藝術設計教學模式可行性思考

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內容摘要文章就藝術設計院校學研產合作過程中學校、機構、企業三者之間的合作模式、常見問題進行探討和思索，并結合中國美術學院多年來的校企合作經驗，提出一些可行性的解決方案。

【關鍵詞】學研產校企合作設計服務

一、學研產合作模式形態

現有的學研產合作模式形態有六種。一是政府與大學合作，即由政府、高?；蚩蒲性核餐⒀芯吭?、研發基地、重點實驗室和工程中心等技術創新機構，其宗旨是把基礎研究與應用研究和國家工業未來的發展緊密聯系起來。二是企業資助大學搞科研。一些實力雄厚的大公司通過向大學提供資金援助和以贈予或收取費用等方式向大學轉讓科研設備，或在大學設立由企業支付薪金的教學或研究職位，以同大學建立永久合作。三是大學參加企業科研，具體形式有大學教授向公司提供咨詢、授課或做學術報告；大學研究人員到企業臨時參加課題研究；企業到大學校園中公開招募學生從事一些課題的研究；公司科研人員到大學進修并取得學位等。四是科技園與創新中心。其多以著名的研究型大學為依托，利用大學的科研與人才優勢創建高科技園區，發揮高新技術的輻射作用。五是人才培養和交流的合作，即通過大學向社會開放、大學從民間企業招聘教師、民間企業科技人員到大學進修、民間企業聘請大學教師講學、大學學生到企業實習、大學教師到國外留學等形式進行人才的培養和交流。六是共同研究。共同研究主要有兩類研究形式，一是大學的研究人員和民間企業的研究人員就共同課題開展合作研究；二是民間企業、大學和國家行政部門所屬研究機構的研究人員一起從事大型項目或跨學科領域的研究。

二、學研產合作縱深發展的問題

學研產合作實踐摸索過程中，學校、團體機構、企業等都獲得了豐碩的成果，也逐步暴露了一些問題，這些問題在不同程度上制約了學研產合作的縱深發展。一是部分學研產項目合作使用了行政手段替代或深度影響了市場機制。在政府推動的學研產結合中，存在使用行政手段替代、干涉市場機制的現象，致使學研產合作嚴重形式化、表面化。二是學研產合作方對彼此的目標、定位以及在合作中的分工認識不清。學研產合作各方主體的性質決定了合作過程、追求的目標會有差異，相互之間也有相對應的定位和分工，但在學研產執行過程中常常發生錯位。比如，學研單位一旦發現自己的研究成果有市場價值、相對容易市場化，就希望自己進行轉化，不愿意轉讓給企業。有的企業在與學研合作中希望學研提供“交鑰匙”工程，而實際多無法實現。三是學研產合作的組織結構與創新需求不匹配。學研產模式合作過程中有多種組織形式，但如果是技術創新，則往往需要產學研機構有比較穩定的戰略合作意圖，更需要有長期的技術合作組織結構。因為技術創新大多數都是投入高、系統性風險大、不確定性因素復雜難以預測，這就要求參與技術創新的各學研產單位必須形成持續穩定的合作關系。而以項目為載體的合作組織形式相對松散，不能適應技術重大創新的需要。四是學研產合作的利益保障機制缺失，措施不足。學研產結合過程中容易出現利益糾紛，很多合作協議對責、權、利界定不清，為日后利益分配留下隱患；對知識產權、成果轉化收益等合作成果的分享缺乏明確可操作的規定，處理利益糾紛問題依據不夠充分。五是政府對學研產結合的引導作用發揮不夠。我國對學研產結合的支持主要是通過綜合性的科技計劃，專門針對學研產結合的國家層次的專項科技計劃尚有空缺。服務于學研產結合的信息渠道分散、信息網絡不暢通、促進學研產結合的中介服務體系不完善，使科技中介促進學研產結合的作用未得到充分發揮。政府資源配置對學研產結合的引導作用也有待加強。

三、藝術類設計院校學研產合作模式發展的階梯形態

我國現階段的學研產合作模式還處在一個發展的初級階段，特別是藝術類學校設計類專業的學研產合作模式更加需要探討和研究。第一階段：“學即產、產即學”。這樣的學研產通俗上稱為模擬課題教學，是以建立學研產教育實踐基地為基礎的。在教學過程中，高校以教授設計方法論為導向、以模擬課題為切入點，以實踐基地設施為基礎，重點探討和研究技術與藝術、人文與科學的交叉融合。這種教學模式在一定程度上滿足了現階段藝術類院校的設計基礎教育。但這種模式有三大致命的缺陷：其一過度務虛；其二浪費資源；其三相對自閉。因此，這種模式只適應于藝術類院校低年級教學。第二階段：“學即研、教即產”。這樣的學研產合作模式以校企合作為基礎、以成果產出為目的。通常情況下，學校是通過與企業或政府的資助或合作由政府企業介入投資開發產品項目，以建立長期的合作關系?，F階段，國內多數藝術高校的學研產都處在本階段，在一定程度上獲得了良好的學研產成果，能讓企業、學校雙方獲益匪淺。但經過一段時間的合作，企業逐漸發現該階段的學研產合作很難有真正意義上的產出。學校與企業、學校與政府機構之間的定位時常發生錯位，雙方的期望結果相差甚遠，學校所做的不是企業、政府機構迫切需要的。由此，最終導致合作難以延續。第三階段：“學即研、研即產”。這樣的學研產合作模式是學校、政府機構、企業等以委托的形式，以共同研究為手段，以科研成果為目的的開發性的教學和研究活動。其表現形式有項目開發和產品研創兩種。這種學研產合作模式追求的是高校科技成果盡快轉化為產業優勢，促進社會經濟的增長。

