如何讓藝術(shù)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

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摘要：藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑之一。該文闡述如何在藝術(shù)教育中更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育;美術(shù)教學(xué);創(chuàng)造力;創(chuàng)造潛能

藝術(shù)教育能培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。都市里，父母往往會(huì)將年幼的子女送進(jìn)繪畫興趣班、書法班學(xué)習(xí)。這樣真能提高孩子的創(chuàng)造力嗎？筆者針對(duì)藝術(shù)教育如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能進(jìn)行了思考。

一、從科學(xué)本質(zhì)上，正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育對(duì)孩子創(chuàng)造潛能的培養(yǎng)

藝術(shù)能培養(yǎng)人的創(chuàng)造力有科學(xué)依據(jù)，1981年獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的美國(guó)神經(jīng)生物學(xué)家斯佩里（RoperSpery）博士提出的理論就能很好地解釋這點(diǎn)。他關(guān)于裂腦人的實(shí)驗(yàn)研究，提出了腦的“雙勢(shì)理論”①。他的研究表明：左腦主要進(jìn)行邏輯思維；右腦主要進(jìn)行形象思維，是我們想象力的源頭；人的創(chuàng)新靈感也產(chǎn)生于右腦。看來(lái)，在人創(chuàng)造的過(guò)程中，占重要作用的想象力、形象思維、靈感基于右腦的功能。而藝術(shù)學(xué)習(xí)正是主要鍛煉人們的右腦。形象思維是右腦的重要功能，是指運(yùn)用具體形象（表象）來(lái)解決問(wèn)題的思維。文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作過(guò)程就主要是形象思維的過(guò)程②。但一些藝術(shù)課堂和部分興趣班仍采用照葫蘆畫瓢式的臨摹教學(xué)。這種單純的描摹學(xué)習(xí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。這種學(xué)習(xí)模式雖培養(yǎng)出許多畫得很像的學(xué)生，可他們的形象思維發(fā)展受到了一定阻礙。因此，教師與家長(zhǎng)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，并鼓勵(lì)他們?cè)趧?chuàng)作中大膽想象。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。我們應(yīng)反思：首先，應(yīng)堅(jiān)信藝術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；其次，減少對(duì)臨摹學(xué)習(xí)的重視；最后，也最重要，家長(zhǎng)與教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，不管畫得多糟，只要有豐富的想象，我們就應(yīng)不吝贊美。

二、從出發(fā)點(diǎn)上，改變功利心理

不可否認(rèn)，送孩子進(jìn)各種藝術(shù)興趣班，其中有些家長(zhǎng)存在功利心理：利用地方政策——藝術(shù)作品得獎(jiǎng)升學(xué)考試可加分，或想讓孩子將來(lái)成名成家。而對(duì)于孩子在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造力是否得到發(fā)展，這些家長(zhǎng)漠不關(guān)心。美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的兒童教育成功與否，有賴于能否形成一個(gè)文明的、富于想象的、有競(jìng)爭(zhēng)力和富于創(chuàng)造性的社會(huì)。這個(gè)目標(biāo)又有賴于是否能夠向兒童提供有力的工具，使他們能夠理解這個(gè)世界，并能用他們自己的創(chuàng)造性方式為這個(gè)世界做出貢獻(xiàn)。如果沒(méi)有藝術(shù)來(lái)幫助學(xué)生，促進(jìn)他們的感知和想象，我們的兒童就極有可能帶著文化上的殘疾步入成人社會(huì)。我們絕不能允許這樣的事情發(fā)生。③這段話對(duì)于我國(guó)也很適合，那就是將藝術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的工具。藝術(shù)教育并不是讓每個(gè)人都成為藝術(shù)家，而是讓學(xué)生在藝術(shù)教育中獲得藝術(shù)思維，從而讓學(xué)生在今后的各類社會(huì)工作中富于想象和創(chuàng)造性，更具競(jìng)爭(zhēng)力。由此，教師應(yīng)改變觀念，讓藝術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的工具，而不要挪作他用。

三、從評(píng)論上，改變多批評(píng)打擊的方式，要多贊美、鼓勵(lì)

現(xiàn)在有一些教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)多有批評(píng)性的評(píng)論：怎么還是老毛病，比某某差多了，真沒(méi)用……其實(shí)，面對(duì)學(xué)生的作品，應(yīng)該多用“顏色真漂亮”“畫的故事真有趣”“想法真新奇”等話鼓勵(lì)。藝術(shù)教師需要充分尊重學(xué)生的想法，并加以引導(dǎo)。教師應(yīng)多給學(xué)生以肯定。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣和自信心。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力至關(guān)重要。

四、從課堂氛圍上，化“死寂”為活躍

現(xiàn)在有一些課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)秩序，樣樣都井井有條。很多發(fā)明創(chuàng)造都來(lái)自天馬行空的想法，從而帶來(lái)了發(fā)明創(chuàng)造的靈感。要讓人在死寂的氛圍中產(chǎn)生多彩的想法，這是不可想象的。只有活躍的氛圍，學(xué)生才會(huì)放松、無(wú)拘無(wú)束，才會(huì)張開(kāi)想象的翅膀,從而創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。因此，教師在藝術(shù)課堂上，應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生活躍起來(lái)，只要不離開(kāi)課題，可允許學(xué)生言語(yǔ)、行動(dòng)自由些。這樣，在寬松的氛圍中，學(xué)生的奇思妙想更易不期而至。對(duì)于如何讓藝術(shù)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能值得反思，這是個(gè)很大的課題，筆者在此只是作了粗淺的思考。期望更多的父母與教師能深入研究，并將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到對(duì)子女、學(xué)生的藝術(shù)教育中，讓他們的創(chuàng)造潛能在藝術(shù)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

注釋：

①羅玲玲.創(chuàng)造力理論與科技創(chuàng)造力.東北大學(xué)出版社，1998.

②李小平.基礎(chǔ)心理學(xué).江蘇教育出版社，2000.

③劉沛.美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn).中國(guó)美術(shù)教育，1998（5）.

作者:周金寶 單位:江蘇灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)