小議音樂教師的專業化問題
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由于新的音樂教育專業辦學單位缺乏辦學經驗，師資、設備、資料等的嚴重不足，使得音樂教師教育難以達到應有的水平；而傳統的師范院校音樂系或音樂學院為了保證自己的生存空間，在生源競爭的沖擊下，要么降低錄取分數，要么增加舞蹈表演、播音、節目主持等非音樂教育專業，也同樣影響了生源的整體素質和辦學的專業化水平。這一結論已由十年來基礎教育音樂新課程改革中出現的中小學音樂教師“專業精神、專業知識、專業技能、專業經驗不足”，“教改惰性化，教學內容泛化，教學活動外化，教學層次低下，教學評價單一化”［2］等一系列問題得到驗證。新老中小學音樂教師素質難以適應課程改革要求，我國音樂教師教育已嚴重偏離中小學音樂教學實踐。辦學單位“不專”，缺乏辦學專業化水準。
音樂教師教育專業化標準之二，要看是否具備合格的師資、設備、場地、圖書資料等方面的評價和管理制度。據不完全統計，有關音樂教師教育本科專業的制度法規，國家教育主管部門先后制定頒發了以下文件：1919年3月的《女子高等師范學校規程》［3］，1925年的《新學制師范課程標準綱要》，1938年7月的《師范學院規程》［4］，1939年9月的《師范學院分系必修及選修科目表》［5］，1952年7月的《關于高等師范學校的規定（草案）》［6］（P112－114），1952年11月包括《音樂系計劃（草案）》在內的《師范學院教學計劃》［7］，1961年9月的《教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》（簡稱《高校60條例》）［6］（P381），1980年3月的《關于印發高等師范院校藝術專業教學座談會文件的通知》［8］（P29－32），及《高等師范學校四年制本科音樂專業教學計劃（試行草案）》［8］（P33－39），1989年11月的《全國藝術教育總體規劃（1989－2000年）》［9］，隨后的《全國學校藝術教育檢查評估指標體系（試行）》［10］，1995年的《關于發展與改革藝術師范教育的若干意見》［8］（P221－226），2004年的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》（教體藝〔2004〕12號），2006年的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》等。以上法規大多從規范教學秩序方面著眼，忽略了對師資配備、師資能力、教學場地、教學設備、教學器材、圖書資料等一系列音樂教師教育辦學標準，導致當下很多辦學單位有招生資格，無辦學能力，嚴重影響了音樂教師教育專業化水平。
從1919年創辦的我國第一所私立藝術師范學校———上海專科師范學校圖畫音樂組課程設置的7門音樂專業課程，到該校擴建為上海藝術師范大學后的藝術教育系11門音樂專業課、9門公共課，以及1920年創辦的北京女子高等師范學校15門音樂課、7門公共課等可以看出，缺少選修課和教學實踐課，說明在我國音樂教師教育專業化初期，課程設置就存在問題［11］（P76）。建國初期，我國音樂教師職前教育的課程設置主要受前蘇聯影響，由11科1 510學時的公共必修課、17科1 946學時的音樂專業必修課、4科268學時的選修課和14周664學時的教育實踐類課程，共計32科3 724學時構成。公共必修課學時占總學時的34．38％，科目占必修課總科目的55％（政治類科目占公共必修課的33．3％）；音樂專業必修課學時占總學時的52．26％，科目占總科目的53．13％；選修課學時占總學時的7．2％，科目占總科目的12．12％。因此，照搬蘇聯音樂教師職前教育課程設置，否定歐美音樂教師教育辦學經驗，缺乏中國特色，以及政治課、音樂專業必修課比重過大，選修課比重過小，不利于中小學音樂教師職前教育階段綜合素質的發展是此次課程設置的存在的主要問題［11］（P169－177）。“”期間，我國的音樂教師教育不但沒有在之前的基礎上得到進一步發展，反而進入低谷，課程設置也隨各個院校的實際情況由各院校音樂系科自行設置，但大多以聲樂、鋼琴、基本樂理、視唱練耳、音樂史與音樂欣賞等10門左右的音樂專業必修課為主，公共必修課和選修課被忽視。因此，課程設置極其不完備是這個特殊歷史時期的典型問題［11］（P181）。1980年3月，教育部頒發的《高等師范學校四年制本科音樂專業教學計劃（試行草案）》，是我國音樂教師教育課程設置經歷“”后重新走上規范化道路的起點。它由8科656學時的公共必修課、16科1 128．5學時的專業必修課、5門187．5學時的選修課和6周252學時教育實習，共計30科2 336．5學時構成。公共必修課學時占總學時的31．5％，科目占總科目的27．59％（政治、哲學類科目占公共必修課的37．5％）；專業必修課學時占總學時的54．1％，科目占總科目的48．