藝術設計基礎教學中設計思維的培養(yǎng)
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摘要:近些年，隨著國內(nèi)經(jīng)濟的快速發(fā)展，新媒體時代的來臨，藝術設計專業(yè)得到了空前的發(fā)展，藝術設計專業(yè)創(chuàng)新型的培養(yǎng)模式不斷升級，設計思維的培養(yǎng)方式也不斷出新。本文不局限于藝術設計專業(yè)教學改革中設計思維的培養(yǎng)方法，立足本國國情，力求從大視角解讀藝術設計專業(yè)中設計思維的培養(yǎng)方法。為藝術設計院校教學改革提供內(nèi)外兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)方式，更有利于藝術設計人才的培養(yǎng)。
關鍵詞:藝術設計;設計思維;基礎教學
1我國藝術設計基礎教學中設計思維訓練課程現(xiàn)狀分析
近些年，隨著國內(nèi)經(jīng)濟的快速發(fā)展，新媒體時代的來臨，藝術設計專業(yè)得到了空前的發(fā)展，招生人數(shù)之多、學科辦學范圍之廣、培養(yǎng)院校之多，促進了藝術設計專業(yè)的繁榮和發(fā)展，為中國藝術設計的國際傳播做出了巨大的貢獻。設計專業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批藝術設計專業(yè)的設計人才，為中國設計行業(yè)的發(fā)展奠定了基礎，使我國成為世界上重要的產(chǎn)品制造國之一。隨著世界藝術設計的不斷繁榮發(fā)展，帶有中國特色的當代藝術設計逐漸被世界了解和認知。近些年，國內(nèi)的藝術設計院校教學基本沿襲包豪斯的教學理念，實現(xiàn)了長足的進步和發(fā)展，為新的藝術設計理念形成奠定了基礎。各大院校在藝術與科學、藝術與技術、設計與審美等多方面進行辦學思考。在設計思維培養(yǎng)上，采取了感性與理性結合的方法，在觀察方法、造型結構、時間與空間、材料與工藝、聯(lián)想創(chuàng)新等培養(yǎng)方面做出了很多探索。全面接受西方藝術形式及藝術設計作品，使我們的審美趨向與西方的審美趨向迅速銜接。但對西方國家的藝術家、藝術作品、藝術理論的盲目羨慕和追崇，以趕超的速度與西方藝術設計相抗衡，致使缺乏原創(chuàng)性的山寨品、抄襲作品、沒有民族特色的作品出現(xiàn)。以浮華、炫技為目的作品層出，致使作品多了功利性、刺激性，少了文化性、教育性和民族性。隨著國力的不斷增強，我國在對外交流活動中占據(jù)了主導性地位，中國藝術設計作品倍加引人注目，以中國為代表的東方藝術設計的崛起勢不可擋，這就要求藝術設計專業(yè)的學生調(diào)整設計思維方式，立足本國，緊跟時代步伐，彰顯民族多元文化特色的設計思維方式。
2時代風貌在藝術設計思維培養(yǎng)中的指導作用
藝術設計是時代的產(chǎn)物，隨著時代的變遷而變化和發(fā)展。藝術是人類精神滋養(yǎng)的重要要素，設計是人類實現(xiàn)一定的目的要求所預先制定的計劃設想。人是設計的主體，同時又受時代、環(huán)境、地域、人文等多因素的影響。我們解讀一件藝術品、一個藝術家，必須得設想他們所屬的時代精神和風俗概況，因此，藝術設計創(chuàng)作的設計思維過程是受時代風貌影響的。以往教學中設計思維的培養(yǎng)，我們思考的立足點往往是教學改革，教學改革固然重要，改革的方式和方法各大教學院校也在不斷探索，但收獲甚微，致使很多設計作品及產(chǎn)品過分追求新奇、矯揉造作，形式大于內(nèi)涵，藝術設計的創(chuàng)新動力不足，七拼八湊、脫離實際、作品定位模糊，能彰顯民族氣質(zhì)的藝術作品不多，失去了藝術創(chuàng)作的民族獨特性，這些是受時代風貌影響的。試想戰(zhàn)亂年代，藝術創(chuàng)作者每天看到都是田地荒蕪、市鎮(zhèn)坍毀、斷壁殘垣、餓殍等，那么悲涼的景色就會映射悲涼的情緒。藝術創(chuàng)作者本來就有慣于辨別事物的基本性格和特色，這時悲傷就是時代的特征、特征印在藝術創(chuàng)作者身上，藝術創(chuàng)作者又把特征印在作品上，以致他所看到的、所描繪的或是所設計的作品，就會渲染這個時代背景。一個以美好幸福為主的時代，快樂就會是時代的主調(diào)，平等、自由、公平、公正、安全、穩(wěn)定、友好、和諧等就成為時代風貌。在這樣的時代風貌下產(chǎn)生的藝術創(chuàng)作是美好的，令人向往的;設計是有責任感的，是充分考慮人們的生存狀態(tài)，對人類發(fā)展有益的產(chǎn)品。再者就是中間狀態(tài)，普通快樂與悲哀混合的狀態(tài)。樹立時代新風貌，是樹立文化自信的重要組成部分，它需要廣泛、深厚、持久的力量，讓真誠、坦蕩、正直、有責任、有擔當、有民族自尊心的浩然正氣成為時代清流，讓藝術設計專業(yè)的設計思維在正確的藝術理念思想指導下進行，這樣對藝術設計作品的創(chuàng)作是有好處的。
