中小學(xué)民族藝術(shù)教育德育功能研究

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摘要:藝術(shù)教育能夠提升中小學(xué)生的審美品位與道德品質(zhì)。目前中小學(xué)藝術(shù)教育的德育功能發(fā)揮現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)為部分教師對于藝術(shù)教育發(fā)揮德育功能不夠重視，缺乏在藝術(shù)教育過程滲透德育的自覺，藝術(shù)教育發(fā)揮德育功能的路徑單一。其原因在于教育理念相對滯后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠支持，高素質(zhì)教師相對缺乏。中小學(xué)藝術(shù)教育中發(fā)揮德育功能的策略在于，更新教育教學(xué)理念，校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)重視程度，構(gòu)建高素質(zhì)教師隊伍。

關(guān)鍵詞:中小學(xué);藝術(shù)教育;德育功能

在我國教育體制改革不斷推動的背景下，人才強(qiáng)國戰(zhàn)略推動著中小學(xué)的教育改革進(jìn)程。對于人才培養(yǎng)，中小學(xué)教育更加注重對中小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展。藝術(shù)教育是綜合素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分。藝術(shù)教育能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)得到有效提升［1］。藝術(shù)教育的根本任務(wù)在于立德樹人，是潛移默化地對學(xué)生在趣味、氣質(zhì)以及情感等方面進(jìn)行影響，幫助中小學(xué)生通過欣賞藝術(shù)、了解藝術(shù)創(chuàng)造規(guī)律，提升中小學(xué)生的審美品位和道德情操。而中小學(xué)藝術(shù)教育工作的開展對于學(xué)生思想品德意識的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用，換言之，藝術(shù)教育工作具有不可替代的德育功能。

一、中小學(xué)藝術(shù)教育中德育功能的發(fā)揮現(xiàn)狀

(一)藝術(shù)教育中的德育功能未得到足夠重視大多數(shù)中小學(xué)藝術(shù)教師對于在藝術(shù)教育中開展德育存在認(rèn)識障礙?；蛘卟恢匾曀囆g(shù)教育的德育價值，或者對于藝術(shù)教育所具備的德育功能不甚了解，或者對于藝術(shù)教材中存在的德育做選擇性忽視，因此無法在藝術(shù)教育中開展有效的德育工作。再加上一些藝術(shù)教師對于藝術(shù)教育理念的認(rèn)識存在誤區(qū)，因此在藝術(shù)教育實踐中無法充分發(fā)揮德育功能。歸根結(jié)底，最重要的障礙還在于專業(yè)化的思維定式，限制了藝術(shù)教育中的德育功能的發(fā)揮。相當(dāng)一部分中小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的教師，在思想認(rèn)識中對于藝術(shù)教育的功能定位單一，在具體的教學(xué)過程中一味地強(qiáng)調(diào)對中小學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)，對作品所蘊(yùn)含的審美、文化素養(yǎng)、思想教育等方面的德育元素重視不夠、講解不多，導(dǎo)致藝術(shù)教育中的德育功能付之闕如。

(二)藝術(shù)教育德育功能發(fā)揮路徑單一作為藝術(shù)教學(xué)課程的主要組織者和實施者的藝術(shù)教師，在藝術(shù)教育中認(rèn)為中小學(xué)生缺乏自我判斷能力，因此在發(fā)揮德育功能期間忽視了對話交流的重要性，只是將藝術(shù)教材中涉及的德育知識一字不落的教導(dǎo)給學(xué)生，要求學(xué)生必須記住德育知識，忽視了社會實踐活動開展的重要性，不能使學(xué)生在社會實踐活動中領(lǐng)略藝術(shù)的魅力，感受藝術(shù)魅力對心靈的震蕩，導(dǎo)致德育功能無法被充分發(fā)揮。同時，中小學(xué)藝術(shù)教育中開展的德育內(nèi)容脫離了學(xué)生的個人生活，導(dǎo)致中小學(xué)生對于德育內(nèi)容的印象過于抽象。德育教學(xué)途徑過于單一，枯燥呆板的教育教學(xué)形式影響了學(xué)生對于藝術(shù)教育的參與興趣，對藝術(shù)教育中德育功能的發(fā)揮帶來負(fù)面影響。

