公共藝術(shù)教育與思政教育融合分析

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摘要：高校所開設(shè)的公共藝術(shù)教育課程，對學(xué)生藝術(shù)審美能力、藝術(shù)文化水平提升意義重大。為進(jìn)一步挖掘公共藝術(shù)教育教化功能，突出公共藝術(shù)課程德育功能，該文通過分析高校公共藝術(shù)教育與思政教育融合的必要性，對高校公共藝術(shù)教育與思政教育融合策略作了簡單闡述。同時(shí)提出構(gòu)建新型公共藝術(shù)課程機(jī)制，完善思政教育體系，對高校打造特色公共藝術(shù)課程資源體系具有重要意義，希望能給相關(guān)教育工作者提供建議與參考。

關(guān)鍵詞：高校；公共藝術(shù)；思政教育；融合策略

1引言

公共藝術(shù)課程在高校教育教學(xué)體系中，是對學(xué)生藝術(shù)審美能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它對提升學(xué)生綜合素質(zhì)、健全人格養(yǎng)成意義重大。但在新課程改革背景下，為突出高校公共藝術(shù)教育價(jià)值，豐富其實(shí)踐內(nèi)容，相關(guān)教育工作者嘗試將思政教育內(nèi)容滲透到公共藝術(shù)課程中，以此通過公共藝術(shù)教育思政教育功能的體現(xiàn)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高品質(zhì)的藝術(shù)人才。

2高校公共藝術(shù)教育與思政教育融合思路

高校公共藝術(shù)教育與思政教育融合發(fā)展目標(biāo)，是為在公共藝術(shù)課程中，滲透思想、道德教育，為學(xué)生良好價(jià)值觀念的形成奠定基礎(chǔ)。但由于思政教育、公共藝術(shù)教育在互相滲透中屬于系統(tǒng)性工程，相關(guān)院校在強(qiáng)化二者教育功能時(shí)，是借助藝術(shù)美、審美意識(shí)、規(guī)則美等內(nèi)容，在公共藝術(shù)課程中引入思想政治教育理念，使學(xué)生在藝術(shù)審美中，領(lǐng)悟思政精神，所以高校在思政教育、公共藝術(shù)教育融合中，應(yīng)將藝術(shù)、思政教育理念糅合在課程目標(biāo)、教育方式、內(nèi)容中[1]。另外，院校可基于思政教育美學(xué)觀，利用思想政治、美學(xué)精神的理論產(chǎn)物，在滿足學(xué)生藝術(shù)審美需求后，升華學(xué)生思想意識(shí)。同時(shí)，為藝術(shù)文化領(lǐng)域、思政教育哲學(xué)建立融合立場提供契機(jī)，有助于規(guī)范思政教育內(nèi)部審美標(biāo)準(zhǔn)。再者，該美學(xué)理論，可在高校公共藝術(shù)教育、思政教育實(shí)踐中，借助自身堅(jiān)實(shí)的理論支撐功能，將審美精神作為思政教育核心內(nèi)容，構(gòu)建與藝術(shù)教育的作用關(guān)系，促進(jìn)高校思政、公共藝術(shù)教育有效融合。

3高校公共藝術(shù)教育與思政教育融合的必要性

自召開后，公共意識(shí)引導(dǎo)價(jià)值不斷凸顯，可作為公眾、受教育群體精神引領(lǐng)、藝術(shù)啟迪，對提高社會(huì)群眾思想、道德水平意義重大。在此背景下，高校在公共藝術(shù)教育期間，需強(qiáng)化其思政教育功能，主動(dòng)探索其與思政教育的融合價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)、道德為人類生命本源，并在二者內(nèi)涵統(tǒng)一性的探尋中，重新定義公共藝術(shù)教育及思政教育。具體來說，在高校公共藝術(shù)教育中融入思政教育內(nèi)容，是從審美、藝術(shù)角度，詮釋人類成長中自由、和善等特質(zhì)，使學(xué)生充分感知生命，領(lǐng)悟生命價(jià)值。在公共藝術(shù)發(fā)展歷程中，王爾德、雷默等藝術(shù)家，在藝術(shù)審美追求中，認(rèn)為藝術(shù)為自足本體，可不受外界事物約束。但其實(shí)，人屬于社會(huì)、生物層面中的個(gè)體，與外界事物脫節(jié)則難以滿足人類深層渴求。因此，高校促進(jìn)公共藝術(shù)、思政教育融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的藝術(shù)審美價(jià)值，將道德作為審美前提。另外，在當(dāng)前時(shí)期，社會(huì)環(huán)境中娛樂化、功利化傾向問題突出，容易使學(xué)生在受教育過程中產(chǎn)生部分極端行為[2]，從而導(dǎo)致藝術(shù)審美功能、藝術(shù)教育功能喪失，難以讓學(xué)生在藝術(shù)滋養(yǎng)中升華其人格、道德觀念、價(jià)值觀。因此高校需基于內(nèi)部公共藝術(shù)課程，以立德樹人為目標(biāo)，主動(dòng)將思政教育融入音樂、繪畫等藝術(shù)課程中，為學(xué)生在藝術(shù)教育過程中完成知識(shí)技能與個(gè)體成長智慧、健全人格轉(zhuǎn)化打好基礎(chǔ)。

