大審美經(jīng)濟(jì)形態(tài)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究

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摘要:在審美經(jīng)濟(jì)形態(tài)下,世界的藝術(shù)設(shè)計(jì)將處于藝術(shù)化\人性化\綠色化的發(fā)展道路之上,中國自改革開放以來在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面取得一定的成績,但是在取得成績的同時(shí),我國藝術(shù)設(shè)計(jì)還面臨很多問題,因此，隨著全球一體化的今天，我們更應(yīng)該肩負(fù)起傳承本民族文化的責(zé)任，塑造新時(shí)代中華民族的形象，我們呼吁從本土文化中誕生出來的新民族形象。

關(guān)鍵詞:大審美經(jīng)濟(jì)；中國；藝術(shù)設(shè)計(jì)；發(fā)展

1我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀及問題

隨著國家的發(fā)展，社會(huì)對設(shè)計(jì)類人才需求量的增加，各大高校爭相開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，如今我國已成為全球規(guī)模最大的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大國，專業(yè)覆蓋面廣，開設(shè)課程豐富。設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更多的是要開拓學(xué)生的眼界，給學(xué)生足夠的平臺，沒有生活、沒有眼界的人是無法設(shè)計(jì)出好的作品的。然而很多學(xué)校在專業(yè)設(shè)置的問題上卻將藝術(shù)設(shè)計(jì)與其他專業(yè)設(shè)置得一樣，形成了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的特點(diǎn)。在課程結(jié)構(gòu)上除了公共通識課，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校的第一年里幾乎都在做專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，如素描、水粉，等技法，甚至部分學(xué)校到了大二還在做專業(yè)基礎(chǔ)課訓(xùn)練，而等真正開始進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，大學(xué)已經(jīng)過去將近一半了。過多的鋪墊，讓學(xué)生對藝術(shù)有了一定的審美鑒賞能力，但設(shè)計(jì)專業(yè)知識以及其他相關(guān)內(nèi)容卻成為欠缺，更別說給學(xué)生足夠的視野[1]。不僅如此，課堂教學(xué)模式也是現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的弊端，教師按章節(jié)，講解教案上相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生坐在下面聽課、做練習(xí)，這種單向接收式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力欠缺，創(chuàng)新能力較差，定向思維嚴(yán)重。教學(xué)模式的限制，使藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生不得不接受備課式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的聽課，不思考設(shè)計(jì)流程，只關(guān)注設(shè)計(jì)成品，而這些沒有思想的作品，又如何能稱得上是設(shè)計(jì)？另外，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)，課程教學(xué)的評分完全以學(xué)生最終設(shè)計(jì)作品的呈現(xiàn)為評判標(biāo)準(zhǔn)，而教師的評分標(biāo)準(zhǔn)也只注重最終的考試作品。對設(shè)計(jì)過程予以忽略，以致學(xué)生只追求結(jié)果，作品出現(xiàn)從有靈感到作品完成的跳躍式創(chuàng)作，缺少思維過程。作品造型優(yōu)美，藝術(shù)感強(qiáng)，卻經(jīng)不起推敲，沒有實(shí)用價(jià)值，無法產(chǎn)生實(shí)際的生產(chǎn)價(jià)值，與市場脫軌[2]。

2對市場的認(rèn)知以及人才培養(yǎng)目的的分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)是社會(huì)文明、社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有極強(qiáng)的時(shí)代性，不同時(shí)期人們對于藝術(shù)的審美以及實(shí)用要求都會(huì)有所不同，甚至?xí)霈F(xiàn)較大的差異。這就要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才具有與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)新的能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)立是為了培養(yǎng)具有藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、科研、設(shè)計(jì)、創(chuàng)意等方面工作的專門人才，畢業(yè)后主要從事的工作包括：平面設(shè)計(jì)師、美工、軟裝設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師、視覺設(shè)計(jì)師等。人培方案要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)理論和基本知識后，應(yīng)具備藝術(shù)理論思維能力，以及較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，然而，脫離實(shí)踐的課堂讓一切成為空談[3]。如今的中國發(fā)展迅猛，一年一個(gè)樣，不僅在交通運(yùn)輸、建筑建設(shè)等硬件方面，媒體軟件、人工智能等方面也發(fā)展迅速，而作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“睛雨表”，設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展更是隨著各行業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展在不斷進(jìn)化著的。要跟上時(shí)代的步伐，并走在時(shí)代的前沿，才能成為一名合格的設(shè)計(jì)人才?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案都是在學(xué)生進(jìn)校時(shí)所制定下來的，相關(guān)課程也是在學(xué)生入校前擬定的，有些甚至連教材都已定好了。然而，在學(xué)生進(jìn)校的這幾年里，設(shè)計(jì)屆正在發(fā)生著翻天覆地的變化，大一時(shí)熱門的內(nèi)容，也許到大三時(shí)就已經(jīng)落伍了，如果我們不在合適的時(shí)機(jī)修改人培，還是按照既定的內(nèi)容，以及填鴨式的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教育，那么畢業(yè)后與社會(huì)脫節(jié)將會(huì)成為必然。我們要培養(yǎng)的是進(jìn)入社會(huì)，走向相關(guān)專業(yè)的社會(huì)需要的大學(xué)畢業(yè)人才，僅僅靠課堂上那些有限的專業(yè)知識，如何能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化？任何理論都要不斷接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐中尋找方法，學(xué)會(huì)思考，只有帶著思想去學(xué)習(xí)，才能拓展學(xué)科教學(xué)的深度和廣度，從而提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的整體效益。而現(xiàn)在很多學(xué)校依舊在課程教育培養(yǎng)中過于強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，有些甚至到二年級還未進(jìn)入專業(yè)知識學(xué)習(xí)階段，實(shí)踐教學(xué)更是少得可憐。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)校很難做好與社會(huì)需求的對接工作。要發(fā)展就得創(chuàng)新，不只是堂培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，還包括學(xué)生實(shí)踐方式的創(chuàng)新。平臺的高度，決定了學(xué)校的好壞，學(xué)生以學(xué)校為平臺，通過平臺展開對外界的認(rèn)知，做為校方，我們能為學(xué)生提供怎樣的環(huán)境呢？第一，每年常態(tài)的大賽、大展，行業(yè)間的競賽、校企合作的項(xiàng)目、校內(nèi)定期舉辦的設(shè)計(jì)展，給學(xué)生足夠的展示平臺和交流平臺。第二，成立工作小組，建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，定期邀請行業(yè)資深專家與學(xué)生近距離交流，了解設(shè)計(jì)前沿的相關(guān)咨詢。第三，與其他專業(yè)的對接，建立多導(dǎo)師，跨界聯(lián)合指導(dǎo)。