(三)藝術(shù)教育德育功能發(fā)揮效果不佳中小學(xué)校的教育教學(xué)仍舊是以文化課程教學(xué)為主，對于藝術(shù)課程教育不夠重視，對于藝術(shù)課程教育中德育功能的關(guān)注程度較低，因此藝術(shù)教師開展藝術(shù)教育時專注于提升中小學(xué)生的藝術(shù)技能，將德育任務(wù)交給中小學(xué)班主任或德育課程教師，繼而出現(xiàn)德育教育讓位于學(xué)科教學(xué)。再加上部分藝術(shù)教師認(rèn)為中小學(xué)生可從網(wǎng)絡(luò)平臺、社會氛圍以及家庭教育中得到德育影響，最終導(dǎo)致中小學(xué)藝術(shù)教育的德育功能發(fā)揮效果未能達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

二、中小學(xué)藝術(shù)教育中德育功能缺失原因分析

(一)教育理念的滯后性在我國中小學(xué)課程改革不斷推動的環(huán)境下，中小學(xué)教育理念也在不斷更新，中小學(xué)開展的教育教學(xué)工作更加注重滲透德育內(nèi)容。藝術(shù)教學(xué)工作的開展能夠提升中小學(xué)生的個人審美能力和鑒賞能力，培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的民族自豪感，繼而培養(yǎng)中小學(xué)生良好的道德品質(zhì)。教育觀念是影響中小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展的一大阻力［2］但從中小學(xué)藝術(shù)教育的實際情況來看，大多數(shù)藝術(shù)教師對于藝術(shù)教育中德育的任務(wù)和德育功能發(fā)揮的價值作用不甚了解，認(rèn)為德育教育是思想品德課程的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)代教育理念是“以學(xué)生為本”，但部分藝術(shù)教師并未真正樹立現(xiàn)代教育思想觀念，要知道中小學(xué)藝術(shù)教育工作的開展并不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成為大藝術(shù)家或?qū)I(yè)藝術(shù)人才，而是借助藝術(shù)教育對學(xué)生進(jìn)行美的教育，從而促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展。由于中小學(xué)藝術(shù)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，并未深刻認(rèn)識到藝術(shù)教育德育功能的重要性，同時也未能挖掘出藝術(shù)教育中的德育藝術(shù)，而是將藝術(shù)教育教學(xué)當(dāng)成了學(xué)習(xí)藝術(shù)基礎(chǔ)常識和基本技能的課程，在很大程度上忽略了藝術(shù)教育所蘊(yùn)含的德育功能。

(二)缺乏中小學(xué)校的支持將社會主義核心價值體系融入中小學(xué)教育全過程已成為中小學(xué)德育教學(xué)工作開展的重要任務(wù)，也因此給中小學(xué)德育工作的開展提出了更高的要求。在中小學(xué)的教學(xué)體系中“重智輕德”的教學(xué)現(xiàn)象仍舊未能有效解決，因此加強(qiáng)中小學(xué)對于德育工作的認(rèn)識程度已成為亟待解決的問題。目前中小學(xué)藝術(shù)教育課程建設(shè)還處于“流于形式、外熱內(nèi)冷、外緊內(nèi)松、外強(qiáng)中干”的局面［3］，即中小學(xué)對于藝術(shù)教育較為忽視，仍把藝術(shù)教育放在“副科”的地位，對于藝術(shù)教育中德育功能的發(fā)揮也并未真正重視起來，無法滿足中小學(xué)生的藝術(shù)教育需求以及德育教學(xué)需求。藝術(shù)教育在中小學(xué)教育體系中的占比相對較少，藝術(shù)教育工作只能在有限的藝術(shù)教學(xué)課程或是文藝社團(tuán)活動中出現(xiàn)，而有限的藝術(shù)教學(xué)課程有時也會被其他主干課程占用，文藝社團(tuán)活動也不能得到學(xué)校的重視和支持，甚至部分學(xué)校并未設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)體制下的藝術(shù)教學(xué)區(qū)域。如大多數(shù)中小學(xué)并未設(shè)立舞蹈教室，或是設(shè)立的舞蹈教室距離標(biāo)準(zhǔn)條件相差甚遠(yuǎn)，并未配備木地板以及鏡子等必備舞蹈練習(xí)設(shè)施，而已經(jīng)配備的舞蹈練習(xí)設(shè)施設(shè)置擺放極不規(guī)范，更談不上藝術(shù)教育中德育功能的有效發(fā)揮。

