以通過市場(chǎng)的供求機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制來(lái)影響資源的配置，從而形成一個(gè)“供給-需求-供給”這一閉環(huán)結(jié)構(gòu)?！靶枨?供給”主要體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)與教育系統(tǒng)之間的信息流通，企業(yè)將生產(chǎn)問題、人才需求、員工培養(yǎng)需求等反饋給教育系統(tǒng)，而教育機(jī)構(gòu)通過獲取的信息對(duì)專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、課程體系、教學(xué)手段、研究方向進(jìn)行調(diào)整，使之符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要；而反過來(lái)，“供給-需求”則由教育系統(tǒng)向產(chǎn)業(yè)傳遞人才與研究成果的供給情況，并實(shí)時(shí)將人才的供給信息、科研成果、創(chuàng)新創(chuàng)意成果反饋給產(chǎn)業(yè)，讓產(chǎn)業(yè)可以實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)技術(shù)動(dòng)態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)基于產(chǎn)教融合的人才職業(yè)生涯發(fā)展體系

當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育體系基本實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育兩種類型間的流通，但是從職業(yè)教育體系內(nèi)部來(lái)看，尤其對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)業(yè)來(lái)說，學(xué)校的教育僅僅只是一個(gè)開始，從學(xué)生時(shí)代進(jìn)入企業(yè)員工時(shí)代，企業(yè)會(huì)根據(jù)需求進(jìn)行員工培訓(xùn)，這種工作場(chǎng)所又成為另外一個(gè)新的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而這種場(chǎng)所正是當(dāng)前產(chǎn)教融合所需要實(shí)現(xiàn)的縱向?qū)W習(xí)發(fā)展的環(huán)節(jié)，但是，這一環(huán)節(jié)卻并未被納入學(xué)生生涯發(fā)展體系之中。在產(chǎn)教融合背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)發(fā)展生涯應(yīng)該是融通發(fā)展的，學(xué)校作為學(xué)習(xí)的主體，企業(yè)也應(yīng)該成為其中重要一元，產(chǎn)教融合的目標(biāo)便是實(shí)現(xiàn)人才職業(yè)生涯的縱向、橫向的交叉立體發(fā)展[6]。從學(xué)校方面來(lái)看，人才培養(yǎng)的全過程中都離不開企業(yè)的參與，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)設(shè)置、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施都是校企共同完成。當(dāng)前實(shí)施的“校企合作”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等試點(diǎn)工作正是逐步完善這種體系的過程。從企業(yè)方面來(lái)看，員工進(jìn)入到工作崗位后，要成為一名合格的直至熟練的員工，必須將所學(xué)的知識(shí)技能進(jìn)行調(diào)整，并要學(xué)習(xí)如何有效配置所學(xué)的知識(shí)與技能，更加高效適應(yīng)企業(yè)崗位對(duì)知識(shí)技能的需求，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)變革帶來(lái)的技術(shù)革新。通過一段時(shí)間的工作，員工會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)無(wú)處不在，聰明的企業(yè)會(huì)看到職業(yè)教育的重要性，員工通過脫崗進(jìn)修、在線學(xué)習(xí)、聯(lián)合研發(fā)等方式進(jìn)一步拓展自己知識(shí)技能，才能保證產(chǎn)業(yè)調(diào)整的需要?？梢?，系統(tǒng)設(shè)計(jì)基于產(chǎn)教融合的人才生涯發(fā)展體系是學(xué)校和企業(yè)共同的任務(wù)，這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)不僅對(duì)于人才的發(fā)展有利，對(duì)企業(yè)來(lái)說，有更加有利提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，保持行業(yè)更加健康的發(fā)展。總的來(lái)看，產(chǎn)教融合是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入，也給數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇，只有在政府的頂層設(shè)計(jì)框架下，產(chǎn)業(yè)與教育借助國(guó)家發(fā)展的契機(jī)，積極開展產(chǎn)教融合體制與機(jī)制的創(chuàng)新探索，通過人才培養(yǎng)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在探索發(fā)展中及時(shí)溝通調(diào)整，讓產(chǎn)業(yè)、學(xué)校協(xié)同發(fā)展，為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的基石。

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作者：秦燕妮 夏文秀 顧敏 單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院