四、藝術類設計院校學研產合作模式的改革

（一）改變學研產中學校與企業的合作

環境和合作形式，以設計競賽形式為企業做創新設計服務在校企合作過程中，學校與企業、學校與政府機構之間往往存在主觀意識的差異。在學研產的合作過程中，作為承擔風險的主體的企業是以經濟利益為導向的；做虧本生意的企業必將倒閉。而作為教學的主體的學校以教書育人為目標，兼顧經濟效益的同時更加注重社會效益；沒有學術高度的大學必然沒落。由此產生所謂“好的設計不一定是好的產品”的說法也就不難理解。假設我們轉換思想，使企業在獲得成果的同時，又最大限度地規避生產風險，那企業必然樂于學研產的設計合作。

1.企業主導，各方定位明晰

設計競賽的主辦方通常都是政府機構、企業以及社會精英共同組建的聯合體，具有全社會的廣泛性、全行業的權威性。他們相互制約、相互監督，對最終作品的評判相對是公正公平的。而作為設計競賽的參賽方通常是各個社會設計團體、個人以及各大藝術設計類院校的廣大師生。參賽者必須嚴格按照參賽規則制度進行設計、參賽。由此，也就設定好了設計競賽中的各個角色，從而避免了不必要的糾紛。

2.共同研究探討，兼顧經濟和社會效益

在設計參賽的過程中，主辦方和企業可以通過大賽規則引導設計參賽人員按照企業產品及企業品牌的思路進行設計創作，也可以通過與院校舉辦設計講座、交流來影響和引導各參賽者的設計創作。同時，學校作為參賽方也可以按照自己的社會責任去安排或選擇自己的設計創作課題。

3.全面與社會接軌，充分利用社會資源

設計大賽要面向全社會。在設計創作過程中，參賽者為了充分展現自己的創作水平，會積極迎合主辦單位、企業以及大賽規則及主導思想，能在過程中合理利用社會資源，其主動性、積極性將得到充分發揮。

4.發揮市場主導機制，具有全行業的互動性

設計競賽的主辦方為了達到預期效果，必將進行投入。與此同時，這種投入在市場機制的調節下以達到與設計競賽產出相平衡，對其他行業的設計競賽也有參考、借鑒、互動以及學習作用。

5.成果利益明確，增強創新積極性

通過設計競賽形式在大賽規則中明確成果利益的歸屬。各設計院校為名利雙收，將更積極主動地發揮創新能力、推動設計創作的發展、促進設計課題水平的提高。

（二）完善學研產教育實踐基地，建立學研產教學體系

1.設立以實驗為核心的教學中心。教學中心可分為基礎實驗模塊、專業實驗模塊、項目實驗模塊，基礎實驗模塊的實驗教學內容按照教學大綱進行合理設置，提供本科基礎實驗教學。專業實驗模塊是根據各專業特色、專業需求的不同開設的，可以讓學生自由選擇，完成學分。創新模塊是以企業項目、科研項目為課題，提供給本科高年級學生進行社會實踐的必修課程。2.建立以教學為核心的實踐平臺。高校應緊扣本科實驗教學要求，搭建學生實驗平臺、創立企業實戰平臺、校企資源共享，開設實驗技師培訓平臺、擴大學生就業平臺，鼓勵學生自主創新，引導學生進行各種設計實踐、研究實踐、實驗實踐。同時配備各領域相關專業的實驗師輔導學生進行實驗試制。實驗平臺既是本科學生設計創意思想的交流平臺，更是學生創作的實踐平臺。3.建立以學研產為核心的學研產教學體系。藝術設計院校內部建立實驗教學創意實驗區，集合學院各專業學生，打破專業界限，最大程度地完成實驗教學過程中對學生專業教學的課程支持。在對大規模的本科學生進行實驗技能培訓的過程中，院校為學生參加校內外各種設計制作競賽提供基礎條件，和設備供應商建立廣泛的合作，與企業、機構團體建立長期合作，聯合打造具有鮮明特色的實驗教學基地和創意產業基地，構建以學研產為核心的學研產教學體系。

結語

隨著學研產合作不斷向縱深發展，其形式、趨勢、格局也將不斷延伸、迭代。藝術設計高等院校的學研產也將進入新時代，以設計競賽形式為企業做創新設計服務、完善學研產教育實踐基地、建立學研產教學體系等模式的學研產合作教學將成為深化藝術設計教育改革、提高高校設計創新能力的重要支撐點。

參考文獻：

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作者：劉墨 單位：中國美術學院