(三)缺乏高素質(zhì)教師支持中小學(xué)藝術(shù)教育隊伍中大多是師范院校的畢業(yè)生，受到正規(guī)藝術(shù)教育并擁有本科以上學(xué)歷的專業(yè)教師人才數(shù)量并不多，藝術(shù)教師隊伍水平參差不齊，這些因素對于藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升以及藝術(shù)教育德育功能的發(fā)揮都帶來了直接影響。從中小學(xué)藝術(shù)教師的教學(xué)能力來看，藝術(shù)教師的整體素質(zhì)水平有待提升，其德育理論知識、專業(yè)教學(xué)理論以及心理學(xué)理論知識存儲量不足。以舞蹈教師為例，中小學(xué)的舞蹈教師不僅需要具備豐富的舞蹈文化知識、專業(yè)性極強(qiáng)的舞蹈表演技能，同時也要具備高素質(zhì)的教學(xué)管理能力。但大多數(shù)中小學(xué)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容存在于音樂教學(xué)之中，由音樂教師來擔(dān)任舞蹈教學(xué)工作。音樂教師在師范院校學(xué)習(xí)期間，只是對舞蹈知識內(nèi)容有所涉及，對于舞蹈知識技能的掌握并不全面，舞蹈理論知識掌握較為薄弱，無法有效提升學(xué)生的舞蹈修養(yǎng)，更無法發(fā)揮舞蹈藝術(shù)教育中的德育功能，因此也就無法對學(xué)生進(jìn)行有計劃性的德育教育。

三、解決中小學(xué)藝術(shù)教育中德育功能未能發(fā)揮的策略

(一)更新藝術(shù)教師的教育教學(xué)理念教師是學(xué)生學(xué)習(xí)期間的指導(dǎo)者與幫助者，因此教師需要充分激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。為此中小學(xué)藝術(shù)教師需要更新自身的教育教學(xué)理念，充分認(rèn)識藝術(shù)教育中所蘊(yùn)含的德育功能，在藝術(shù)教學(xué)期間充分滲透德育教育。藝術(shù)教師需要認(rèn)識到藝術(shù)教育工作的開展并不是單純讓學(xué)生掌握技能動作，同時也要培養(yǎng)中小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對中小學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力以及思維創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。藝術(shù)教師需要靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法、情景教學(xué)方法等，充分發(fā)揮中小學(xué)生在藝術(shù)教育中的主體作用，最大程度發(fā)揮中小學(xué)生的個人潛能。此外藝術(shù)教師需要積極挖掘藝術(shù)教育中的德育內(nèi)涵，拓展藝術(shù)教育的教學(xué)深度與教學(xué)范圍，在藝術(shù)教學(xué)過程期間教師需要考慮到當(dāng)下學(xué)生的思想狀況，以學(xué)生個人的藝術(shù)學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生的個人思想覺悟，讓其體會到藝術(shù)之美，培養(yǎng)中小學(xué)生對于藝術(shù)的熱愛之情以及愛國情懷，全面提升中小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

