音樂圖譜教學路徑探索

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不同的音樂作品表現的情感基調各不相同，或寧靜安詳或凄涼滄桑的圖片能幫助學生了解不同的音樂作品所表達的思想情感上的差異，直觀地呈現音樂情感內涵。在教學過程中，起初可以由音樂教師引入圖片，引導學生通過思考感悟，表述出聆聽音樂之后的感想。漸漸可以發展成由學生提供圖片，通過欣賞音樂，自由大膽地將內心的音樂感知描繪出來。慢慢養成學生獨立思考能力，提高審美水平。

圖譜教學為學生營造了絢麗多彩又富有童趣的學習環境，寓教于樂，大大激發了學生學習音樂的興趣。音樂教師不必再擔心學生上課開小差、精力不集中等傳統課堂中的常見問題，從而大大提高了課堂效率。這種深受學生歡迎的新穎的教學方式像是為學生插上了想象力的翅膀，讓他們在音樂的天空中大膽思考，盡情翱翔。

怎樣巧妙運用圖譜

小學生是培養思維邏輯的基礎階段，思維方式由形象思維漸漸向抽象思維過度，邏輯推理能力還很薄弱。所以，作為音樂教師必須由學生這一身心成長特點出發，結合圖譜幫助學生體驗音樂內涵。在圖譜的設計方面，既要做到內容形象生動，又要保證形式上緊密貼合音樂內容。

1．圖譜與音樂長短相結合

這主要指圖譜與音樂節奏、節拍的巧妙結合。運用圖譜，能形象直接地把難以捉摸的抽象節奏變為通俗易懂的圖符，比如“●”表示著重發音，“———”表示拉長發音等。強化表現音樂旋律中抑揚頓挫的節奏變化，教會了學生如何注意節拍力度，減少了在教唱時的難度。

2．圖譜與音樂旋律的起伏變化相結合

在欣賞音樂作品時配上相應的圖譜可讓學生們在聆聽音樂時邊聽邊唱，通過動手和聆聽相結合會達到意想不到的教學效果。比如，在欣賞曲目《嘀哩嘀哩》時，要求學生跟隨音樂旋律比劃圖符，線性圖符恰當地表現了小溪潺潺流淌的情景。多重復幾遍，學生的腦海中便會自然而然的浮現出春天來到，萬物復蘇，河面的冰雪融化，小溪涓涓流淌的生動景色。音樂與圖畫相互作用，全面地展現出作者的創作內涵。學生在深刻地感受音樂作品的同時也得到了視覺和聽覺的雙重享受。

3．兩種圖譜綜合運用

在音樂教學中常用的圖譜有兩種:節奏圖譜和旋律圖譜。旋律圖譜又可以劃分為粗線條圖譜———通過一條有方向性的曲線圖形表示旋律走向;細線條圖譜———根據原有圖譜，比較精確地表現出旋律走向以及節拍、間奏等特點。節奏圖譜由節奏歌詞、節奏音型、節奏格子和伴奏圖譜幾部分組成。熟練掌握它們格子的特點和作用可以輔助教師更靈活恰當地利用圖譜傳授音樂知識，達到教學目的。

4．巧用樂器圖譜，培養創新力

音樂教育中某些規律型的內容需要傳授于學生，但是音樂還有“只可意會不可言傳”的特點，這就需要依靠學生的想象力和音樂素養來完成。教學時通過圖譜，從簡到繁，由淺入深，把相對難以掌握的節奏旋律設計成一種音樂架構，讓學生了解不同的樂器在圖譜的相應位置發揮的不同作用，然后啟發他們改變樂器位置，演奏出來的效果就完全不一樣，鼓勵學生利用圖譜進行創新。

音樂圖譜設計中的注意事項

音樂圖譜教學是小學音樂教學的主要輔助手段，教師在繪制圖譜時應注意運用恰當，始終圍繞為音樂本身服務的中心，不能喧賓奪主，讓圖譜真正實現優化教學質量的效果，幫助學生完成學習任務，提高音樂教學效率。

1．不能牽強附會

在欣賞歌曲、教唱歌曲時，很多歌曲的旋律走向，節奏節拍明顯，可以采取圖譜教學的方式。但是對于一些旋律特征不明顯，趨勢結構單一的歌曲，圖譜教學并不適宜。倘若教師一味地采用圖譜教學，生拉硬套，不僅難以達到理想效果，容易讓學生產生歧義，白白浪費時間。因此一定要根據實際，靈活運用。

2．鼓勵學生參與設計

這一點本文在之前關于圖譜的作用的闡述時也有所涉及。教師在引入這一新穎的教學手法的過程中可以循序漸進地讓學生從被動接受轉變為主動設計，在運用圖譜輔助學生領會音樂思想感情的同時，潛移默化地為學生傳授圖譜設計的簡單步驟和方法。在培養了學生良好的興趣基礎以后，教師可以把這個充滿童真童趣，激發學生創造力和想象力的任務放手讓學生來自主完成，為學生創造更為自由獨立的思維環境。

3．重視體驗，凸顯音樂教育特征

圖譜只是多種音樂教育活動方式的其中一種。在教學的實踐過程中，教師應該結合自身的教學經驗，以圖譜教學為思想主線，舉一反三，延伸出更多種多樣的教學方式。舉例來說，在教唱《歡樂頌》時，教師可根據歌曲小結依次加入合唱人員，在越來越大的音量中，學生感受到了越來越強烈的歡樂氣氛和人民獲得自由解放之后難以抑制的激動興奮之情。還有教師對于《夢幻曲》的欣賞別出心裁采用了“用手輕輕托起泡沫”的律動。把“旋律之行，音樂之境”完美地表達出來。這種身心參與的活動形式也與圖譜教學“重體驗”的宗旨有著異曲同工之妙。

結語

在小學音樂教育中巧妙地將圖譜教育加以應用，不失為值得深入探究的一種教學手段。不過歸根結底，無論采用何種方式，目的都是為了更好地引導學生聽懂音樂，感悟音樂之美。在欣賞悠揚旋律的同時啟迪智慧、陶冶情操、洗滌心靈。為學生養成良好的審美情趣、樹立積極樂觀的人生態度打下堅實基礎。（本文作者：項盼君 單位：浙江省浦江縣實驗小學）