3審美教育在藝術設計思維培養(yǎng)中的創(chuàng)新推動力
審美教育又稱美的教育，它的意義是完善人的知識結構、培養(yǎng)人的美感和美的鑒賞能力的一種教育。審美教育是建立在一種高度綜合的知識和技能結構的基礎上，提高藝術設計創(chuàng)新思維能力。審美教育不是短暫的、突擊的藝術技能訓練獲得的，它是一個長期的多方面學習過程，伴隨在學生教育的各個階段，如初級教育階段，培養(yǎng)對事物的觀察體驗習慣，逐漸提升興趣愛好的培養(yǎng)。中學階段養(yǎng)成感知鑒賞的習慣，有助于學生加強自身個性特點及獨特的審美認知，揚長避短挖掘自身獨特風格，為日后的專業(yè)學習打下良好的基礎。大學階段才能達到設計創(chuàng)新的目的。審美教育對設計思維的創(chuàng)新推動力表現(xiàn)在藝術鑒賞上，這個環(huán)節(jié)是目前藝術設計專業(yè)學生的頑疾。首先，審美鑒賞能力低下，表現(xiàn)在對藝術作品的欣賞停留在作品表面，對設計創(chuàng)作者的時代背景、創(chuàng)作內(nèi)涵、結構功能、創(chuàng)作技法、作品對利弊等不做橫向和縱向的深入考量，無法真正把握作品的精髓或產(chǎn)品的核心技術。其次，鑒賞作品時，思考不足、分析不夠，缺乏質(zhì)疑和批判精神。審美教育對設計思維的培養(yǎng)還體現(xiàn)在深入研究能力的培養(yǎng)，設計思維的培養(yǎng)是綜合能力的培養(yǎng)，藝術設計是以創(chuàng)造性為主要表現(xiàn)形式，就不能閉門造車，應結合實踐、深入實踐、研究實踐，把設計創(chuàng)作的作品落實在豐富、生動的實踐基礎上，設計出的作品要符合實踐理論和應用，同時還要體現(xiàn)文化精髓，工藝精湛、潤物無聲。
4藝術設計專業(yè)基礎教學中民族性設計思維的培養(yǎng)
應加強傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)藝術的繼承和發(fā)揚，傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)藝術在世界藝術史上占據(jù)重要地位，同時民間藝術種類繁多、內(nèi)容豐富，學生應向學習歷史的思維方法一樣，根據(jù)難易進行分解，研究各時期的藝術設計形式，這種學習貫穿于整個學生的教育環(huán)節(jié)，這是一個長期的學習過程，應培養(yǎng)學生的興趣愛好，避免突擊學習，立足民族文化，融合世界藝術形式，創(chuàng)作出既有民族特色又具世界審美趨向的藝術作品。民族的融合和發(fā)展有利于多元文化的形成，歷史證明:各民族豐富的文化文明都有他存在的價值，各民族的文化傳統(tǒng)和智慧結晶會為藝術設計思維的培養(yǎng)提供廣闊的思考空間，豐富我們的精神文化，應促進民族文化百花齊放，研習各民族的文化傳統(tǒng)，求同存異、取長補短、薪火相傳。民族設計思維的培養(yǎng)應注重地域文化的培養(yǎng)，地域不同、氣候不同、風俗不同、生活及飲食習慣不同、性格不同、建筑形式不同、使用的色彩不同等，這些都為藝術設計思維的培養(yǎng)提供多種思考方式。應注重地域文化的研究，設計出更符合地域發(fā)展的作品，促進實現(xiàn)地域文化的多元發(fā)展。立足時代背景，借助現(xiàn)代科技為藝術設計創(chuàng)作提供各種視角，提高設計思維的想象力培養(yǎng)空間，創(chuàng)作符合時代要求的藝術設計作品?，F(xiàn)代科技的進步給我們提供了各種儀器設備、材料、工藝和各種傳播媒介等，拓寬了藝術設計思維的視野，使設計作品更趨向科學、精準地為人類的生產(chǎn)和生活服務。
參考文獻:
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作者：張穎 單位：長春工業(yè)大學藝術設計學院