(二)加強(qiáng)中小學(xué)對藝術(shù)教育的重視現(xiàn)如今藝術(shù)教育在中小學(xué)教育體系中的比重不斷增加，為了充分發(fā)揮藝術(shù)教育的德育功能，中小學(xué)需要加強(qiáng)對藝術(shù)教育的重視程度，了解藝術(shù)教育開展的重要性。中小學(xué)需要大力支持藝術(shù)方面社會實踐活動的開展，擴(kuò)展社會實踐活動的覆蓋面，鼓勵藝術(shù)教師開展多樣化的學(xué)生藝術(shù)活動，在學(xué)校教學(xué)條件支持的前提下可定期開展藝術(shù)節(jié)日，打造極具藝術(shù)教育特色的中小學(xué)學(xué)校。中小學(xué)學(xué)校需要重視校園文化的建設(shè)工作，強(qiáng)化校園藝術(shù)的德育功能。為此中小學(xué)需要將整體性、開放性的校園公共藝術(shù)納入校園規(guī)劃中，加速德育與藝術(shù)教育的融合。如可在中小學(xué)的校園內(nèi)建立典雅的建筑、園林，設(shè)置用藝術(shù)點(diǎn)綴的走廊、雕塑，給校園景觀賦予濃厚的人文氣息。此外中小學(xué)需要從硬件設(shè)備方面給予藝術(shù)教育教學(xué)支持，針對現(xiàn)階段部分中小學(xué)為設(shè)立獨(dú)立的音樂教室、舞蹈教室的困境，中小學(xué)可在教學(xué)條件允許的條件下設(shè)立“簡易藝術(shù)教室”，或是選擇與其他學(xué)?；騿挝贿M(jìn)行藝術(shù)教育資源共享。中小學(xué)需要落實關(guān)于藝術(shù)教育的教學(xué)措施，對藝術(shù)教育評價以及教學(xué)課程等進(jìn)行教育教學(xué)改革，挖掘藝術(shù)教育的德育教學(xué)功能，提升藝術(shù)教育教學(xué)中德育教學(xué)開展的時效性，確保立德樹人教學(xué)理念的有效實現(xiàn)。

(三)構(gòu)建高素質(zhì)的師資隊伍中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)師資隊伍是發(fā)揮藝術(shù)教育德育功能的重要保證，只有確保藝術(shù)教師掌握了德育工作理論，具備先進(jìn)的藝術(shù)教育理念，才能確保藝術(shù)教學(xué)工作開展期間德育功能的充分發(fā)揮。中小學(xué)藝術(shù)教育對于藝術(shù)教師的個人素質(zhì)水平要求相對較高，藝術(shù)教師不僅要具備基礎(chǔ)藝術(shù)教學(xué)能力，同時也需要具備開放性的創(chuàng)新思維。教師不但要在課堂教學(xué)中傳授豐富的理論知識，還要定期組織豐富多彩的實踐活動，以提升學(xué)生綜合表演水平。為此中小學(xué)需要組織藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)研修，組織藝術(shù)教師定期開展“藝術(shù)－德育”一體化的教學(xué)培訓(xùn)，加強(qiáng)藝術(shù)教師對藝術(shù)教育德育功能發(fā)揮的認(rèn)識程度，組織藝術(shù)教師開展藝術(shù)教育科研工作，提高實施能力。此外中小學(xué)可引進(jìn)行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的藝術(shù)教育人才，通過外聘藝術(shù)教育專家以及青年志愿者，繼而達(dá)到充實藝術(shù)教學(xué)隊伍的目的，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，建立一支綜合教育教學(xué)以及德育能力水平高的藝術(shù)教師隊伍。總而言之，中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)工作開展過程中，發(fā)揮德育功能是一項任重道遠(yuǎn)的教育工作，為此中小學(xué)需要加強(qiáng)對藝術(shù)教育中德育功能發(fā)揮的重視程度，構(gòu)建高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊伍，全面提升中小學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

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作者：徐賽飛 單位：許昌學(xué)院