3建立工作室教學(xué),實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化

要構(gòu)建良好的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系，就得多注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，給學(xué)生充分的展示空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。根據(jù)專業(yè)核心課程的要求，及時(shí)與行業(yè)協(xié)會(huì)，實(shí)習(xí)基地等孵化平臺做好對接工作，在設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)之間搭建橋梁，構(gòu)建多層次產(chǎn)學(xué)研修基地。在專業(yè)設(shè)置上，專業(yè)基礎(chǔ)是需要長期練習(xí)，甚至是終身練習(xí)的，所以應(yīng)當(dāng)合理分配專業(yè)課時(shí)與基礎(chǔ)課時(shí)的比例，學(xué)生入學(xué)就應(yīng)開始進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接接觸實(shí)踐課程，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，邊做邊學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣實(shí)操性更強(qiáng)。而素描、色彩等基礎(chǔ)內(nèi)容完全可以以作業(yè)的形式由學(xué)生課后自行練習(xí)，成為一種常態(tài)的作業(yè)，讓學(xué)生在做繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，又不過多占用課堂教學(xué)時(shí)間。老師在課堂上將重難點(diǎn)講解清楚，然后學(xué)生推薦一些較好的相關(guān)網(wǎng)站、書籍等資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣對內(nèi)容進(jìn)行有針對性的研究。另外，課程與課程之間應(yīng)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，一環(huán)扣一環(huán)，可以把幾門相關(guān)的課程做成一個(gè)模塊，配套學(xué)習(xí)，加強(qiáng)各課程之間的聯(lián)系，讓專業(yè)知識在腦海中反復(fù)成像。關(guān)于評分，學(xué)生在做設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)更多的注重過程的合理性、實(shí)踐性，不斷推敲，不斷進(jìn)行嘗試，完善構(gòu)思，通過設(shè)計(jì)過程，來梳理知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。設(shè)計(jì)是為生活服務(wù)的，科學(xué)的設(shè)計(jì)是我們探索的目標(biāo)，為了培養(yǎng)會(huì)思考，有創(chuàng)意的人才，在教學(xué)中應(yīng)更注重設(shè)計(jì)過程，而不是最終的作品，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行評分，并制定合理的評分的標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，加強(qiáng)校企聯(lián)系，只有教師的專業(yè)能力上去了，才能更好的培養(yǎng)實(shí)踐型的學(xué)生。作為一個(gè)充滿活力，年年都在更新的專業(yè)，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。同時(shí)，學(xué)?？蓸?gòu)建有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體機(jī)制，包括教師專業(yè)共同體，組織協(xié)作小組，交互方式，共同進(jìn)步氛圍等的構(gòu)建。教師和學(xué)生通過合作與交流，相互促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)、追求學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的學(xué)習(xí)形式。通過開放式教學(xué)，以教材為研究起點(diǎn)，不斷的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)踐中找到解決問題的辦法。將課堂教學(xué)銜接到工作室教學(xué)，通過課堂教學(xué)將學(xué)生引入門，然后按學(xué)習(xí)興趣，自由選擇相關(guān)工作室進(jìn)行該課程的實(shí)踐訓(xùn)練。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為本，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，回歸學(xué)習(xí)的本性。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭川.審美經(jīng)濟(jì)形態(tài)下的漆藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化思考[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(05):1-5.

[2]廣益[J].上海藝術(shù)評論,2016,(04):12.

[3]李昀蔚.論藝術(shù)衍生品的特征與價(jià)值[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015,(01):99-104.

作者:陳麗 單位:黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院