28％；選修課學時占總學時的14．4％，科目占總科目的17．24％［11］（P290－291）。1987年，隨著“高師音樂專業”更名為“音樂教育專業”以及高師本科專業目錄的修訂，課程略有調整：將合唱與指揮分開單獨設置；刪除了《形體與舞蹈》、《藝術實踐》和《文學選讀》；增加了《美育概論》。總體來說，較之建國初期的課程設置，選修課少、政治課多，課程結構整體失調沒有多大改觀；且教育實踐類課程由最初的664學時降至252學時，從而大大降低了音樂教師教育的師范性，影響了中小學音樂教師職前教育教學技能的培養。1997年，國家教委在《關于組織實施“高等師范教育面向21實際教學內容和課程體系改革計劃”的通知》中明確指出：教學內容和課程體系是改革重點。在這一文件引領下，全國各音樂教育專業都陸續豐富了選修課程，選修課程設置數量呈逐年遞增之勢。并且，通過建立和實施選課制度，保障了學生的復合型素質結構。這是我國音樂學本科專業教育史上第一次對機械模仿專業音樂院校課程設置、片面追求音樂專業自身體系的完整和音樂素養的高深、忽視與中小學音樂教育教學相聯系等老問題的真正突破。但由于學生普遍存在重視音樂專業必修課、輕視選修課等現象，選修課還沒有實現其完善學生從教素質的真正課程價值。另外，這段時期的各層級課程設置管理者仍然沒有意識到延長教學實踐、增加選修課程、統籌考慮影響中小學音樂教師素質的課程設置的重要意義。因此，此文件視域下培養出的中小學音樂教師素質結構失衡依舊沒有得到徹底改善。
關于我國音樂教師教育專業化發展的對策
1．加強對音樂教師教育辦學單位的監管，由規模型向內涵型轉變
培養具有專業化水準的中學音樂教師，需要專業化的音樂教師教育。音樂教師教育辦學單位要堅守自己的辦學目標，既不能打著音樂教育的牌子，去走音樂學院的老路，也不能讓非音樂教育專業的設置影響音樂教師教育專業化空間；既要保證音樂教師教育辦學單位向中學音樂教育輸送足夠數量的教師，還要保障所輸送教師的專業化水平。這就要求國家相關行政管理部門，盡快啟動專門的音樂教師教育辦學評估工作，從師資數量配備、能力要求以及教學場地、教學設備、教學器材、教學資料、教學制度、教學文件等方面，全方位評估現有音樂教師教育辦學單位。尤其在我國適齡人口呈下降趨勢、各音樂教師教育辦學單位生源不足、中小學音樂教師配備趨于飽和、畢業生就業困難等不利情況下，嚴格審查現有辦學單位的辦學水平，優勝略汰，使音樂教師教育由規模化發展轉向內涵發展，是我國音樂教師教育專業化發展的一個突破口。
2．不斷完善音樂教師教育法規，全面提高管理水平
我國的音樂教師教育從辦學單位的審核到日常辦學的監督；從招生數量的批復到招生分數的確定；從師資專業及數量的配備到師資能力的認定；從課程的設置到教學實踐基地的建設；從教學場地的大小到教學設備器材的是否齊備；從教學資料的是否詳實到教學制度、教學文件是否完善等，都需要盡快研制并出臺一系列制度法規，從定量、定性等多方位設立評估指標，確保辦學單位的辦學資格合格，辦學專業化水平合格。尤其在管理制度方面，要求音樂教師教育辦學單位既要在教師教育一體化過程中負責中小學音樂教師的職前培養，又要擔負起其職后培訓工作，以避免多頭培訓、重復培訓等時間浪費、資源浪費情況的出現；既要在中小學音樂教師的招聘、入職等管理工作中介入，又要在評課、資格認定、職稱晉升、職稱聘任等層面介入，改變以往單純由教育行政部門管理，避免在中小學音樂教師資格審查和等級認定等專業素質要求上降低標準的現象出現；既要求各音樂教師教育辦學單位及研究人員及時吸納國內外新的研究成果，又要避免機械照搬、研究同質化傾向，以使我國的音樂教師教育專業化水平盡快進入發達國家行列。
3．盡快實施科學合理的課程設置方案，確保音樂教師教育專業化水平的不斷提高
針對長期以來形成上述音樂學本科專業課程設置問題，教育部先后于2004年和2006年下發了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》（教體藝［2004］12號），以及《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》（以下簡稱《課程綱要》），并于2007年12月在全國22個省（直轄市、自治區）的45所大學音樂院系的2008級本科新生中施行新《方案》和新《綱要》的試點工作。該《方案》擬以音樂審美課程、音樂表現課程、音樂創造課程、音樂與相關文化課程、音樂教育課程等五大類課程保障學生從教素質的均衡發展，以必修課、選修課、地方和學校課程等三類課程的相互補充，來完成符合音樂教師教育培養目標，使其達到能夠勝任基礎音樂教學改革，個性鮮明，有創新性教學能力，有地方和學校特色的基礎音樂教育工作者的標準。但由于2008級學生尚未畢業，因此，此課程設置的科學性、可行性還需要實踐的檢驗。待2008級學生走上工作崗位，跟蹤調查出該課程方案有效性之后，應盡快下發至全國各音樂教師教育辦學單位予以執行。（本文作者：李洪玲 單位：唐山師范學院音樂系）