4高校公共藝術(shù)教育與思政教育融合策略

4.1優(yōu)化思政教育形式，創(chuàng)新公共藝術(shù)教育模式

首先，高校應(yīng)將公共藝術(shù)教育、思政教育內(nèi)容，作為相關(guān)課程融合基礎(chǔ)。公共藝術(shù)教育、思政教育結(jié)合的目的，是在優(yōu)化思政教育形式中，創(chuàng)新公共藝術(shù)教育模式，豐富其課程實(shí)踐內(nèi)容。并且思政教育及公共藝術(shù)教育，所含內(nèi)容復(fù)雜性、系統(tǒng)性特點(diǎn)較為突出，教育實(shí)踐理論多樣。所以高校在融合思政教育、公共教育時(shí)，還應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容異同點(diǎn)，凝結(jié)教育新形態(tài)，為學(xué)生人格塑造、藝術(shù)觀念養(yǎng)成提供充足發(fā)展空間。在此期間，高校內(nèi)部思政、藝術(shù)教師，可通過集體備課、課程設(shè)計(jì)以及同步教研等渠道，增強(qiáng)課程感染力，突出其融合價(jià)值。其次，高校可利用新穎、多元化的教育教學(xué)手段，在公共藝術(shù)教育中，滲透思政教育內(nèi)容。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、新媒體設(shè)備等教育資源，轉(zhuǎn)變教育內(nèi)容呈現(xiàn)形式，用較為直觀、生動(dòng)且形象的教育內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂積極性，引導(dǎo)學(xué)生探索藝術(shù)課程中的思政內(nèi)涵[3]。例如，教師可在公共藝術(shù)課程建設(shè)中，借助微視頻、云教育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等教育載體，設(shè)計(jì)趣味性、實(shí)踐性的藝術(shù)教育活動(dòng)，并將思政教育內(nèi)容隱藏于活動(dòng)內(nèi)容中。同時(shí)，在藝術(shù)活動(dòng)、思政教育內(nèi)容相互作用中，啟發(fā)學(xué)生思考活動(dòng)主題意義。另外，教師可通過微信、QQ等移動(dòng)終端，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)與解答，帶動(dòng)學(xué)生使用相關(guān)自媒體、多媒體平臺(tái)，總結(jié)藝術(shù)活動(dòng)感性，以鞏固思政教育融合效果。最后，結(jié)合高校內(nèi)學(xué)生群體年齡、需求特征，教師在公共藝術(shù)教育、思政教育融合中，還需將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國主義等內(nèi)容，滲透在公共藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中。并利用公共藝術(shù)課程的人文性特點(diǎn)，弱化單一思政課程的思辨性功能，使學(xué)生主動(dòng)參與公共藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐，多角度感知思政教育內(nèi)容。比如教師在公共藝術(shù)課程實(shí)踐中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀藝術(shù)博物館、紅色革命根據(jù)地，組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，進(jìn)而將教學(xué)成果具體化。或使用各大自媒體平臺(tái)，正能量視頻、美文、創(chuàng)新理論，以改進(jìn)傳統(tǒng)公共藝術(shù)課程實(shí)踐工作，強(qiáng)化學(xué)生課程體驗(yàn)感。

4.2構(gòu)建新型公共藝術(shù)課程機(jī)制，完善思政教育功能

課程體系作為公共藝術(shù)教育、思政教育融合載體，影響著二者融合實(shí)踐效果。因此，高校需通過構(gòu)建新型公共藝術(shù)、通識(shí)課程機(jī)制，完善思政教育功能，發(fā)揮思政教育、公共藝術(shù)教育互補(bǔ)關(guān)系，突出藝術(shù)教育內(nèi)部思政教育特點(diǎn)。具體來說，藝術(shù)教育、思政教育在同步發(fā)展中，是高校在提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使藝術(shù)課程成為學(xué)生情感溝通、價(jià)值觀念形成的培養(yǎng)場所。高校應(yīng)基于高等院校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要以及公共藝術(shù)課程目標(biāo)，深挖公共藝術(shù)教育德育、美育內(nèi)涵。同時(shí)，遵循該課程教育教學(xué)規(guī)律，升級(jí)藝術(shù)課程，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊逃[性課程之一，從而實(shí)現(xiàn)思政教育、公共藝術(shù)教育全面融合[4]。教師在公共藝術(shù)教育過程中，應(yīng)積極探索藝術(shù)課程、資源本身的德育功能，將課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式作為思政教育立德樹人觀念得以貫徹實(shí)現(xiàn)的前提條件。

4.3營造和諧德育校園文化環(huán)境，豐富公共藝術(shù)文化資源

為實(shí)現(xiàn)高校公共藝術(shù)教育、思政教育實(shí)踐形式、內(nèi)涵統(tǒng)一，增強(qiáng)高校公共藝術(shù)教育德育功能。高校可基于藝術(shù)文化教學(xué)，從教學(xué)形式創(chuàng)新、主導(dǎo)思想更新中，尋找二者異同點(diǎn)。并且在公共藝術(shù)活動(dòng)文化素材內(nèi)涵挖掘中，有效滲透思政教育內(nèi)容。在此期間，為確保公共藝術(shù)活動(dòng)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，高校可在教育形式創(chuàng)新中，利用文化活動(dòng)品牌，豐富公共藝術(shù)文化資源。例如，高校可通過講學(xué)、藝術(shù)團(tuán)體演出、藝術(shù)作品賞析、經(jīng)典藝術(shù)觀賞等形式，陶冶學(xué)生道德情操，提高學(xué)生審美水平。再者，在公共藝術(shù)教育與思政教育融入過程中，營造和諧德育校園文化環(huán)境，對學(xué)生思想升華有著明顯促進(jìn)作用，屬于高校內(nèi)部隱性德育資源。為此，教師可利用公共藝術(shù)文化，提升校園文化品位，進(jìn)而為學(xué)生提供有針對性的教育服務(wù)，使校園環(huán)境成為藝術(shù)教育、思政教育融合驅(qū)動(dòng)力。具體包括校園公共藝術(shù)中的自然景觀、人文景觀。或是在公共藝術(shù)教育中，通過突出自然景觀、建筑物美感、藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，展現(xiàn)校園內(nèi)藝術(shù)文化，使學(xué)生在潛移默化中提升道德素養(yǎng)，為學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

4.4重視教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課程多層次評(píng)價(jià)體系

教師作為高校公共藝術(shù)教育、思政教育融合工作的具體執(zhí)行者，其綜合水平、個(gè)人能力影響著學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校應(yīng)重視教育隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)在課程實(shí)踐中，發(fā)揮有效評(píng)價(jià)功能，優(yōu)化課程多層次評(píng)價(jià)體系。一方面，高校應(yīng)結(jié)合課程融合現(xiàn)狀，整合內(nèi)部教師資源，挖掘公共藝術(shù)教育、思政教育優(yōu)勢，為特色校本課程建設(shè)提供助力。在此期間，高校可確立思政教育、公共藝術(shù)專業(yè)教師聯(lián)合育人模式，以構(gòu)建層次分明、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。另一方面，在公共藝術(shù)教育、思政教育融合工作推進(jìn)中，為避免出現(xiàn)教學(xué)效果不佳、學(xué)生參與度不高等現(xiàn)象，高校在評(píng)價(jià)二者融合價(jià)值時(shí)，可結(jié)合課程實(shí)踐目標(biāo)以及學(xué)生綜合發(fā)展、道德品質(zhì)培養(yǎng)情況，分析該課程融合是否有利于學(xué)生健康發(fā)展、是否適用于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，從而根據(jù)學(xué)生道德素質(zhì)、人生觀、世界觀的培養(yǎng)目標(biāo)，建立多層次課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

5結(jié)語

綜上所述，為進(jìn)一步促進(jìn)高校公共教育課程、思政教育有效融合，相關(guān)院校應(yīng)結(jié)合內(nèi)部教育資源以及相關(guān)課程開設(shè)現(xiàn)狀，通過構(gòu)建新型公共藝術(shù)課程機(jī)制、完善思政教育功能、營造和諧德育校園文化環(huán)境、豐富公共藝術(shù)文化資源等渠道，強(qiáng)化高校公共藝術(shù)教育德育功能，實(shí)現(xiàn)思政教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

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作者：徐藝菲 單位：榆林學(xué)院